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1、关于牛顿第一定律的评课意见 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 滕玉英老师的牛顿第一定律这滕玉英老师的牛顿第一定律这节课，思路清晰、层次清楚、重点突出，节课，思路清晰、层次清楚、重点突出，课堂气氛比较活跃，学生活动比较充分，课堂气氛比较活跃，学生活动比较充分，教学任务完成也比较好。尤其是滕老师教学任务完成也比较好。尤其是滕老师较强的亲和力以及较强的亲和力以及“情智课堂情智课堂”教学模教学模式令人耳目一新。式令人耳目一新。一、要注意暴露学生认知的前概念错
2、误，引起一、要注意暴露学生认知的前概念错误，引起学生深层次思考学生深层次思考 孩子总是从自己的角度孩子总是从自己的角度,根据自己的经验根据自己的经验来观察和理解世界的。他们所发生的认知的来观察和理解世界的。他们所发生的认知的前概念错误，是很不容易克服的。不易克服前概念错误，是很不容易克服的。不易克服的原因并非总是由于慑于权威，而恰恰是的原因并非总是由于慑于权威，而恰恰是自自我抵触我抵触远大于他人的影响远大于他人的影响,因此只有引起学生因此只有引起学生自身的自身的思维冲突思维冲突，让他们感到，让他们感到惊异惊异，才能让，才能让新的思维结构带来新的思维结构带来成功成功,才可能被接受。才可能被接受。
3、1.要把前概念错误暴露出来要把前概念错误暴露出来 我们现在的教学，往往是教师把问题嚼我们现在的教学，往往是教师把问题嚼的细而碎，逐步铺垫，让学生不用深层次思的细而碎，逐步铺垫，让学生不用深层次思考就能得出结果，教师根据得到的结果，再考就能得出结果，教师根据得到的结果，再把教学引向下一阶段。这是喂养方法，不利把教学引向下一阶段。这是喂养方法，不利于学生良好思维习惯和批判精神的形成。于学生良好思维习惯和批判精神的形成。2.教学过程中要善于捕捉随时暴露出的前概教学过程中要善于捕捉随时暴露出的前概念错误念错误 为什么这个学生会有这种想法呢？她的根为什么这个学生会有这种想法呢？她的根据是什么呢？错误，不
4、是简单一句话就能纠正据是什么呢？错误，不是简单一句话就能纠正的，在解决实际问题时，会反复冒头。的，在解决实际问题时，会反复冒头。二、建议淡化二、建议淡化“活动活动9.3 探究阻力对物体运探究阻力对物体运动的影响动的影响”中的实验中的实验 单摆摆球等高性实验单摆摆球等高性实验伽里略的理想实验伽里略的理想实验在活动中，要引导学生对前概念错误进行辨析。即在活动中，要引导学生对前概念错误进行辨析。即从斜面上下来从斜面上下来从静止到运动从静止到运动从运动慢到运从运动慢到运动快动快冲上斜面冲上斜面从运动快到运从运动快到运动慢动慢从运动到静止从运动到静止斜斜面面有有加加速速作用作用斜斜面面有有减减速速作用作
5、用光光滑滑水水平平面面？力力马拉车马拉车从静止到运动从静止到运动从运动慢到运动从运动慢到运动快快马不拉车马不拉车从运动快到运动从运动快到运动慢慢从运动到静止从运动到静止马马对对车车有有加加速速作作用用地地面面有有减减速速作用作用光光滑滑水水平平面面？力力将小球竖直抛起将小球竖直抛起绳子断了以后小球的绳子断了以后小球的运动运动三、妥善处理三、妥善处理“阻力越小，路程越长阻力越小，路程越长”的结论的结论物体在水平面上运动时物体在水平面上运动时 因此，如果由于接触面粗糙程度降低，物因此，如果由于接触面粗糙程度降低，物体与水平面间的动摩擦因数减小，阻力越小，体与水平面间的动摩擦因数减小，阻力越小，路程
6、就越长的结论是正确的。但是如果是由于路程就越长的结论是正确的。但是如果是由于物体质量减小，阻力越小，路程越长的结论就物体质量减小，阻力越小，路程越长的结论就是错误的了。是错误的了。形成新的前形成新的前概念错误概念错误关于关于“前概念错误前概念错误”前概念是前科学概念的简称，建构主义认前概念是前科学概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识
7、。与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。1.出现前概念错误的心理途径出现前概念错误的心理途径先入为主的日常生活经验；先入为主的日常生活经验；知识的负迁移；知识的负迁移；旧有概念的局限；旧有概念的局限；由语词带来的曲解；由语词带来的曲解；进行不当的类比；进行不当的类比；不正确的课外渠道。不正确的课外渠道。2.物理学习中前概念的特点物理学习中前概念的特点广泛性、顽固性、负迁移性、层次复杂性、广泛性、顽固性、负迁移性、层次复杂性、反复性反复性 3.物理教学中转变前概念的策略物理教学中转变前概念的策略 暴露错误、激发冲突、辨析概念、重新建构！暴露错误、激发冲突、辨析概念、重新建构！合作学习合作学习-全面了解前概念的途径全面了解前概念的途径情景性教学情景性教学-转变前概念的基石转变前概念的基石随即通达教学随即通达教学-强化、巩固科学概念的方法强化、巩固科学概念的方法 建议阅读物理教师2001年第7、第8期“建构与前概念”，作者：赵强 刘炳昇
关于牛顿第一定律的评课意见
