2023年给予树的板书设计给予树教案试讲(十五篇)

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1、2023年给予树的板书设计给予树教案试讲(十五篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇一 赐予树是人教版小学语文三年级上册第八单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩，满意了一个小女孩的圣诞愿望。赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过 “我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅

2、的和善品质。本文语言虽平实，但真实感人，须要专心去感悟朗读。 在教学本课时，我依据文本特点，结合新的课程理念，以人为本。抓住妈妈情感改变这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、沟通互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。 学情分析 三年级学生已经具备肯定的阅读理解实力和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主子公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受和仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 三维目标 学问实力目标： 1、学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 2、实力目标：提高学生的理解实力和收集信息的实力。 过程与方法

3、目标： 1、在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。 2、通过自读、朗读、默读等形式，读中思，读中悟，体会作者通过对话的描写表现人物性格品质的表达方法。 3、在学习过程中激发学生的学习爱好。 情感、看法、价值观目标: 理解课文内容，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和欢乐。 教学重点：体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。 教学难点：通过想象金吉娅内心世界冲突，体会金吉娅的和善和富有怜悯心，培育关爱他人的感情。 教学打算：多媒体课件 教学流程 一、回顾谈话，板书课题 导语：同学们，上节课我们接触到了一个新的名词“赐予树”，今日这节课我们要通过发生在和善可爱

4、的金吉娅身上的动人故事来领悟人性的美妙，同时也进一步体验“赐予树”的魅力。请同学们回忆一下，故事是怎么发生的？试着用“什么时间、什么人、干什么”说说课文的主要内容。 二、品词入境，对比生疑 1、礼物买好了，孩子们的心情怎样？我们去读读课文的第三自然段，找出相关语句，读一读。（课件出示：兴致勃勃 默默无语） 2、结合你的生活体验，说说这两个词语的意思。 3、想象一下，孩子们兴致勃勃的样子是怎样的呢？课文中是怎样描写的？我们来好好的读一读。（自由读） 课件出示： 回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你 摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿默默无语。 4、哥哥姐姐这

5、么兴奋应当怎么读？（个别读） 5、描写金吉娅的这句话怎么读？金吉娅为什么默默无语？看到金吉娅的表情，妈妈怎么想的？找出文中相关语句读一读。 课件出示： 透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？ 6、妈妈生气了，她此时可能会想些什么？（预设：确定是买了其他没用的东西，真是个乱花钱的孩子；会不会弄丢了等） 三、读文悟情，想像体验 1、金吉娅究竟用这些钱做了什么呢？指名读第四自然段，找出相关的语句。 2、什么是“救济中心”？（课件出示）金吉娅究竟买了什么？送给了谁呢？（送给了一个小女孩） 3、送给了一个怎样的小女孩？（一无全部）你从

6、哪里看出来的？ （出示：那个小女孩什么都没有。） 4、自己读读这句话，揣测一下：她或许没有什么呢？在圣诞节之际，她最希望得到什么？她把希望寄予在谁身上了？（圣诞老人）于是，金吉娅便在救济中心的“赐予树”上看到了这张卡片。同学们想一想，这张卡片上可能会写些什么呢？（小组合作） 5、指名说说卡片上的内容，然后老师出示自制的卡片。 我是个没有亲人的孩子，我没有伙伴。你们回家后都有父母陪伴，而我没有，我始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，在我最孤寂的时候陪伴我！ 可怜的爱丽丝 金吉娅看到这张卡片后，心里会怎么想呢？她是怎么做的，请从文中找出相关语句读一读。 6、出示文中插图，设想一下金吉娅和救济中心礼品区

7、的工作人员会有怎样的对话？师生共同演一演。 四、聚焦冲突，真情抒发 1、金吉娅特别怜悯那个生疏小女孩，给小女孩买了始终盼望的洋娃娃，同时，金吉娅也特别爱自己的爸爸妈妈哥哥姐姐，她也想买像样的礼物送给他们。可只有二十美元。一边是自己的亲人，一边是什么都没有的小女孩，小小的金吉娅最终做出了确定，多不简单啊！让我们为金吉娅鼓掌！ 2、多么令人感动的金吉娅呀！此时，妈妈的心情怎样？从哪里可以看出来？妈妈为什么“紧紧地拥抱着金吉娅”？在这个圣诞节，金吉娅送给我们的仅仅是棒棒糖吗？ 3、读最终一段话，体会金吉娅带给大家的价值。 五、拓展延长，升华情感 1、同学们，当那个生疏女孩收到金吉娅的礼物后，肯定会特

8、别快乐，肯定会特别感谢送她礼物的人。请你替那个小女孩写几句感谢的话吧！ 2、总结：同学们，正是金吉娅的赐予，让我们每一个人都得到了很多，感受到了很多，让那棵象征着和善、怜悯、仁爱、爱护的赐予树恒久种植在我们心里吧！只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间！（观赏歌曲爱的奉献） 板书设计 赐予树 金吉娅 和善 洋娃娃 仁爱 棒棒糖 怜悯 爱护 生疏女孩 家人 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇二 1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“默默无语”等词语的意思。 2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 3.读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的和善、

9、仁爱、怜悯和爱护等，受到美妙情感的熏陶和感染。 4.积累语言，练习写话。 通过妈妈的感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。 课件、 1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜爱过节吗?为什么? 师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日 师:老师发觉一提起过节你们就特殊快乐。今日我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来欢乐。 2、板书课题:31赐予树 1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，画诞生字新词。) 2、扫除字词障碍。 (1)、指名读，全班读，开火车读。 (2)、(出示:援)重点指导援的写法以及救济中心的意思。 1、指名

10、分段读课文，其他同学边听边想，课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁? 2、全班沟通，老师并板书:金吉娅 学习第三自然段: 1、划出描写金吉娅的句子。 课件出示:只有八岁的小女儿默默无语。 “默默无语”是什么意思?从默默无语可以看出金吉娅这时心情怎么样? 2、金吉娅这么难受，而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗? 3、(读相应句子:回家途中，孩子们兴致勃勃。)。问:兴致勃勃什么意思? 4、指导有感情的朗读。 学习第四自然段: 1、为什么金吉娅默默无语?她为什么要给小女孩买洋洋? (出示相应句子:可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。) (1)“什么都”

11、说明什么? (2)想想她没有什么? (3)指导有感情的朗读。 2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。假如你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会想些什么? 3、总结金吉娅的品质。(板书:和善仁爱) 学习第五自然段 1、听，圣诞的钟声敲响了，赐予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样? 2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿地笑脸” 3、指导有感情的朗读。 4、八岁的金吉娅和善，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说

12、? 5、小女孩愿望实现了，请同学们替小女孩几句感谢的话。 1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。 上完课，自我感觉挺顺当的。这节课能完成教学目标，但有些细微环节地方还做得不够好。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。 一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。 赐予树这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶。 二、课堂教学扎扎实实，

13、注意读写结合。 在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。 在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节:你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的

14、赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀!我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩!”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。 三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。 在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到老师就像挚友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的主动

15、参加性一下子调动起来了，不仅主动思索怎样才能读出感情，还乐于示范。 四、 恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。 在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰;有时是不正确的要引导学生赐予订正;有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。 在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如:让学生说说“默默无

16、语”是什么意思时，有学生回答:“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说:“你回答得真精炼。”另一个学生接着说:“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语言 来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。 上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前老师要做好大量的打算工作。特殊是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么状况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对

17、自如，镇定自若。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。 我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想方法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。 五、不足之处： 1

18、、 导入过于繁琐，以致于时间花了太多，变成前松后紧了，导致课的收尾比较苍促。 2、 在上课时我的语速偏快些，导致部分学生反应不过来。 3、 评价是对学生的一种激励与确定。在这节课中，我非常注意对学生的评价，而忽视了让学生与学生之间的评价。 总之这堂课有精彩，也有不足，今后接着努力。 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇三 突出体验教学，注意引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深化文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的特性化。 学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“默默无语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

19、 运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读实力，学会阅读方法。 读课文，能在老师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。 通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。 理解课文的最终一段话。 （一）板书课题，指读。关注多音字和生字。 （二）打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。 （三）老师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。 “援”援还可以怎么组词？课文中还提到了“救济中心”，你了解救济中心吗？（依据学生的回答，板画赐予树） “糖”这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老

20、师提示大家。（左窄右宽，横多距离要相等）老师示范，学生自己练习。 设计评析 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常奇妙，由组词引出来“救济中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，留意引导学生相互帮助、相互提示。真正做到了从学生的学情动身，又面对全体学生，通过学生相互提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。 （一）谁情愿读课文？

21、读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？ （学生找出多个人物，特殊留意找出印象最深的几个人物） （二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？ 小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？ 设计评析 一是在检查学生精确读准字词的基础上，看是否精确地读准了内容。 二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。 三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”

22、爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思索、学习质疑，因为问题才是思维的起先，提出不懂的问题，利于学生带着问题深化读书、思索，也便于老师以学定教、顺学而导。 （一）精读第三自然段 让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。 指名读读划出的句子。 理解关键词句：知道什么是“默默无语”吗？自己表演表演。（学生表演） 师：那我明白了，文中的金吉亚默默无语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生肯定是否定的。） 那默默无语的金吉亚原委在想些什么呢？来，孩子们，自由读读13

23、自然段，想一想。 （1）透过“默默无语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。 （2）假如和哥哥姐姐的兴致勃勃对比着读，就更能读出金吉亚默默无语时的心情。谁情愿读一读。 （3）哥哥姐姐兴致勃勃那会是什么样呀，那金吉亚默默无语呢，一边想象，一边读，谁再试试。 老师小结。 设计评析 本环节的设计流程是：找出词语通过表演，理解词语透过词语想象人物内心体会人物情感对比朗读，读出情感。 本环节的最大亮点是：透过一个“默默无语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “默默无语”一词，同时深化文本，很好地体会出了金吉亚的美

24、妙品质。实现了课标所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。 （二）精读第四自然段 我们抓住“默默无语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样爱护家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？ 学生质疑。预料：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？” 请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。 大家发表了自己的见解，我留意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？ 圣诞节，多么让孩子

25、们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到很多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉醉在欢乐和华蜜中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？ 金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。 多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的赐予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？ 创境，进行角色体验说话。 小女孩始终盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她始终盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？ 多么和善的

26、孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。 师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？ 设计评析 此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深化体会小女孩的贫困、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深化体验，通过引导学生切身体验，深化文本，体会出金吉亚是一个和善、爱护、可爱的孩子。在切身体验中受到了美妙情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美妙品质。 （

27、一）圣诞的乐章奏响了，赐予树上，有着一个小女孩的幻想，赐予树下，另一个小女孩金吉亚帮她实现了这个幻想， 假如我就是妈妈，我担忧过，生气过，可是现在，我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们假如你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？ 是啊，作为妈妈的我，我会（范读最终一段） 作为哥哥、姐姐的你，（指读最终一段）。 还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。 让我们记住金吉亚，记住金吉亚赐予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。 （二）同学们，8岁的金吉亚如此的和善、仁爱、怜悯和爱护，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时华蜜的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生沟通。 作业

28、：课后请同学们写一写。 棒棒糖（图） 和善 仁爱 赐予树（简笔画） 金吉亚 怜悯 爱护 洋娃娃（图） 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇四 1、相识“予、圣、诞”等10个生字；会正确读“赐予、摸索、心愿”等20个词语；会写“担”、“宽”、“裕”；理解“富裕”、“攒”等词语。 2、读通课文，了解大意。 3、抓重点词语“得偿所愿”，读中悟，悟中读，深化文本，深刻感受金吉娅“和善、仁爱、怜悯和爱护”的美妙心灵。 抓重点词语“得偿所愿”，读中悟，悟中读，深化文本，深刻感受金吉娅“和善、仁爱、怜悯和爱护”的美妙心灵。 一、谈话导入 1、每个人都有美妙的愿望。那你们曾经的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：

29、愿望实现了吗？）实现了愿望就叫得偿所愿（板书：得偿所愿）。什么意思？“愿”就是愿望，“偿”就是实现。 2、在西方国家，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他得偿所愿，可是也有一些人，他们家境贫困，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在救济中心（师板书，说明）的“赐予树”上。 你们看（出示“赐予树”图）。这个字还有个读音是什么？谁能说说“赐予”是什么意思？予怎么写？（板书课题） 二、初读感知 1、创设情境 在这棵赐予树上，有多数人的心愿，其中一个女孩这样写道（幻灯出示） 敬爱的圣诞老人： 您好！ 又到圣诞节了，我什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈

30、妈，更没有过节日的礼物。我始终盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 小珍妮 12月25日 （1）指名读。 （2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。 （3）你从中感受到了什么？（特别想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“始终盼望”）怎样叫做始终盼望呢？是啊，看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望（学生接读）。 （4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃？ 她的愿望能得偿所愿吗？（板书“？”） 2、初读感知 （幻灯）1、请同学们打开课文123页自由读读课文，遇到

31、不相识的字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词简单读错须要提示同学，请注明。 3、反馈 谁来说说哪些字词简单读错，须要提示同学的。（师板书） 三、层层扣击，感悟“得偿所愿” （1）、学习第一小节重点句 好，让我们回到课文当中，小女孩得偿所愿了吗？ 1、学生回答：得偿所愿了！ 2、是谁帮助她，使她得偿所愿呢？（板书：金吉娅） 3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。 研读句子1：让我担忧的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来共享，他们怎么可能买到许多很好的礼物呢？（

32、幻灯出示） 1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富有？意思理解、写字。读 2、谁能换个句式说说？（幻灯）读 对啊，金吉娅家里并不富裕，经过激烈的思想斗争，金吉娅最终还是确定买洋娃娃，让可怜的小女孩得偿所愿。他做了这些之后，又是怎样向妈妈交代的？让我们看（幻灯）。 研读句子2：金吉娅说话的声音很低，明显在为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 1、自由读，读好省略号。指名读。 2、为什么要停顿，说明白什么？他心里会怎么想？ 3、究竟没有什么？（加红） 4、读 四、总结 1、现在这个小女孩还是什么都没

33、有吗？（擦去“？”） 2、金吉娅让你最感动的是什么？（板书） 3、是啊，小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃，还拥有了金吉娅的关切、爱护。（画心形）正是这份浓浓的爱让小女孩最终得偿所愿了。那金吉娅的妈妈得偿所愿了吗？妈妈又是如何对待的金吉娅的行为，让我们下节课再来学习这份浓浓的爱！ 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇五 1、读会“赐予、得偿所愿、默默无语、兴致勃勃、享受”等生字新词，正确书写“予”字。 2、理解“得偿所愿”的意思，围绕问题“小女孩得偿所愿了吗”，触摸“始终盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。 3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“和善、仁爱、怜悯和爱护”的美妙心灵。

34、以“得偿所愿”为文眼， 提炼 “小女孩得偿所愿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的剧烈愿望，明白是金吉娅帮助她得偿所愿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最终选择后者，并诚恳向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美妙心灵。感悟到了这些，“得偿所愿”的内涵显得饱满，最终以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都得偿所愿了吗”将“得偿所愿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充溢的延长。 一、理解女孩，期盼“得偿所愿” 1、每个人都有美妙的愿望，就如我，今日来上课竞赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢

35、？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫得偿所愿（板书：得偿所愿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。 2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特殊，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他得偿所愿，可是也有一些人，他们家境贫困，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在救济中心的“赐予树”上。你们看（出示“赐予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画赐予树。 3、在这棵赐予树上，有多数人的心愿，其中一个

36、女孩这样写道（出示文字） 敬爱的圣诞老人： 你好！ 我始终盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 （小珍妮） （1）指名读。 （2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。 （3）你从中感受到了什么？（特别想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“始终盼望”）她怎么始终盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望（学生接读）。 （4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此剧烈的愿望！（请一个班里平常读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有

37、老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望得偿所愿了吗？（在黑板上打个“？”） 二、触摸文字，质疑“得偿所愿” 带着这个问题，请同学们打开课文123页 1、放声朗读，比比谁读得又快又准！ 2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提示大家的？请几个学生说，老师相机板书词语。 关注后进生指导方案： （1）第1位学生提出要提示的词语，老师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生） （2）第2位学生提出要提示的词语，老师：“你带着大家读！”（让全部后进生都尝试着读正确） （3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读（允许后进生不甘人后地当回能干者，洪亮地带着别人读。） 三、层层扣击，

38、感悟“得偿所愿” 好，让我们回到课文当中，小女孩得偿所愿了吗？ 1、学生回答：得偿所愿了！ 2、是谁帮助她，使她得偿所愿呢？（板书：金吉娅） 3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。 （1）谁来读？（假如学生找不出，示意：金吉娅家富有吗？） （2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子共享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少打算四份礼物，给家人送出最真诚的祝愿。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把

39、她困难的心理写下来。 出示句式： 面对妈妈的要求，她想 ， 可是，看到小女孩的愿望，她又想 。 （沟通反馈） （3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最终还是确定买洋娃娃。 4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看 出示句子： 金吉娅说话的声音很低,明显在为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” （1）自由读一读。 （2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难受、诚恳、和善、富有怜悯心、仁爱、爱护、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐特性化朗读） 四、总结延长，深化“得

40、偿所愿” 现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，老师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅赐予她的和善、仁爱、怜悯和爱护）（板书：和善、仁爱、怜悯、爱护）小女孩最终得偿所愿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都得偿所愿了吗？这个问题留着下节课再解决。 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇六 课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。 课文从妈妈我的角度来叙述故事，通过我的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善

41、品质。特殊是通过孩子的做法和我起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。 选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是接着学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。 本课的教学重点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，难点是理解课文的最终一段话。 、会认个生字，会写个生字。正确读写赐予、摸索、心愿、祝愿、甜蜜、担忧、富裕、前夕、提示、兴致勃勃、示意、揣测、马上、卡片、盼望、明显、拥抱、仁爱、怜悯、爱护等词语。 、有感情地朗读课文。 、读懂课文，培育关爱他人的感情。 、积累语言 、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美

42、妙品质。 、难点是理解课文的最终一段话。 布置学生了解圣诞节，老师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。 一、激趣导入 、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。 、介绍一下你了解的圣诞节。 、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过赐予树吗？（师板书课题），你能想象出赐予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？ 赐予树是不是像我们同学讲得这么奇妙呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 、自由读课文，要求： 读准字音，读通顺句子。 边读边思索，在不理解的地方做上记号。 、检查读书状况： 出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩

43、固） 出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读） 提出不理解的词句，探讨沟通并介绍自己是怎样理解的。 依据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。 、学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 练习正确流利有感情地朗读课文。 一、复习检查 、读下面的词语： 默默无语、得偿所愿、仁爱、爱护。 、说一说上面四个词语的意思。 二、理解课文 、学生默读课文，用画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 、指名读出所画的句子并出示： 只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还

44、送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。 、联系上下文，思索探讨这两句话： 金吉娅为什么默默无语？相机指导有感情朗读有关的句段。 那个生疏女孩有什么愿望？又是怎样得偿所愿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 用画出妈妈前后心情改变的句子，联系上下文想想为什么有这样的改变。 学生汇报沟通后，老师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、拓展训练 、小练笔： 替那个女孩子写几句感谢的话。 、给父母亲或挚友送上自己的祝愿。 四、总结全文 学生有感情地朗读全文。 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇七 教学目标： 、会认课文中的个生字；理解“赐

45、予、救济、富裕、得偿所愿”等词语的意思；重点会写“予、宽、裕”三个简单写错的生字。 、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感改变。 、以“赐予”为主线，初步理解“赐予树”的含义，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。 教学重点：通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感改变。 教学难点：在朗读、理解中感受“赐予树”的意义。 教学打算：课件、卡片等 设计意图： 初读课文，我在想，这是一棵怎样的赐予树呢？是一棵放在商场里的，挂满卡片的假树吗？明显不是的。 一遍一遍读着课文，我脑海里这棵赐予树的形象也在渐渐清楚起来：这棵赐予树应当扎根在爱的土壤里，沐浴着绚丽、和谐、

46、美妙的阳光，开出一朵又一朵心愿之花，或者幻想之花，长出一片片和善、仁爱、怜悯、爱护的叶子，最终结出爱的果子。 因为有了这样一棵树的形象，我的设计就主要围绕“赐予树”。 首先，这是一棵幻想之树。 小女孩的幻想很小，很简洁，只是想得到一个穿着裙子的洋娃娃，这或许连幻想都算不上。但是因为小女孩的“始终盼望”，使得这个愿望变得剧烈而迫切起来。我们无法知道小女孩卡片上写了什么，也不须要知道详细内容，但可以确定的是金吉娅应当是个敏感的孩子，因为她感受到了小女孩的剧烈愿望。我也希望课堂上孩子们也能像金吉娅一样敏感，去理解、体会小女孩愿望的剧烈，因此设计了“金吉娅的眼前仿佛出现了这样一个个画面”这个让学生绽开

47、想想的环节。有了这样的铺垫，学生自然理解到了这棵树上挂着的不仅仅只是卡片，还有希望、幻想、心愿 其次，这还是一棵充溢和善、理解和仁爱的树。 金吉娅尽管担忧、胆怯、难受，但还是英勇地对妈妈说：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”假如没有和善，金吉娅不会这么说，假如没有理解，金吉娅也不会这么说，假如没有仁爱，金吉娅更不会这么说。于是我把这部分的重点放在指导学生情感朗读上，通过前后语气的对比去感受金吉娅身上的闪光之处。 这部分我设计了一个写话的环节，一是学生的情感到这里应当是一个顶峰，须要找一个出口喷发；另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂，训练学生的写作实

48、力。 于是，这棵赐予树的雏形就渐渐形成了。有了树叶、有了花朵、有了枝干 假如还有其次课时，我将去挖掘金吉娅和谐美妙的家庭氛围，作为赐予树沐浴着的阳光；去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感，作为赐予树扎根的土壤让这棵赐予树能够长得更加枝繁叶茂。 教学预设过程： 一、 干脆导入，理解“赐予” 1、干脆出示课题。（播放课件课题） 2、指名读课题，师正音并标注拼音。齐读课题。 3、理解“赐予”的意思？（播放课件赐予树） 4、写一写“赐予” 二、初读课文，感知“赐予” 1、请大家自由地大声朗读课文，读准生字词语，读通句子。 2、检查词语驾驭状况。（播放课件说明词语） 三、 再读课文，找寻“赐予” 默读课

49、文，找出文中描写“赐予”的地方。（播放课件4） 四、 学习第四自然段，丰满“赐予树” 文中哪些地方感动了你，用波浪线画出来。（播放课件5） 预设一：后来，我看到了一棵救济中心的“赐予树”。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了救济中心的礼品区。 1、理解“始终盼望” 2、这棵赐予树上还挂着幻想 3、情感朗读（播放课件9、7、6） 预设二：“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 1、理解省略号包含的情感。 2、指导感情朗读 3、学生

50、写卡片：对小女孩说的话 4、师生合作朗读。 5、这棵赐予树除了挂满幻想、希望外，还拥有什么?（板书：和善，关切、怜悯爱） 五、 小结回来，再悟“ （播放课件11） 板书： 给 予 树 圣 诞 金吉娅 爱 生疏女孩 赐予 一个洋娃娃 始终盼望 六、教学反思 在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在

51、读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。 赐予树的板书设计 赐予树教案试讲篇八 1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节 （1）.指名读齐读 （2）.你对

52、圣诞节了解吗？指名说二个 （3）.打开书本，指名读书中的资料袋。 2、师：这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在打算过圣诞节呢！你们看， 出示第一自然段， （1）指名读 （2）学习期盼部分 师：孩子们的表现怎么样？ 生：孩子们收到最甜蜜的笑容。 师：孩子们的心情是多么的 生：兴奋、激烈 师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读齐读。 （3）学习担忧部分 师：在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担忧呢？ 生：因为家里并不富裕。 师：你从那些词句看出她的家里并不富裕？ 生：我只攒却要共享 师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不简单啊！现在却要由五个孩子来共享，他们能买到许多很好

53、的礼物吗？所以妈妈觉得很 生：担忧 师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读齐读 （4）齐读第一自然段 你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期盼形成了显明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！ 3、那么孩子们究竟有没有买到许多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31赐予树，读课题，“给、予”正音 什么是赐予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。 1、出示新词：赐予树，说说什么是赐予树？ 能说就说，不会说引导：出示词语：救济卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是赐予树？ 2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅赐予生疏如愿一偿 请你快速地默读课文，选择这些词语，完成

54、下面的填空练习： 在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。 指名说二个齐读 师：这就是课文的主要内容。 （一）品尝“得偿所愿” 1.师点得偿所愿：愿就是 生：愿望。 师：这个生疏女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“”划出有关的句子。 出示这段话“妈妈，我拿着钱救济中心的礼品区”。指名读齐读 2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读 3.那么金吉娅是如何实现这个生疏小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说 4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更详细些。指名说 5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女

55、孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做得偿所愿。出示词语：得偿所愿 6.齐读这段话 （二）对比体会小女孩的难受心情 1.师：得偿所愿的小女孩是多么 生：快乐、激烈. 师：但此时的金吉娅，她的心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“”划出有关的句子。 指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低却什么也没有”。 师：用一个词来说就是“难受”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读指名读男、女生读 点评：读出难受的感受了吗？ 是啊！你也在为金吉娅感到难受呢！ 师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难受吗？她还在为谁感到难受呢？请你再读读这段话，指名说。 2师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默默无语，出

56、示“回家途中默默无语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴致勃勃？指名说 师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读指名读齐读 3师：只有金吉娅默默无语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难受，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难受呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读 4师：金吉娅的家境并不富有，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个生疏女孩，她懊悔吗？ 指名说，点评：她真是和善，富有怜悯心的乖孩子。 5齐读这两段话。 （三）领悟文章的中心思想 1师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她出示：“我紧紧地拥抱着得

57、偿所愿的笑脸。” 生齐读：紧紧地拥抱得偿所愿的笑脸。 引读三次，语气一次比一次剧烈。 2师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假如你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？ 说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。 点评适当加入金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护。 3师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么和善仁爱富有怜悯心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还隐藏着许多爱意和赐予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发觉了吗？齐读课文。 4出示：（）赐予了（）。分层引导：（1）你发觉了吗？这篇课文写谁赐予了谁什么？（2）金吉娅只是赐予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在赐予别人的同时，别人也赐予她许多，你发觉了吗？随机板书