谢光玮雪说课课件

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1、 雪雪小金县达维中学 谢光玮说课课件各位评委老师，各位参赛同仁：各位评委老师，各位参赛同仁：大家下午好！大家下午好！今天我要说课的题目是今天我要说课的题目是雪雪一、首先我们来说说教材，一、首先我们来说说教材，（一）教材特点：（一）教材特点：雪雪是九年义务教育课程标准人教版是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者是我国伟大的八年级下第二单元的第一篇课文。作者是我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生。自然万物，风花文学家、思想家、革命家鲁迅先生。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这

2、单元的文章都是由作者在寻常最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。事物中激起的心灵之声。雪雪既是一篇即景抒情的既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。的情思。（二）教学目标（二）教学目标语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能

3、力。本单元要求学生加强受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。习他百折不挠的反抗精神。2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情思想感情3、学习对比手法在文章中的运用与作用、学习对比手法在文章中的运用与作用4、品味语言，理解本诗

4、语言中的寓意，并能说出自己对、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受文章的独特感受（三）教学重点、难点（三）教学重点、难点“书读百遍，其义自现书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。内涵。教

5、学难点：教学难点：语言的品读，体会文章深邃的寓意语言的品读，体会文章深邃的寓意 二、接下来我们来说说教法与学法二、接下来我们来说说教法与学法 为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。方法学习。三、再来进入对教学过程的介绍：三、再来进入对教学过程的介绍：（一）创设情境，激趣导入（一）创设情境，激趣导入首先观看一些与雪有关的画面，让学生获得对雪的直观感首先

6、观看一些与雪有关的画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看在咏雪一文中有：在咏雪一文中有：“撒盐空中差可拟撒盐空中差可拟”“未若柳絮因未若柳絮因风起风起”，而岑参则以，而岑参则以“忽如一夜春风来，千树万树梨忽如一夜春风来，千树万树梨花开花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而

7、的壮美诗篇，而1924年年12月北京的一场大雪，却引起月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的走进鲁迅先生的雪雪，去感受他激昂的文字和深邃，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！的情感吧！（二）初读课文，整体感知（二）初读课文，整体感知学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如听读，自由读，小组读等。在此多种形式的朗读，如听读，自由读，小组读等

8、。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。回答。老师点评并明确

9、。（三）精读课文，品味赏析（三）精读课文，品味赏析在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？点的雪，大家更喜欢哪幅呢？小组讨论探究，推选出代表发言，以小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是我更喜欢的是的雪，它具有的雪，它具有、的特点，是一种的特点，是一种美的美的句式说话。句式说话。老师明确：老师明确：南国的雪：滋润美艳之至，是一种温

10、情宁静的柔美，但不南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。长久，略有遗憾。北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。壮美。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。情倾向。2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏鲁迅更为欣赏“朔方

11、的雪朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

12、所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。上，地上，枯草上，就是这样。此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的

13、抒写，不也正是作者不屈朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者作者“荷戟独彷徨荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。点。（四）美读课文，领略意韵：（四）美读课文，领略意韵：为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上

14、，美读课文，领略文章的意韵。上，美读课文，领略文章的意韵。请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。势。讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常雪赞美、歌颂斗争精神和不

15、屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。说的借景抒情。（五）同题写作（五）同题写作,拓展延伸：拓展延伸：1“一千名观众，就有一千个哈姆雷特一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！你内心的那份情感吧！（六）总结（六）总结 同学们，阅读鲁迅先生的同学们，阅读鲁迅先生的雪雪，我们既欣赏，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！的一切困难吧！