幼儿园科学区的现状调查

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1、摘要区域作为幼儿园环境里不可或缺的一部分，不仅可以为幼儿提供除集体教 学外对其进行个别化指导的方式，还是对教学活动的一种延伸。在区域活动中 教师可以利用各种各样的教育资源，去组织和指导幼儿在这个空间内进行自由 的选择、操作、体验和探索的活动。科学区活动是集体科学教育活动的一种体现形式。科学区种类丰富，幼儿 可以根据自己的意愿和兴趣选择科学区类型，并且伴随着教师的指导和帮助， 可以在一定程度上调动幼儿对科学探索的积极性，丰富幼儿科学知识，从而促 进幼儿自身多方面能力的发展。本次研究从幼儿园科学区的创设、科学区的使用和指导两个大方面着手对 以咸阳市为例的幼儿园展开调查，立足整体，对现今一些幼儿园中

2、存在的的不 利于科学区活动开展的问题进行了分析，同时立足幼儿园、教师两个方面分析 问题出现的原因，并针对问题提出了具有可行性的意见，第一，完善幼儿园科 学区的物质环境创设；第二，充分发挥教师的指导作用；第三，营造良好的科 学探究氛围；第四，科学的区域管理。关键词：区域活动；幼儿活动；幼儿园科学区一、绪论（1）选题的缘由随着社会的发展，科学的发展可以说是日新月异，儿童的科学教育发展也 随之发展迅速。在区域活动内，要最大程度的的体现幼儿的主体地位，意味着 幼儿可以根据自身的意愿选择想要去探索的材料和内容，这对一般形式的集体 教育的活动而言是另一种有效的补充形式，幼儿可以从中获取到直接的经验以 及知

3、识。在幼儿园中，区域为幼儿创造了一个可以自由选择和探索的地方，其中科 学区更是区域活动中不可或缺的一个内容。虽然科学区是对幼儿园科学集体教 育活动的补充，但是却有着自己的独特性，日常的科学教育的目标是由情感态 度和价值观，过程、方法和能力，知识、经验和概念这三个部分组成的，但是, 幼儿对于科学方面的态度以及探索精神的获得是依赖于区域中具体的科学活动。 因此，在日常教学活动中我们要重视发挥科学区的作用，但也不能顾此失彼。幼儿园科学区域对幼儿的身心发展有着巨大的潜力，可以有效的挖掘幼儿对科学探索的兴趣和求知欲。受年龄阶段身心发展规律的影响，虽然在科学区 活动中幼儿是自由选择、自主进行操作和探索的，

4、但并不意味着幼儿拥有完全 的不受教师影响的活动天地，而教师的这种影响则是通过环境创设、教师指导 体现的。现今很多人有一种错误思想:认为幼儿园年龄的孩子年龄小不懂科学， 不用刻意学习，以至于不重视幼儿园科学。为此，本人以咸阳市幼儿园为例展 开调查，对当前幼儿园科学的创设、使用和指导两个方面进行探究。（二）研究的意义 在幼儿园中，科学区可以称得上区域环境中尤为重要的一个领域，也是科 学教育的另一种呈现形式。 对幼儿来说，科学区是一个专门为其创设的，让 幼儿可以自由选择、进行相关科学探索的空间。因此完成本次的研究在理论及 实践方面有着重要意义。在理论上，通过对幼儿园科学区的现状的调查可以从中发现问题

5、，更好的 丰富科学教育教学活动，提高对学前儿童科学的认识，完善教学内容，也为之 后的科学区活动指导策略做好知识储备。在实践上，幼儿对周围的世界充满了好奇心，在科学区的活动不仅可以让 幼儿学习科学知识、认识科学现象，还能从中体会到科学探索给自身带来的乐 趣，进而达到认识周围的目的。而通过对科学区的创设、使用等方面的现状调 查，总结出当前科学区中从在的问题，并提出具有建设性的建议或对策，也能 更好的发挥幼儿园科学区的作用。（三）研究方法1、问卷法：本次调查围绕幼儿园科学区的现状展开，采用自己编写的问卷 幼儿园科学区的现状调查问卷，以咸阳市内的4所幼儿园的在职教师为对象发放调查问卷共80份，进行匿名

6、的问卷调查，回收率大为94%，最后对回收 的问卷进行信息整理、分析，运用。2、文献法：在撰写论文过程中对与论题相关的各种文献资料进行查阅、记 录、分析整理。本次论文主要对幼儿园科学区的相关概念、科学区的环境创设 及使用和指导等进行了查阅。3、访谈法：对咸阳市所调查的四所幼儿园的选取8位在职幼儿教师进行一 对一的问题访谈，就幼儿园科学区的创设、使用和指导等相关的具体问题或原 因寻求进一步的解答。（四）相关概念的界定1、区域活动区域活动是指教师从儿童需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各 种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，在其中投放各类不同 的材料，制定相应的活动规则，让幼儿自

7、由选择活动，在不同的区域内儿童通 过与材料、环境及同伴的相互作用下，进行个性化的学习并获得发展1。如： 表演区、阅读区、科学活动区等。2、科学区科学区指班级内用桌子或柜子占据一定教师面积，在那里投放可供幼儿观 察、操作、调查、探索或制作的材料的区域。科学区可以被视为主题科学探究 活动的拓展和延伸2。在幼儿园中科学区的种类也应是十分丰富的。常设的种 类包括科学角、自然角、益智区、种植区、气象角等，其中科学角是幼儿园科 学区创设中最常规的的一类，主要是幼儿可以进行简单的科学实验和操作的一 个活动空间，自然角则是陈设幼儿在自然环境中可以直接观察的事物，比如动 物小金鱼、小乌龟；植物：土豆苗、绿萝。益

8、智区则是帮助开发幼儿大脑智力、 培养幼儿解决问题的能力的空间；种植区在幼儿园也会比较常见，幼儿可以在 这个区域里体验到种植花草树木给自己带来的喜悦，并从中学习到一些科学栽 种的方式方法或注意事项；气象角则让幼儿学会认识天气情况、并学会记录。二、幼儿园科学区现状的调查分析为了解科学区的作用是否得到良好的发挥特此进行调查，本次对幼儿园科 学区现状的调查主要从幼儿园科学区的创设、科学区的使用和指导三个大方面 进行。（一）科学区的创设科学区能否发挥自身的价值，其中一个关键的地方就在于对科学区的环境 创设，一个经过精心布置的科学区，有助于吸引幼儿自主选择、发现、操作并 完成科学活动，因为在幼儿园年龄阶段

9、的孩子受身心发展水平的制约，对事情 的专注度较低，注意力容易分散，而在自己喜欢的事情或东西面前则会明显延 长注意力，俗话说“兴趣是孩子最好的老师。”此次，对幼儿园科学区创设的调查将从科学区的种类、科学区的空间设置、 科学区材料的提供、科学区材料的选择四个方面展开。1、科学区的种类设置在科学区，幼儿可以自由选择活动的内容，自己亲身实践、动手操作、科 学探索从中获取科学知识，培养科学态度，通过实验操作可以激发幼儿潜力， 形成自己的一个对科学知识的概念。因此丰富多样的科学区种类可以给幼儿提 供更多的选择，让幼儿尽可能多的接触、认识、获得科学知识。表21幼儿园科学区种类设置种类数量占比（）科学角益智区

10、自然角种植区气象角其他696832301515 92%90%42%40%20%20%根据数据显示，幼儿园普遍创设较多的是科学角和益智区，分别占了 92%和 90%，其次是自然角和种植区，分别占比42%、40%，气象角和其他类型科学区 的创设则更少，占比20%。因此，从调查的结果来看，其问题在于大多数幼儿 园科学区种类的创设类型单一，缺乏多样性，而种类单一也意味着幼儿的活动 选择减少，活动内容受到限制。2、科学区的空间规划科学区活动内容丰富，以至于它如何科学选址也要考虑良多。有的活动需 要光照，如：种植和饲养；有的需要水；有的则需要电（电需要在教师的帮助 和指导下使用。）在此次的关于科学区空间设

11、置的调查结果中显示：73%的幼儿园都为科学区 划分了独立的活动空间，26%却仍然没有单独的活动场所；在选择是否临近光 源、水源、电源、远离喧闹区域方面，考虑全面的很少，其中76%的教师首要 考虑光照条件，43%的会考虑到靠近水源，如种植区，教师们都普遍考虑到植物 的光照条件，但是却没有考虑到临近水源，方便给植物浇水；另外考虑选在较 为安静的场所的占%，如益智区和科学角，这两个区角需要在安静的环境下让幼 儿静下心来进行科学思考、实验操作。从调查数据反应，空间规划有一定的可取之处，选择临近电源的占27%,从 侧面可以看出教师对于临近电源这一条件还是有所顾虑的，毕竟幼儿的安全第 一，不过在条件允许的

12、情况下，幼儿园可以安装一些特殊设备，供幼儿进行科 学实验。但是主要问题在于当前幼儿园科学区在空间设置方面考虑不完全，容 易忽略区域需要的一些客观条件，设置不够科学合理，3、科学区的材料提供在科学区的创设过程中，材料的提供是其中最为重要的环节。本次研究的 关于材料的提供包括材料的来源、材料的呈现、材料的更新。（1）材料的来源幼儿园科学区获取材料的途径有很多，包括常采取的师幼自制、直接购买、 废旧利用、亲子自制。通过调查问卷显示87%的幼儿园都采取的购买的途径， 53%的也选择了师幼自制和废旧利用的途径，只有40%的还会采用亲子自制的材 料。根据显示数据可以看出，幼儿园科学区材料的途径多样化是值得

13、肯定的，但应该减少购买的方式，鼓励教师采用自制、废旧利用的材料，表22幼儿园科学区活动材料来源的数据分析来源人数占比（）师幼自制购买废旧利用亲子自制43653930 57%87%52%40%（2）材料的呈现方式材料是幼儿园科学区创设的关键。因此，材料的投放方式也尤为重要：其 一，开放式呈现，采用这种投放方式可以提供幼儿更大的自由选择和自主探究 的机会，也便于教师去了解不同幼儿的发展水平，为幼儿提供进一步的指导， 但这并不意味着可以随意投放。其二，按明确的主题或任务投放，教师可以拟 定一个主题，让幼儿在一段时间内进行探索活动，根据主题为幼儿提供所需的 各种材料。其三，分层的材料投放方式，区域活动

14、的中心是幼儿，因此，科学 区内材料的呈现需要依据幼儿的年龄阶段、主题内容，由易到难依次呈现。根据对几位幼儿教师的访谈结果发现，有五位教师在投放材料时很盲目， 只注重投放的数量而忽视了质量，分区随意投放，如在观察物体沉浮的探究中, 教师投放的材料难易程度不一，如把乒乓球和矿泉水瓶放一起探究沉浮，瓶内 矿泉水的多少会增加幼儿操作的难度。（3）材料的更新根据调查发现高达43%的教师选择一个季度更新，一个学期才更新一次的 占比25%，少数教师会选择一个月更新一次，比重仅占21%，另外还有一部分教 师会根据课时随时生成的更新方式占比11%,从中反应出，其问题在于教师对 材料的更新很不重视，对幼儿的科学区

15、活动缺乏观察，材料更换非常不及时。表23幼儿园科学区材料更新频率分析更换时间人数占比（）一个月一个季度一个学期根据课时随时生成1632198 21% 43% 25% 11%4、科学区材料的选择科学区材料的选择是科学区创设的一项重要内容。笔者主要从两方面来调 查，一方面是材料自身的特点，包括其一，安全性，活动中安全第一；其二， 趣味性，材料要能吸引幼儿，最好还能一物多用；其三，可操作性，材料不宜 太难，阻碍幼儿自主探索，挫伤幼儿探究的积极性；最后，还应贴近生活，脱 离生活的科学幼儿难以掌握，还会降低其解决问题的能力。从调查结果中发现， 教师在选取材料时考虑不全面，主要考虑了安全性的特点，占75%

16、，然后依次 是趣味性、可操作性、贴近生活，分别占47%、51%、39%。也从中反映出教师 缺乏对科学区的正确认识。另一方面是材料选取的依据，根据调查显示，有 46%的教师会根据幼儿的 兴趣和年龄特点选择活动内容，按照教材选择和根据教师教学能力和喜好选择 的，分别占比为67%、56%，还有37%的教师会按照上级要求选择。从这个结果 中可以发现，在内容的选择上存在教师缺乏对科学区的正确认识，忽视了幼儿 在区域中的主体性，未能给其提供具有意义的探索内容。（二）科学区的使用和指导幼儿有理解周围世界的需要，并且喜欢从玩中学，如刘占兰书中提到：幼 儿在科学区通过自由发现的方式，以自己的发展水平和进度进行观

17、察和探究， 这种方式支持着幼儿实现其对周围自然和社会环境的好奇心。因此，科学区不 能只是一种摆设，应该充分发挥其价值，满足幼儿发展需要。1、科学区活动的时间安排在幼儿园区域活动时间都是有固定安排的，在本次研究中笔者从活动的次 数、活动时间的多少两方面来分析，首先，科学区每周的活动次数，从调查结 果中发现高达51%的教师会组织幼儿每周只进行一次科学区活动，开展2到3 次的教师只占了 43%，而3次以上科学区活动的更是寥寥无几，占了 6%；其次, 每次活动时间的多少，55%的科学区活动在30分钟以内，36%的幼儿活动时间控 制在30分钟至45分钟，也有极少数的幼儿活动时间为45分钟至1小时，占到根

18、据调查结果可以发现幼儿在科学区的活动次数少，活动时间也较短，活 动次数过少会影响幼儿科学探究的连续性如：观察豆芽生长的的过程，豆芽生 长速度较快，从豆子到萌芽，再到逐渐发育为一根豆芽这个过程，需要多次进 行观察，同时若观察、探索的实践过短则会打断幼儿的实际操作，导致活动半 途而废，毫无意义。2、科学区的使用规则“无规矩不成方圆”科学区如何使用必须要有明确的规则，笔者从三个方 面进行阐述，(1) 活动材料的整理关于在活动结束后对材料的整理方式，调查中表明，采取教师整理和幼儿 自行整理方式的教师分别占比52%、20%，而另一种采取教师指导幼儿共同整理 方式的仅占28%。采取师幼共同整理的方式虽然是

19、合理的，给予了幼儿参与的 权利，一种让幼儿自己整理的在大多数情况下也是不可取的，幼儿在区域活动 中的主体性要予以尊重，但幼儿的安全也要得到保证。因此，关于材料整理的 问题在于没有选择适当的方式，缺少让幼儿参与的机会。(2) 规则的产生科学区使用规则是如何产生的，绝大部分的教师选择自己决定，幼儿遵守， 比重占到51%，师幼共同讨论制定，并且可以在具体活动中调整的只有38%，还 存在一少部分的选择让幼儿自定，约占11%，这一方面的问题原则上与材料的 整理相类似，要尊重幼儿的主体性，但0至6岁的幼儿发展水平有限，需要在 成人的帮助和指导下进行。(3) 规则的展示方式区域规则是为幼儿活动建立的，能帮助

20、活动顺利有序的展开。通过对幼儿 教师的访谈了解到，关于规则的展示，很多教师虽然制定了区域活动规则，但 问题在于没有让幼儿理解，展示的方式不合理，如调查结果显示，现在仍有28% 的教师采取文字大方式向幼儿展示区域规则，这明显是缺乏合理性的表24区域的规则展示方式数据分析展示方式人数占比（）文字图片图文其他2119296 28%25%39%8%3、教师的指导方式教师主要是在尽量少干涉甚至不干涉幼儿探究的前提下为幼儿提供相应的 支持。在调查数据中显示，教师采取显性和隐性指导方式的分别占比39%、23%, 而采取显隐结合方式的则只占比17%，无指导的也占了 21%，此外，教师在幼儿 活动结束后是否会组

21、织其进行活动评价也体现着教师的指导作用，高达60%的 会偶尔进行，经常组织评价的有37%，3%的居然从来没有组织过。从结果反映 出，教师没有在活动中充分发挥自身的角色作用，在活动中对幼儿采取的指导 方式不科学。4、幼儿的在活动中的参与通过对幼儿园8位幼儿教师的访谈了解到，由于长期受集体教学的影响， 幼儿总是处于一种被动接受知识情况中，教师过多的干预，导致幼儿在科学区 活动中无法实现真正意义上的“自由、自主”探索，从而降低参与的积极性， 对相关科学探究活动缺乏兴趣，如有教师回答说“关于开展科学区活动，每次 我会划分好不同的组，根据日常生活中孩子的表现，比如，比较安静的孩子我 会安排去益智区，喜欢

22、动手操作的我会安排她（他）去科学角”从教师的回答 中可以反映出幼儿在活动中缺乏自主性，没有选择的余地，忽视了幼儿的主体 地位。三、对科学区现有问题的原因分析笔者根据科学区现状调查的结果，准备从幼儿园层面以及教师层面着手， 进行问题的原因分析：（一）幼儿园层面1、幼儿园资金有限幼儿园的资金也会影响科学区环境的创设，活动设施和硬件不完善，如在 购买一些科学器材，或是无法动手制作只能通过购买的材料上，若资金不允许, 则会造成活动材料不足，甚至会出现以次充好的材料。2、幼儿园占地面积不足从调查到的数据中可以看出，大多数幼儿园的科学区都主要设置在室内， 在室外创设科学区的幼儿园却非常少，而造成这种现象的

23、原因主要在于，受整 体面积规划的影响，不仅每个活动取得空间会受到限制，而且室外科学区拓展 也会受到限制，如，种植区应面积不足就会取消创设。3、幼儿园班级规模较大根据调查发现，很多幼儿园在班级招收人数上没有限制，导致班级规模过 大，这种情况则会对活动的顺利开展有阻碍。第一，学校整体招生较多，导致 不同年龄的班级人数不达标，这会减少一部分幼儿参与活动的机会；第二，班 级规模不合理，也会造成教师对幼儿的观察及指导的不顺利；第三，每个幼儿 都自身独特的个性，当人数过多时，则容易打闹，甚至小矛盾的产生。4、幼儿园的重视程度不够幼儿园科学区的作用能否发挥，其价值能不能体现，在一定程度上受幼儿 园重视程度高

24、低的制约，例如，幼儿每周活动次数不够；材料提供不充足，更 新不及时；活动内容的选择不科学。常言道“态度决定一切”若是幼儿园不重 视科学区的创设，觉得可有可无，那么科学区的价值就难以挖掘和体现。（二）教师层面1、教师受教育水平低根据调查发现公办和民办幼儿园的教师受教育水平有所差距，而每位教师 的受教育水平会在一定程度上体现其科学素养，受到教育水平高的教师对相关 科学知识的认识会比较到位，反之则会在科学区的创设中缺乏科学性和合理性 缺乏对科学的认识，在调查结果中显示%的教师受教育水平在大专学历，的是 本科学历。2、教师精力不足作为一名幼儿园教师，需要有充沛的精力来面对孩子，因为教师的精力会 影响到

25、教师在活动中对幼儿的指导和帮助，然而，若在班级人数较多的情况下, 教师不仅要带领好幼儿进行日常的集体教学，组织幼儿户外活动和游戏，还需 时刻注意幼儿安全，这则需要教师有足够充沛的精力支撑。3、教师的从教年龄短教师的从教时间的长短也会影响科学区的创设和指导。能科学合理的进行 科学区的创设，不仅需要教师的良好的科学素养和足够的科学知识，还需经验 的总结。“实践出真知”不是没有道理的，同时具备科学素养又有丰富经验的 幼儿教师可以为幼儿科学活动提供一个既有探索性又宽松舒适的科学环境。四、关于改善科学区相关问题的建议（一）完善幼儿园科学区的物质环境创设1、合理的空间设置教师在创设科学区时，要根据整个园所

26、或教室大小、朝向以及幼儿人数等 方面的因素来确定，为有关科学探索的活动区域选择适宜的场所，因地制宜，此 外，科学区还应该远离喧闹区域，选择在较为安静的场所，最好设有独立的科 学区活动空间。幼儿园科学区的活动内容十分丰富，有的需要充足的光照，如植物的生长; 有的会用到水、电等资源，所以在选择科学区的位置时，要考虑临近光源、水 源、电源。同时，科学区的探索活动需要幼儿注意力集中，有耐心，因此还要 考虑远离喧闹、嘈杂的区域。此外，还应该适当的拓展科学去活动的空间，为 幼儿提供一个宽松、舒适的利于科学发现和探究的环境。2、适当的丰富科学区的种类活动区形式的活动较幼儿园根据课程组织的集体教学来说，有其独

27、特的教 育价值，这主要表现于孩子能够自主的，根据自身的兴趣选择活动而不是被动 的接受。因此，科学区的种类必须丰富多样，增设和科学相关的区角提供给幼 儿更多的选择，才能吸引幼儿进入科学区进行探索和观察，才能调动其参与的 积极性。3、材料的提供要科学并及时更新科学区的活动主要是围绕材料展开的，因此材料的提供至关重要。第一，材料的来源要多样化，不同的材料获取途径对幼儿的发展也是有影 响的。如：教师和幼儿共同制作，在制作的过程中，不仅可以增加教师和幼儿 之间的情感交流，还锻炼了幼儿的动手能力及解决问题的能力，而且还能帮助 幼儿提前熟悉材料，激发幼儿对于科学探究的积极性。第二，材料的投放方式可以多样化，

28、不同的投放方式给幼儿的体验也是不 一样，如教师可以设置问题情境或给定主题，在情境或主题中提供具有探索性 的材料，比如“磁铁找朋友”“我们用磁铁可以从玻璃杯中拿出那些东西”， 此外还可以采用开放式和分层次的呈现方式。第三，材料的种类要丰富，如让幼儿“制作不倒翁”，教师可以提供各种 不同材质的材料供幼儿探索发现，如塑料的、金属的、泡沫的等等，多种不同 材料的提供也会增强科学区的可探索性，同时还应考虑材料的可操作性，以及 贴近幼儿生活。此外，材料更新要及时，但并不意味着固定时间更换，可以根据幼儿的操 作情况机动性的更新，对于幼儿喜欢的材料可以适当增加探索的难度，同时还 应注意根据日常活动中生成的问题

29、更换材料，以激发幼儿探索的潜力。4、科学合理的安排活动时间科学区活动需要合理的活动时间安排。就目前来看，不仅活动时间的多少 要合理，还应该适当的增加幼儿进入科学区内活动的次数。科学发现和探索的 时间不是人为可以控制的，教师应具体情况具体分析，当幼儿正专注于某一个 实验操作而活动时间结束时，教师可以多给予其一些时间。另外活动开展次数 也应有所增加，如观察的事物是某一个周期内的变化，可能就需要多次进行。 这也是提高科学区利用率的一个途径。（二）充分发挥教师的指导作用1、教师要适宜的介入和引导幼儿活动在幼儿进行科学区活动时，更多的时间是幼儿在进行自由的摸索，但幼儿 受认识水平等方面的限制，在必要的时

30、候教师可以选择在适当的时机，以恰当 的方法去介入，进而引导幼儿继续科学探究，但是，教师在指导幼儿活动时以 不阻碍幼儿活动为前提，选择某种适当、间接且隐蔽的方式介入。如幼儿在某 一探索活动中一直没有明显的进展，教师可以以某一角色的身份介入，通过询 问的方式给出建议，或是同幼儿进行平行活动，幼儿通过观察教师的做法，获 得解决的办法。2、教师要及时组织活动的评价和反思 在日常区域活动结束后，教师要及时的组织幼儿进行活动的评价和反思，让幼儿在宽松舒适的环境中，互相交流和分享活动中得来的经验及感受，教师 可以通过简单的提问和引导，共同总结和反思活动中的问题。如探究物体的沉 与浮活动，教师提问“什么东西会

31、沉下去，什么东西会浮起来”，通过评价和 反思，可以达到活动的目的性，知道重物会下沉，轻物则会上浮。（三）营造良好的科学探究氛围1、提高教师的科学专业素养教师科学素养不高会导致教师科学知识结构水平偏低，对科学区的创设和 指导缺乏正确认识和理论支持，而教师虽然在科学活动中需要居于“幕后”， 但依然是科学区活动的关键人物，因此，必须提高幼儿教师的科学专业知识水 平，对此提出了几点建议：其一，可以提供给教师进行科学知识培训的机会； 其二，可以定期组织教师进行科学活动经验的交流，相互学习；其三，开展关 于创设和使用科学区的专题讲座；另外还可以与优秀幼儿园所进行合作，组织 教师去观摩学习。2、创设安全放松

32、的心理环境在区域活动中虽然处置环境的创设是活动开展的物质前提，但幼儿的心理 环境创设也不可忽视。教师有责任为幼儿营造一个安全、和谐放松的探究氛围, 正如洪秀敏在学前儿童科学教育中强调，“在科学区中教师主要工作不是 指导，而是耐心的等待和观察”，这就需要教师给予幼儿探索的自由空间和时 间，并且允许幼儿“错误”答案的发生。当幼儿在活动中出现某种“错误”时, 教师需要以一种宽容的态度去看待“错误”，只要没有对他人的安全造成威胁, 不要一味地批评和指责，而是为幼儿提供相应的指导和帮助，避免幼儿对科学 探索的失败感。在这种安全、放松的环境中不会给幼儿带来探索的压力，他们 通过自己的方式进行科学观察、操作

33、、探索，能满足其对寻求答案的渴望，从 而促进幼儿创造力的发展。3、尊重幼儿主体地位在科学区概念中就有强调，科学区是专为幼儿创设的，这意味着幼儿主体 性必须得到保证。在科学区中尊重幼儿的主体性，除了幼儿可以有自主探究的 权利，还可以从这几个方面体现：第一，让幼儿参与材料的准备过程，在准备 材料的过程中可以帮助幼儿自身增加对材料的熟悉度，还能锻炼幼儿的动手操 作能力；第二，让幼儿参与到材料的整理，可以培养幼儿良好的科学态度和行 为习惯；第三，让幼儿更具自己的喜好选择活动区，而不是通过教师指定；第 四，允许幼儿参与到科学区规则的制定，可以培养幼儿的主人翁意识，从而自 觉遵守相关规则。4、重视科学区活

34、动营造良好的科学探究氛围，首要条件是需要幼儿园及教师对科学区足够的 重视，常言道“态度是行事的先决条件”，若没有正确的态度，创设出的科学 区也可能只是个“花瓶”，只有对科学区创设摆正态度，有创设的责任心，才 能细心并且按照正确合理的方式方法去做，才能创设好科学区，也才能给予幼 儿科学合理的活动指导。（四）科学的管理区域笔者对关于科学区的管理提出两点建议。一是建立科学区规则，幼儿在科 学区进行自主探索过程中，各活动区人数不均，随意丢放材料，带着材料材料 到处乱走，大声说话的现象是有发生，因此，科学区需要设立相应的区域规则, 首先，可以在每个区域设立进区卡，每个区的规定的人数与进区卡数相同，避 免

35、人数不均的情况发生；其次，张贴进区的注意事项，如，不能随意丢弃材料, 不能大声喧哗等，来约束活动中出现的不好行为；最后还要注意规则的展示方 式，如“图文并茂”的方式，方便幼儿理解。结语：本次的研究通过选取咸阳市4所幼儿园内的教师为对象，围绕幼儿园科学 区的创设、科学区的使用以及指导三个方面进行调查研究，对幼儿园科学区的 现状、问题及原因进行分析，并根据实际情况提出了几点可行性建议。此次研 究主要采取了问卷法，对幼儿园科学区的创设及使用进行基本情况调查，但问 卷的结果不可避免的会存在少许的主观判断，此外，笔者阅读的文献资料有限, 导致理论分析与与研究内容尚有不足。但是，笔者仍然会继续对这一领域的

36、相 关研究及发展动态给予一定的关注度。参考文献：1 卞慧.幼儿园科学区材料投放的实践研究J.成才之路,2016,14:68- 70.2 刘占兰著.幼儿园科学教育资源M.人民教育出版社,2014.53 陈丽婷.小科学 大味道一一浅谈科学区的创设J.科学大众（科学教 育），2014,05:1164 李婷.谈大班科学区角活动的材料投放J.儿童与健康,2015,11:12- 13.5 赵仲爱.幼儿园中班科学区域活动现状与对策研究D.辽宁师范大 学，2015.6 洪秀敏著.学前儿童科学教育M.北京大学出版社，2015.37 杨磊.幼儿园科学区角活动的调查分析一一以江苏省某科学教育特色幼 儿园为例J.陕西

37、学前师范学院学报,2016,10:37-41.8 张俊.幼儿园科学教育M.人民教育出版社，2004.9 徐文.幼儿园科学区活动材料的现状研究D.福建师范大学,2015.10 黄琳.幼儿园科学区角活动现状及对策分析J.科普童话，2015,39:5211 曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究D.山西师范大学,2015.12 秦铭蔓，刘珍珍.幼儿园科学区角材料的选择J.青春岁月，2011,16:274.13 曹宇.幼儿园科学区角材料投放及使用研究J.幼儿教育（教育科学 版），2006,11:25-27.14 潘超男.幼儿园科学教学活动现状研究D.辽宁师范大学,2014.15 李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究D.湖南师范大 学,2006.