幼儿园大班绘本教学初探课件

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1、幼儿园儿童图画书教学初探幼儿园儿童图画书教学初探 浙江.朱静怡课题研究的背景：课题研究的背景：n n实施实施“发展能力课程发展能力课程”的已有经验。的已有经验。n n国外重视早期阅读对我们的影响。国外重视早期阅读对我们的影响。n n新新纲要纲要第一次明确的把幼儿的早期第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。系。n n图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。n n有图书出版单位向我咨询关于图画书在有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。幼儿教育中的价值。n n儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。具

2、有以下三个特点具有以下三个特点：1.从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；2.从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩的鲜明和协调性；3.从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。一、我对儿童图画书的认知一、我对儿童图画书的认知 1.1.专家对早期阅读的诠释专家对早期阅读的诠释 早期阅读是指早期阅读是指06岁学前儿岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。的活动过程。二、我对儿童图画书教学的认知二、我对儿童图画书教学的认知 早期阅读应包括一

3、切与书面语早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。基于这种认识，字言有关的内容。基于这种认识，字是学习书面语言的一种内容和方式，是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。幼儿正但不是唯一的内容和方式。幼儿正规和大批量认字不可取，故意回避规和大批量认字不可取，故意回避文字的接触也不可取。文字的接触也不可取。早期阅读意义不在于书，而在于早期阅读意义不在于书，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。于图书和幼儿交往和交流的过程。早期阅读经验包括翻阅图书的经早期阅读经验包括翻阅图书的经验；读懂图书内容的经验；理解图验；读懂图书内容的

4、经验；理解图书画面文字与口语有对应关系的经书画面文字与口语有对应关系的经验；图书制作的经验。验；图书制作的经验。2.2.儿童图画书教学的特征儿童图画书教学的特征：我认为阅读教学活动应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，让他获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是得到自主阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。3.儿童图画书教学与语言教学的关系儿童图画书教学与语言教学的关系n n儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童

5、早期阅读教学是儿童语言教学的分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。一部分。n n儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事。所以实施教学时它和常规的的童话故事。所以实施教学时它和常规的看图讲述、故事教学相通相似，但它不完看图讲述、故事教学相通相似，但它不完全相同。关键在于它是以书本的形式出现全相同。关键在于它是以书本的形式出现的。的。n n图画书重要的一件事是要用手翻动。人图画书重要的一件事是要用手翻动。人类文化是用手创造的，所以，教育孩子类文化是用手创造的，所以，教育孩子从小用手翻书很重要。从小用手翻书很重要。松居直松居直【日日】n n书是语言文

6、化，又是用手的文化，通过书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，就如同时导演这本书。阅书本，就如同时导演这本书。松居直松居直【日日】4.儿童图画书教学的价值取向儿童图画书教学的价值取向n n提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。n n激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。n n培养幼儿观察图示

7、和关注图示间的相互关系进行判断推培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推理的思维能力。理的思维能力。理的思维能力。理的思维能力。n n培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。n n感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。n n培养幼儿的图画和文学的

8、审美情操。培养幼儿的图画和文学的审美情操。培养幼儿的图画和文学的审美情操。培养幼儿的图画和文学的审美情操。n n得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意识。识。识。识。n n培养幼儿自主阅读的能力。培养幼儿自主阅读的能力。培养幼儿自主阅读的能力。培养幼儿自主阅读的能力。n n学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。学习同伴互听信息，互相补充信息的合

9、作学习能力。n n培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。5.儿童图画书教学的基本原则儿童图画书教学的基本原则n n整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编故事与文本故事的整合；阅读活动与其它学科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。n n互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。n n提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用。三，我对儿童图画书教学策略的探究三，我对儿童图画书教学策略的探究 研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研研究

10、教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。根本的教学策略。n 据有关研究指出，在儿童据有关研究指出，在儿童38岁期岁期间，我们要帮助他们奠定的基本的间，我们要帮助他们奠定的基本的阅读能力，是自主阅读的意识和技阅读能力，是自主阅读的意识和技能。唯有成为自主阅读者，儿童才能。唯有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力，这算真正具备了

11、基本的阅读能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。受到重视的根本原因。n我一直认为，儿童的阅读是用自己我一直认为，儿童的阅读是用自己的知识和情感经验诠释图意。自主阅的知识和情感经验诠释图意。自主阅读决不是幼儿认识了一些字可以自己读决不是幼儿认识了一些字可以自己阅读的意思。阅读的意思。n自主阅读应该是自主阅读应该是“读者反应理论读者反应理论”代表人物罗森布莱特（代表人物罗森布莱特（Rosenblatt）提倡的审美式阅读，提倡的审美式阅读，“更加注重读更加注重读者在阅读过程中被激发出来的来自者在阅读过程中被激发出来的来自个人的阅读体验、情感、态度与想

12、个人的阅读体验、情感、态度与想法，关注读者在阅读活动中所得的法，关注读者在阅读活动中所得的生命体验，不主张读者对文本的理生命体验，不主张读者对文本的理解依赖与教师或评论者的解读，认解依赖与教师或评论者的解读，认为这是一种以获取信息为主要目的为这是一种以获取信息为主要目的的阅读方式。的阅读方式。”n n基于幼儿学习特点，自主阅读能满足基于幼儿学习特点，自主阅读能满足幼儿表述个体经验的需要。幼儿表述个体经验的需要。n n为了保证自主阅读，我提出了为了保证自主阅读，我提出了“手不手不离本，眼不离图，以图引出文字，用离本，眼不离图，以图引出文字，用文字补充图意文字补充图意”。保证每个孩子都有。保证每个

13、孩子都有自己想说的具体对象，书就是主要学自己想说的具体对象，书就是主要学具。具。策略一：选择合适的儿童图画书策略一：选择合适的儿童图画书n法国文学史家保罗法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为亚哲尔的观点认为儿童选择的图书应该是：忠实于艺术儿童选择的图书应该是：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，是他们喜的书；可以解放儿童的心，是他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的不可童心灵的书；承认游戏是重要的不可或缺的活动的书；启发儿童天性的书；或缺的活动的书；启发儿童天性的书；帮助儿童认识人性帮助儿童认识人性人类心情的书；人类心情的书；含有高尚道德

14、的书。含有高尚道德的书。n根据幼儿园主课程的需要选书，例根据幼儿园主课程的需要选书，例如如鸟窝里的树鸟窝里的树、影子影子。n根据相关的时令季节的需要，如根据相关的时令季节的需要，如爷爷有没有穿西装爷爷有没有穿西装、棕熊的棕熊的故事故事。n具体选择图画书时要注意：具体选择图画书时要注意：1、教师、教师选材和专家推荐相结合；选材和专家推荐相结合；2、教师选、教师选材和幼儿自选相结合；材和幼儿自选相结合；3、教师选材、教师选材和家长推荐相结合。和家长推荐相结合。我建议我建议：n小班小班：画面物形动态明显，背景画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词，清晰，便于孩子应用动词、声音词，有参与

15、的欲望，一般画面上文字要有参与的欲望，一般画面上文字要少，最好没有。少，最好没有。n 中班中班：除了动物为主要角色的童话除了动物为主要角色的童话故事以外，可选择与幼儿生活接近故事以外，可选择与幼儿生活接近的人物故事，画面主体明显，应有的人物故事，画面主体明显，应有相应的配角，有表示事件发生的环相应的配角，有表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有组合完整句境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，产生情景性表示物物之间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。语言，一般画面上文字短小。n大班大班：人物故事为主，画面物形人物故事为主，画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理丰富，给幼儿观察、猜

16、测和推理的学习机会，让幼儿有表达角色的学习机会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。应该有一段文字。策略二：根据教材编制阅读教学活动链策略二：根据教材编制阅读教学活动链 个体解读和教研组共同解读相结个体解读和教研组共同解读相结合，提升执教者自身的欣赏和阅读合，提升执教者自身的欣赏和阅读能力。特别要注意的是教师自身要能力。特别要注意的是教师自身要有生态学的理念去解读文本。有生态学的理念去解读文本。n n进入式阅读（对书本特点的了解性阅读）进入式阅读（对书本特点的了解性阅读）n n理解式阅读

17、（以看图讲述的方式进行）理解式阅读（以看图讲述的方式进行）n n分析式阅读（以故事教学的形式进行）分析式阅读（以故事教学的形式进行）n n提升式阅读（对文字、符号等感受性学习）提升式阅读（对文字、符号等感受性学习）n n应用式阅读（依据文本特点选择相应的学应用式阅读（依据文本特点选择相应的学科活动形式，表达对故事的理解程度）科活动形式，表达对故事的理解程度）前三个活动链不可逆，提升式阅读常前三个活动链不可逆，提升式阅读常常会自然常会自然 的插入在各个活动链的教学的插入在各个活动链的教学活动过程中，也可单独成为教学活动。活动过程中，也可单独成为教学活动。第第5个活动链应该以独立的课时出现，个活动

18、链应该以独立的课时出现，具体安排是根据需要可插入在活动链与具体安排是根据需要可插入在活动链与活动链之间。根据学习活动中幼儿的表活动链之间。根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合现决定活动链的长短，教师有权进行合理的舍取。理的舍取。策略三策略三:教学活动过程中的注意教学活动过程中的注意点点n n组织相关教学活动，组织相关教学活动，无论是哪个活动链中无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的读信息并组织集体交流活动。要求所有的

19、同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。童的问题再次提供自主阅读。n n教师领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。学。n n合理使用教具，书是儿童的学具，是合理使用教具，书是儿童的学具，是教师的教具，是阅读教学活动中的主教师的教具，是阅读教学活动中的主材料，课件和传统的图示教具作补充材料，课件和传统的图

20、示教具作补充使用，为供同伴指向性的观察、教师使用，为供同伴指向性的观察、教师收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服务。务。n n合理使用空间，前提是保证儿童使用合理使用空间，前提是保证儿童使用图书时不会干扰他人。图书时不会干扰他人。n自主阅读过程中，教师选择便于关注幼儿阅读行为的位置，以静观为主，倾听幼儿阅读时的自言自语，为交流收集信息。n幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻阅图书时互不干扰，同时为书本准备取用方便的容器。n n教学活动过程是否需要动态性学习，既教学活动过程是否需要动态性学习，既要根据文本内容又要根据年龄特点，同要根据文本内容又要根据年龄特点，同时要根据自身

21、的需要。时要根据自身的需要。n n关于图画书的使用与管理。在前三个教关于图画书的使用与管理。在前三个教学活动链尚未完成时，图画书应由教师学活动链尚未完成时，图画书应由教师保管，待系列活动做完后投放区角中。保管，待系列活动做完后投放区角中。n n对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）。读等）。结束语：结束语：现在大家都在注重学习方法的研究，在现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织图画书

22、阅读时，幼儿生互动为辅。所以，组织图画书阅读时，幼儿必须做到必须做到“手不离本，眼不离图手不离本，眼不离图”；教师根据；教师根据需要可以需要可以“用图引出文字，用文字补充图意用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等同于早期识字，但也不反对幼儿早期阅读不等同于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏度，根据幼儿的需要对文字、符号的兴趣和敏度，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。终身学习的起点。谢谢 谢谢 大大 家家！2013年年10月月