教育评价的类型、功能与过程PPT课件(19张)

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1、教育评价的类型教育评价的类型（一）形成性评价与总结性评价（一）形成性评价与总结性评价（二）内部评价与外部评价（二）内部评价与外部评价（三）相对评价、绝对评价和个体内（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价差异评价（四）量化评价与质性评价（四）量化评价与质性评价按教育评价的目的来分按教育评价的目的来分类型类型目的与用途目的与用途运用时间运用时间关键特征关键特征形成性评价形成性评价（formative formative evaluation)evaluation)改进；为了使改进；为了使教育活动做得教育活动做得更好更好过程中过程中及时反馈及时反馈总结性评价总结性评价（summative summ

2、ative evaluation)evaluation)区别与鉴定；区别与鉴定；用于问责用于问责（accountability)整个过程结整个过程结束后束后事后检验事后检验备注：这一对概念最初是由斯克里文（备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven,M.)Scriven,M.)于于19671967年在年在“评价方法评价方法论论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。按教育评价的主体来分按教育评价的主体来分类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例内部评价内部评价（internal internal eva

3、luation)evaluation)由组织内部人由组织内部人员对组织实施员对组织实施的方案或教育的方案或教育活动进行评估活动进行评估管理过程的一个管理过程的一个部分；部分；评估的问题是管评估的问题是管理者和组织成员理者和组织成员所关心的；所关心的；评估者直接对所评估者直接对所评估的组织负责评估的组织负责自我评价；自我评价；教师对学教师对学生的学业生的学业评价评价外部评价外部评价（external external evaluation)evaluation)由组织外的人由组织外的人员或机构来评员或机构来评估估评估的客观性；评估的客观性；结果用于问责；结果用于问责；多视角透视多视角透视中考、高

4、中考、高考；学校考；学校办学质量办学质量评估评估按教育评价的参照标准来分按教育评价的参照标准来分类型类型基本含义基本含义关键特征关键特征举例举例相对评价相对评价（norm-norm-referenced referenced evaluation)evaluation)根据个体或组根据个体或组织在某个特定织在某个特定群体中的相对群体中的相对位置来解释个位置来解释个体或组织的表体或组织的表现现设置常模；设置常模；与常模群体与常模群体的平均表现的平均表现比较比较考试后对学生考试后对学生排名；区分优排名；区分优质学校与薄弱质学校与薄弱学校学校绝对评价绝对评价（criterion-criterion-

5、referenced referenced evaluation)evaluation)依据明确界定依据明确界定的任务或标准的任务或标准来解释个体或来解释个体或组织的行为表组织的行为表现现设置标准；设置标准；考察是否达考察是否达到既定标准到既定标准会考；计算机会考；计算机等级考试；义等级考试；义务教育两基达务教育两基达标标按教育评价的运用方法来分按教育评价的运用方法来分类型类型基本含义基本含义关键要素关键要素举例举例量化评价量化评价（quantitative quantitative evaluation)evaluation)对评价对象进行数量化分析，以澄清事实与判断价值全面性统计抽样确定事

6、物之间的关系纸笔测验；问卷调查；模糊数学法质性评价质性评价（qualitative qualitative evaluation)evaluation)在特定背景下，对评价对象进行事实描述与定性分析背景个人体验评价标准表现性评价；档案袋评价；口头交流教育评价的功能教育评价的功能（一）为了改进的形成性功能（一）为了改进的形成性功能（二）用于选拔、鉴定和核定的总（二）用于选拔、鉴定和核定的总结性功能结性功能（三）为了激励和增强意识的心理（三）为了激励和增强意识的心理或社会政治功能或社会政治功能教育评价的一般过程教育评价的一般过程一、对评价过程的不同认识一、对评价过程的不同认识二、教育评价的一般过程

7、二、教育评价的一般过程一、对评价过程的不同认识一、对评价过程的不同认识Tyler的五步骤的五步骤Stake的四步骤的四步骤Provus的五步骤的五步骤卡潘研究委员会的三步骤卡潘研究委员会的三步骤Guba&Lincoln的四阶段的四阶段陈玉琨的三阶段陈玉琨的三阶段P28-29代表代表评价过程评价过程Tyler,R.W.用行为化的语言说明目的；发展测量工具；用行为化的语言说明目的；发展测量工具；收集数据；解释所发现的问题；进行推荐收集数据；解释所发现的问题；进行推荐Stake,R.E.描述一个方案；向有关听取人作说明报告；描述一个方案；向有关听取人作说明报告；获得并分析他们的看法；然后再向听取人报

8、告经获得并分析他们的看法；然后再向听取人报告经过分析的看法过分析的看法Provus，M.M.方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方案费用和效益的评定案费用和效益的评定卡潘研究委员会卡潘研究委员会通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提供信息供信息Guba&L

9、incoln提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收集有用的信息；报告评价结果并进行推荐集有用的信息；报告评价结果并进行推荐陈玉琨陈玉琨评价准备；评价实施；评价结果的分析评价准备；评价实施；评价结果的分析二、教育评价的一般过程二、教育评价的一般过程明确评价的问题明确评价的问题收集和分析经验性数据收集和分析经验性数据向评价听取人报告与交流评价结果向评价听取人报告与交流评价结果明确评价的问题明确评价的问题确定评价的目的确定评价的目的确定评价对象和评价内容确定评价对象和评价内容决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法采集

10、与分析信息采集与分析信息得出结论（包括如何改进的建议）得出结论（包括如何改进的建议）用适当的方式向评价委托人报告评价情况用适当的方式向评价委托人报告评价情况依照评价结论采取措施依照评价结论采取措施再评价再评价三、教育评价模式三、教育评价模式泰勒（教育评价之父）的目标模式泰勒（教育评价之父）的目标模式1、拟订教育的一般目的和具体目标、拟订教育的一般目的和具体目标2、把目的和目标进行分类、把目的和目标进行分类3、用行为化的术语界定目标、用行为化的术语界定目标4、建立可以展示具体目标业已达成的情境、建立可以展示具体目标业已达成的情境5、发展和选择适当的测量技术、发展和选择适当的测量技术6、收集学生行

11、为表现的资料、收集学生行为表现的资料7、把学生的行为表现与既定目标进行比较、把学生的行为表现与既定目标进行比较“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一种手段，可以运用多程度，测验只是它的一种手段，可以运用多种评价方法。种评价方法。”斯克里文的目标游离模式斯克里文的目标游离模式P65-66评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值，而案的实际结果或全部效果来判定其价值，而不应使评价范围受方案目标的限制不应使评价范围受方案目标的限制评价中的重要准则不是方案应当满足其目的评价

12、中的重要准则不是方案应当满足其目的的程度，而是方案能够满足确实需要的程度，的程度，而是方案能够满足确实需要的程度，“以需要或顾客为基础的评价以需要或顾客为基础的评价”斯塔克的回应模式斯塔克的回应模式P167把问题作为评价的先行组织者把问题作为评价的先行组织者应答评价是通过评价者同与教育活动有关的应答评价是通过评价者同与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要教育能满足各种人

13、的需要在方法上强调非正式的观察、交往、描述性在方法上强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析分析的定性分析分析CIPP模式模式P62-64评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对象的优点和价值，目的在于指导如何作出决象的优点和价值，目的在于指导如何作出决策，支持教育问责，传播有效实践，并增进策，支持教育问责，传播有效实践，并增进对研究对象的了解对研究对象的了解教育评价的过程：教育评价的过程：CIPP以决策为中心，强调评价为决策者提供信息以决策为中心，强调评价为决策者提供信息服务，首先

14、要对目标本身进行评价，评价贯服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯穿教育活动全过程穿教育活动全过程CIPP模式模式评价环节评价环节目的指向目的指向回答的问题回答的问题背景评价背景评价（context evaluation)对方案出台的背景及方对方案出台的背景及方案目标确定的依据的评案目标确定的依据的评价价特定背景提出了何种需求？它们有多特定背景提出了何种需求？它们有多广泛和多重要？方案的目标在何种程广泛和多重要？方案的目标在何种程度上反映了已评定的需要？度上反映了已评定的需要？输入评价输入评价（input evaluation)对能够达成目标的几种对能够达成目标的几种可能的方案设计之优劣可能的

15、方案设计之优劣的评价的评价采用了何种程序计划和预算计划来满采用了何种程序计划和预算计划来满足这些需要？考虑了哪些备择方案？足这些需要？考虑了哪些备择方案？为什么选此而不选彼？它的合理性程为什么选此而不选彼？它的合理性程度有多大？它在潜在的成功程度如何度有多大？它在潜在的成功程度如何？费用在多大程度上有效地应答了已？费用在多大程度上有效地应答了已评定的需要？评定的需要？过程评价过程评价（process evaluation)对所确定的方案的实施对所确定的方案的实施过程的评价过程的评价方案计划实施的程度如何？怎样以及方案计划实施的程度如何？怎样以及为何对它进行修改？为何对它进行修改？成果评价成果评

16、价（product evaluation)对一个方案的成就所进对一个方案的成就所进行的测量、解释与判断行的测量、解释与判断观察到了何种结果（肯定的和否定的观察到了何种结果（肯定的和否定的结果，预期的和非预期的结果）？各结果，预期的和非预期的结果）？各类资助人员是怎样判定其结果的价值类资助人员是怎样判定其结果的价值和优点的？满足方案预定实施对象的和优点的？满足方案预定实施对象的需要程度如何？需要程度如何？Guba&Lincoln的反应性的反应性建构主义评价（建构主义评价（第四代评估第四代评估）批判前三代评价理论的不足：批判前三代评价理论的不足：评价的评价的“管理主义倾向管理主义倾向”太浓，把评价

17、对象太浓，把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面、深入；致使评价工作不够全面、深入；“忽视价值的多元化忽视价值的多元化”，将评价者的评价观，将评价者的评价观作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其他人的价值观念；他人的价值观念；过分强调过分强调“科学实证主义科学实证主义”的方法，在评价的方法，在评价的方法上忽视了质性等其他评价方的方法上忽视了质性等其他评价方第四代评估的特点第四代评估的特点评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、评价本质上，评价描述的并不是事物真正的、客观的状态，而是参与

18、评价的人或团体关于客观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识，是一种通过评价对象的一种主观性认识，是一种通过“协商协商”而形成的而形成的“心理建构心理建构”评价主体上，主张评价主体上，主张“全面参与全面参与”评价方法上，提出了评价方法上，提出了“回应协商共识回应协商共识”的建构型方法论，让评价对象参与评价活动的建构型方法论，让评价对象参与评价活动的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、的设计、评价方式的选择，通过不断的复述、分析、批判、判断来建构一种共同的认识分析、批判、判断来建构一种共同的认识1.认真执行安全技术措施及安全操作规程，负责对施工班组人员及分包方人员进行有针对

19、性的安全技术交底，履行签字手续，并对规程、措施及交底执行情况经常检查，随时纠正违章作业；2.负责检查督促每项工作的开展和接口的落实，有权拒绝不符合安全操作的施工任务，除及时制止外，有责任向项目经理汇报；3.参与对分包方评价，制订与分包的安全、治安、消防和环境卫生等协议书，并对分包合同、协议的履行实施全过程控制，并做好记录；4.对安全部门或上级提出的事故隐患整改要求，按照纠正和预防措施要求，落实人员实施整改；5.负责对重点、危险部位和过程的监控，落实监控人员，组织对监控人员素质和技能的培训及上岗前的交底；6.对已发生的事故隐患落实整改，并向项目副经理反馈整改情况。发生工伤事故，应立即采取措施，协同安全部门开展事故的应急救援，并保护现场，迅速报告。7.施工中确因作业需要拆除各类防护设施的，应由作业班组向项目副经理提出申报，经采取有效的安全补救措施后方能拆除；作业完毕后，项目副经理应督促有关人员及时做好复原工作，经重新验收后方可使用。8.当土建结构施工完成后转入装饰或安装施工时，必须对临边、洞口、管弄井和电梯井等安全防护设施重新进行验收，确认合格后，方能投入使用。如装饰或安装作业交付其它施工单位时，双方应履行交接手续，做到职责明确。谢谢观看谢谢观看