《我是什么》教学设计

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1、我是什么教学设计我是什么是二年级上册的课文之一，大家写好这一课的教学设计了吗？下面小编为大家介绍我是什么教学设计，希望能帮到大家！【设计思路】本教案的主要特点是教学过程中注意培育学生自主读书，合作识字，自主探究、自主质疑，小组合作解决问题等实力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础学问问题。在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容。小组探究问题，合作解决问题。同时，通过直观课件的帮助和老师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读，特性化朗读和表演。【课前打算】1、生字卡片，相关课件。2、师生收集水与人类关系的相关资料。第一课时一、

2、嬉戏导入师生一起做一个猜猜他是谁的嬉戏（老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。）后，谈话：同学们，今日老师还想把一个淘气可爱的小挚友介绍给你们，大家想相识他吗？（板书课题）二、初读课文1、自由读课文，用笔标诞生字、词语和不懂的地方。2、分段读课文，师生评议读书状况。重点强调标出的生字、词语的字音。如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。3、读书、质疑：再次读课文，标出自己不懂的地方（词语、句子）三、识字1、出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。2、相互沟通记字方法。3、请学生当小老师带读生字卡片、生字词。4、出示课后“我会读”中的词语进行检测。5、分组起先竞赛读、随机

3、正音，表扬。6、分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字驾驭状况。四、写字1、出示“我会写”中的字，学生自由视察。2、学生沟通视察结果。3、老师依据学生沟通状况，引导学生视察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头。4、师示范书写生字，学生细致视察。5、学生描红、临写，自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。6、老师巡察，师生共同评议。五、自主学习1、用学会的词语说话，给生字找挚友。2、小组合作读课文，读自己最宠爱的段落。3、选择自己宠爱的方式读课文，可以边表演边读，和好挚友一起读。（充分敬重学生意愿，激励学生自己选择宠爱的学习方式和课文内容，培育

4、学生自办法识。老师引导学生依据自己的选择进行有效地学习。）六、汇报各小组汇报自主学习状况：1、说说你给生字找了哪些挚友。（可以给生字组一些什么词。）2、请你把宠爱的段落读给同学们听听。3、试着表演读。其次课时一、导入指名读课文，师生评议。二、启发思索1、出示问题：(1)水是怎样改变的？可以变成什么呢？(2)你除了知道水会改变以外，还知道有关水的什么学问吗？2、小组探讨用什么方法能弄懂以上的问题。3、沟通学习方法：小组读书，边读边找。(2)用表格的形式表现水的改变。(3)用图示表现水的改变过程。(4)用画画的形式体现水的改变。(5)用查资料反馈的形式理解水的特点。老师依据学生提出的方法，给各小组

5、适当指引，帮助学生找到最适合自己的学习方法。三、合作探究1、学生分小组采纳自己最宠爱的方式，进行合作探究。2、老师深化各小组，参与各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。四、展示自学成果1、分小组汇报自学状况：(1)读出水的不同状态及改变过程。(2)用图示法演示水的不同状态。（3）分小组读出水在不同地方的不同样子。（4）用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。（可以适当改用自己的语言，能简洁复述课文中的主要内容就行。）2、老师随机用课件结合学生的汇报，帮助全体学生巩固相识，加深理解。3、对学生自主学习状况进行评价，特殊表扬会合作，

6、方法新奇的小组。五、拓展1、你还知道水对人类有哪些作用和危害？2、通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗？（培育学生收集资料的实力，树立环保意识。）六、指导感情朗读1、用课件（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。）“水滴”教我读书的方式（小挚友，你真聪慧，我是水，不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些，不要吵醒我；我漫步的时候读得轻快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自由呀！你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你确定是最棒的。）告知学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。

7、2、学生进行阅读挑战赛。七、演一演、背一背1、请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。2、背出自己宠爱的段落。八、作业1、收集水与人类关系的资料。2、用简笔画的形式画出水的改变，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。【教后反思】“爱好是最好的老师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采纳“猜谜语”和“嬉戏”两种儿童宠爱的感爱好的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了剧烈的渴望。而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照语文课程标准中“阅读是学生的特性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。从学生课堂反映和课后作业状况来看，我的“爱好导入”“注意体验”的设计效果是特别好的。