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1、2023年祖父的园子教学反思4个祖父的园子教学反思手稿(大全4篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 祖父的园子教学反思4个 祖父的园子教学反思手稿篇一 课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到
2、，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。 字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。 走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我
3、”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。 拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候
4、他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。 另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提
5、升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。 祖父的园子教学反思4个 祖父的园子教学反思手稿篇二 祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇，课文重点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的呼兰河传入手，激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年头的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，显明而热情地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，逍遥自在地开在阳光下。无论她的生命中有多
6、少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的呼兰河传，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的肃穆思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很简单就能感知这是一个特别自由的园子。学生的、答案异彩
7、纷呈，如：生气勃勃、自由自在、鸟语花香、丰富多彩、逍遥自在 我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、欢乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的欢乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者欢乐的童年分不开。通过沟通探讨：我在园子里做了哪些事？我们可以发觉，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子
8、们在沟通互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和欢乐，不由自主为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。 学习第十七自然段时，朗读感悟“一切都活了，花开了”分析句子采纳了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就怕上房太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的其次次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的作者，当你来到这生气勃勃、自由自在的园中时，你想干什么？（请用上“想就情愿就”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充溢自由的童心，让学生与作者欢乐共享。 最终我简洁补
9、充萧红的资料，呼兰河传这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的相识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一暖和的家园，从而激发学生阅读原著的爱好。 祖父的园子教学反思4个 祖父的园子教学反思手稿篇三 祖父的园子是人教版五年级下册其次单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文。阅读这组课文，主要感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。依据这组课文的训练目标以及文本导读提示，我拟定本课的学习目标： 1、
10、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。 这是一篇略读课文，篇幅长，意境很美，耐人寻味。所以在上课前，我先让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中思索: （1）“我”在园子里心情是怎样的？ （2）是从哪些描写中体会到的？ 在自己的课堂教学中，为了很好达成目标。我通过设计多次读的.方法学习课文：一次快速默读，让生感知课文写了祖父的园子是一个什么样的园子；二次快速阅读读为什么说是它是五彩缤纷、生气勃勃、逍遥自在、欢乐无比的园子；三次重点读课文的十七自然“花开了，就像睡醒似的，鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做
11、什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话通过多形式充分地读，去感悟作者内心深处那份自由和欢乐，在读中感悟“境由心生”的语言特点。四次读从文中找出作者与祖父在园子的所做的事，感受祖父的慈祥，体会作者内心深处的欢乐。 整个教学过程设计还是比较流畅，但一节
12、课下来，我觉上得不是很志向，主要表现在教者没有沉入课堂中，与文本、生本的对话还不够默契。特殊是十七自然段的教学，通过多形式地让学生感受园子一切都是自由和欢乐的，我引导学生说出这份欢乐源于谁？由于问题的指向性不很明确，让学生没有领悟我的意图，学生就把文中所描写的景物抛出来，出不来教者须要的答案，然后就强拉硬扯回到老师的答案中，告知学生这是源自于作者那内心深处的自由和欢乐，引出寄情于景这个概念，再让学生仿造这种表现写法练笔，显得有点突兀。其次在对我与祖父在园子欢乐的段落的学习显得草率，有点走过程，而没有让学生真正通过自由读去想象、去感悟，那份内心深处自由和欢乐。 祖父的园子教学反思4个 祖父的园子
13、教学反思手稿篇四 我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。 在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。 无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。
14、同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！” 尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。” 当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
2023年《祖父的园子》教学反思4个《祖父的园子》教学反思手稿(大全4篇)
