2023年数学课后教学反思

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1、2023年数学课后教学反思数学课后教学反思1在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直

2、观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，

3、就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际

4、状况适时的调整。数学课后教学反思2教材分析两步乘法解决问题这部分内容的训练目的，一方面是巩固两、三位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析数量关系，提高解决问题的实力，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为困难的问题奠定基础。本节课的学问是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。教材呈现给学生一幅广播体操表演的情景图，图下面小精灵明明提出的一个问题：3个方阵有多少人？让学生感受到数学在生活中的广泛应用。接着，显示出学生收集数学信息和解决问题的基本策略，它是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的发展，训练

5、学生思维的广度和深度。学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。教学目标1.经验解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的实力，发展思维。3.感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。教学重点和难点教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。教学难点：理解解题思路，驾驭解题方法。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、情境导入二、探究新知课件出

6、示学校开展运动会竞赛图片1课件出示学生练广播操的三个方阵的主题图，通过视察画面，你发觉了哪些数学信息？师：依据这些信息，你能提出什么数学问题？2探究解决问题的方法重点解决“3个方阵一共有多少人？”这个问题探究其它的解决策略学生观看图片学生收集到的信息会有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3个方阵。学生可能提出每个方阵有多少人？两个方阵有多少人？三个方阵有多少人？学生视察画面，收集解决问题的信息数据，思索解决问题的方法。预设：大部分学生都会想到最简单思索的解决方法：先求每个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人。先独立思索，再小组探讨、沟通解决策略。预设：学生可能探究出以下几种策略：把

7、三个方阵作为一个整体横向看，先求三个方阵的一行有多少人，再求8行有多少人？ 先求一共有多少行，再求一共有多少人？调动学生学习爱好，同时也对学生进行酷爱体育运动的思想教化。学生汇报的时候老师刚好演示课件，让学生清晰看到方阵中的每行、每列。主题图为学生创设愉悦的问题情境，引发学生的思索，为下一步的探究做好充分打算。老师首先引导学生说清晰解决问题的方法和思索过程，发觉用两步乘法解决问题可以分步也可以列综合算式。由于学生之间存在个体差异，三年级学生的空间观念不是很强。所以，在学生汇报方法的时候，老师刚好演示动态的课件，帮助学生理解这种方法。引导学生发觉视察的角度不同，得到的信息不同，解决问题的策略也不

8、相同。三、巩固练习四、总结全课3.优化解题方法。4.小结：1课件出示“做一做”中的鸡蛋问题，指导学生解决“一共有多少个鸡蛋？”2、让学生解决练习二十三第1、4题今日这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？比较这几种方法找出最简单理解的方法。学生总结学生先独立完成，再组织沟通，并激励学生展示自己解决问题的方法。由于学生视察事物的角度不同，思索探究解决方法也就不同，解决“一共有多少个”的方法可能会出现多种。同一应用题，从不同角度，用不同的学问，就会找到不同的“思路”，并能从“多解”中通过“比较”，找到“巧解”。引导学生在解决问题的过程中，做到先想后说，能完整、精确、有条理地说清晰解决问题的思路。思

9、维的有序性和合理性的训练，有利于规范学生有序严谨的思索过程，正确分析数量关系进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法，训练、发展学生的思维。练习题特别贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，驾驭了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而全面了解学生驾驭新知的状况帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，驾驭初步的逻辑推理实力，发展学生的发散思维，培育学生思维的敏捷性。板书设计连乘两步计算解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？1个方阵有多少？ 3个方阵一大行有多少人？ 一共有多少行？810=80（人） 103=30（人）

10、38=24（行）3个方阵有多少人？ 3个方阵8大行有多少人？ 一共有多少人？80 3=240（人） 308=240（人） 2410=240（人）8103=240（人） 1038=240（人） 3810=240（人）（里面的问题都是用纸条贴出来的）教学反思1本节课我以数学与生活的亲密联系为动身点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中到处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学实行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学习数学的爱好，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。2加强小组合作，有意识地培育学生提取信息，处理信息的实力。在教学中我让学生从问题入手，找出须要的数学信息，然后

11、进行独立思索再小组探究，从而培育学生发觉问题、提出问题的实力。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么? 再协作课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法， 培育了学生从多角度视察问题、解决问题的实力。因此我本节课中我觉得学生在分析数量关系，清楚地理清解题思路及用不同的解决方法方面驾驭得比较好。3本节课中在教授学问的同时，我也注意了学生学习习惯的培育，例如：独立思索问题的习惯在沟通之前，我都会支配学生独立思索的时间；有序思索的习惯在沟通时，说说你先求什么?再求什么?让学生驾驭用乘法两步计算解决问题的基本思

12、路；仔细倾听的习惯在别人回答问题时，仔细听，这样才会发觉问题，提出不同的见解。4由于我本人对课堂的驾驭实力不是很强，课堂中也存在很多不足之处。我觉得自己的语言不够精练，时常过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的激励语言还是比较少，该表扬时又忘了，没能调动学生的心情，这是我今后须要加倍努力的地方。5本节课我基本上是上得比较扎实，学生也有些所获，假如再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到其次或第三种方法的学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个相互学习的机会，也更能加深理解解题方法，同时还要提

13、高自己课堂的驾奴实力。数学课后教学反思3各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版小学数学试验教材第三册P59的内容。新的课程标准对“用数学”内容的呈现，注意用学生熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源。让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识”是标准（第一学段详细目标）要求。那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发觉数学问题的情境，组织用数学学问来解决问题的活动。让学生参加收集数学信息依据数学信息提问题解决问题的全过程。引导学生有条理的视察，初步提出问题。还要留意紧密联系学生身边的事例

14、，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。一.创设故事情境，激发学生爱好播放大象运木头的童话故事，让学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇报解决的方法，学生自由提问。在此环节中，重点强调乘法的含义。让学生在思索中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算。二.新课课件出示动物聚会的图画，给学生供应了丰富的信息资源。先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜爱的问题解决。让学生主动主动地经验视察发觉问题提出问题解决问题的过程。三.实践练习设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生依据图上的信息自己提问题并

15、独立列式计算。使学生渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解。2、肯德基的图片学生很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比较感爱好，与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己干脆相关的实际问题中感受到生活中到处有数学，感受到数学在日常生活中的作用。四.拓展练习学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题。再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的实力。在实际的教学中也出现了许多值得探讨和改进的地方，比如学生看图时，应留意指导学生看图的方法。老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等。希望听课的领导和老师们多提珍贵看法，感谢大家！数学

16、课后教学反思4反思一：本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的状况：一、 多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果、明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。二、 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确

17、定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学安排，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。三、 对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：1、对过多的题，进行适当的筛选。2、还给学生一片思维空间，让学生受到适当的挫折教化，以加深对问题的相识。3、学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广;不对 的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想 法，又可以把一些教学中漏洞补上。4、细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探

18、究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!反思二：要想让学生一堂课45分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我曾经教过孙大伟，他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教化他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就

19、能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很简单坚持不居处以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的

20、学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师。他喜爱你才会情愿学这门学科。除了这些我觉得有一种方法对任何学生都好用那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发觉自己在某些方面表现突出，因此而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯

21、定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点绽开各种各样的活动。在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教化的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学心上就不见进步

22、。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互帮助才能把学生吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。学生回答得好，其他的学生也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了很多问题有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学

23、生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力。数学课后教学反思5前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资源，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来达到纠错的目的，从而让学生养成自我反思的实力，提升学生的学习实力。这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出

24、一个道理：犯错并不肯定是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进行自我反思。其实，学生出现错误是成长过程中必定的经验，我们应当以一颗宽容的心来对待；同时，老师的责任并不仅仅在于避开错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教学资源。通过这样的一节纠错课，让我对学生作业中出现的错误有了全新的相识：1、以欣喜的看法对待学生的错误：一位教化家曾经说过：教室就是学生出错的地方。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误，如何将错误转化为教学资源。当我们面对学生的错误时，是马上否定、责难？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生吃一堑，长一智

25、，让错误成为学生成长的契机？面对学生自己创建出来的珍贵的教学资源，若我们能够擅长捕获，敏捷处理，以新的观念、新的眼光，对其进行新的探究与实践，那么学生就会在知错、纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。学生在成长的道路上，只要驾驭了正确的学习方法，就能够有助于学业的胜利。2、透过表象探究错误的缘由：只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；而对于老师，学生的错误是反馈教学的镜子。学生作业中出现的错误主要由学生的学问驾驭程度、解题实力及学习习惯等多方面的因素所造成的。就拿解分数应用题来说吧！许多学生都能够脱口而出解分数应用题的一般方法：

26、找想列，但是在解答时往往会出现这样那样的错误，究其缘由就是学生不能正确分析出题中的数量关系，因而无法列出正确的等量关系式。本节课，通过梳理学生作业中的错误，促成学生养成自我反思的习惯。当面对自己的错误时，要先查找错在哪，再分析错误的缘由，后改正错误。3、追本溯源削减错误的发生：我认为，采纳变式训练，不仅可以提升学生对学问的迁移实力，还能有效地解决学生作业的错误问题。例如：本节课的例1：柳树有60棵，柳树比杨树少1/5，杨树有多少棵？一些学生选择了这种算式：6011/5=48（棵）。经过纠错，让出错的学生明白，自己错误的根源是没有找到正确的数量关系。在此基础上，老师再追问；假如要使这个算式正确，

27、题目中的条件该怎么改？学生经过分析，将柳树比杨树少1/5改成杨树比柳树少1/5。这种化错为正的方法，就可以让学生很好地避开此类错误的发生。4、在反思中逐步养成良好的学生习惯：在多次回顾自己作业错误的过程中学生会明白自己的错误。在这一过程中，引导学生进行反思，并指导学生反思，即指导学生分析错在哪里，为什么会错。这是学生参照正确方法重新谛视自己思维，看到自己的优点与不足的过程。长此以往，学生的反思习惯就会自然而然地养成了。在不断反思的同时，学生还能够养成较好的学习习惯，如：独立思索的习惯、校对的习惯、审题的习惯、养成细致计算、规范书写的习惯以及养成检验的习惯等等。总之，学生的作业中出现了错误并没关

28、系，只有系统地、科学地引导，最终还能使学生养成良好的学习习惯，使学生终生受益!数学课后教学反思6思维的主动性、求异性、广袤性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培育，既可提高学生的发散思维实力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲，训练思维的主动性。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的主动性是思维惰性的克星。所以，培育思维的主动性是培育发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要非常留意激起学生剧烈的学习爱好和对学问的渴求，使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思索。例如：在一年级乘法初步相识一课中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由

29、于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示，让学生思索、探讨能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的探讨与老师刚好予以点拨，学生列出了虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的主动心情。我们在数学教学中还常常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新学问、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的冲突过程中，还要擅长引导他们一环接一环地发觉问题、思索问题、解决问题。例如，在学习“角”的相识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。究

30、竟如何相识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来探讨相识墙角的“角”可从几个方一直看，从而使学生的学习心情在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的主动开展与深化探寻。二、转换角度思索，训练思维的求异性。发散思维活动的绽开，其重要的一点是要能变更已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培育与发展小学生的抽象思维实力，必需非

31、常留意培育思维求异性，使学生在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与实力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，全部的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个？应要求学生变换角度思索，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学学问有所升华，从中进一步理解与驾驭了数学学问之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还常常发觉一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题

32、教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，老师要非常留意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话变更叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告知我们，从低年级起先就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。三、一题多解、变式引伸，训练思维的广袤性。思维的广袤性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有改变，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可通过探讨，启迪学

33、生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了学问，又培育了思维实力。老师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，细心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探究解题的捷径，使思维的广袤性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广袤思维的佳境。四、转化思想，训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标记。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广袤思维的训练，学生的思维可达到肯定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到肯定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题

34、相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的探讨时，有的解法须要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多驾驭解题方法，更重要的是要培育学生敏捷多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培育实力、发展智力的目的。数学课后教学反思7数学活动比较枯燥，所以幼儿学习的主动性都不是很高，常常机械性的学习，学习不够主动。为了让幼儿能更主动的学习

35、，更深化的驾驭数的概念，我们总是费尽心机，但效果往往不大。而点心屋这一活动，结合主题我们四周的人，将带有情境性的数学嬉戏贯穿始终，利用了幼儿所喜爱的点心吸引幼儿的眼球，使幼儿一起先就对活动能产生深厚的爱好，然后让幼儿按包装袋上的数字包装相应数量的.饼干，巩固了孩子们对9以内数的相识，轻轻松松地学会了按9以内的数量分类。教学内容的的生活化、教学方式的嬉戏化是本次教学活动的特色之一。分析：新纲要中特殊强调了幼儿教化与生活的关系，在科学领域中也指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。在本次活动中，以包装饰心为主题，通过参观点心屋、包装饰心、送点心等情节，充分调动幼儿的参加

36、爱好，把教学目标寓于嬉戏之中，变被动教学为主动探究，使孩子学得快乐、学的欢乐。数学课后教学反思8梯形的性质这节课是在学生驾驭了三角形、平行四边形、特别平行四边形（矩形、菱形、正方形）等有关学问，并且具备初步的视察、操作等探究特别四边形活动阅历的基础上出现的。目的在于让学生对等腰梯形特征入相关规律进行系统探究、归纳和总结，进一步学习、驾驭说理和进行推理的数学方法。其中数学的分类、转化思想都有所体现。八年级上学期上这个阶段学生基础好，上课很主动。有很强的表现欲，通过前两学期的培育，具有肯定的独立思索和探究的实力。但这个学段的学生的口头语言表达实力方面稍有欠缺，所以在本节课的教学过程中，设计了让学生

37、自己组织语言培育说理实力，让学生们能逐步提高。由于学生在小学已学过梯形，特殊是特别的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以学生对梯形并不生疏。但结等腰梯形特征及相关规律并没有进行系统探究、归纳和总结，因此本课教学采纳“视察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞窗察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。依据以上的分析我确立的教学目标是：1驾驭梯形的相关概念和等腰梯形的性质，能正确运用等腰梯形的性质时行计算、推理。2经验视察、猜想、推理等过程，以展合情推理实力和语言表达实力，主动探究

38、的习惯，逐步驾驭说理的基本方法。3通过添加协助线，把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题，体会图形变换的方法和转化的思想。4通过探究等腰梯形的性质，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决的问题的阅历。5通过动手实践，相互间的沟通，进一步激发学习热忱和求知欲。同时体验猜想得到证明的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充溢探究。重点：等腰梯形的性质的探究过程。难点：解决问题的基本方法。本节课依据我对新课程的理解，主要是经课前送给学生的第一份礼物“在数学的天地里重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的”这设计理念。整堂课着重体现探究的主线，转化的数学思想，以学

39、生为主体，采纳“视察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明需经探究，可以激发和培育学生的创新意识和新思维。本节课我对我的设计比较满足的有以下几个方面：1本节课的难点是解决梯形问题的基本方法：如何添加协助线将梯形问题转化为平行四边形和三角形中去解决。突破的过程中我做了应有的点拨和铺垫，让学生回顾证明两角相等的常用方法，探讨平行四边形时我们把平行四边形转化成了什么图形解决的，使学生有了一个也许的探究方向，不是毫无目的空泛的去凭空想象。2对于本节的习题设计我是本着为本节的重点、难点的服务的原则，所以习题的设置充分体现

40、了协助线的重要作用。强化学生梯形协助线的引法，并且一题多变，把梯形问题放到了平坐标系中，转换了一个情境，但是解决问题的方法没变，并和已有学问想连，让学生觉得学问间是有亲密联系的，要学会学以至用。3本节课我通过巧设问题情境，以开放、探究问题为引线，激发学生的新奇心和求知欲，坚持实施以学生自主探究为主的开放式教学，给学生足够的思索时间和充分的展示机会，点燃了学生思维的火花，课堂上不同层次的学生都有胜利的体验，不同的人有不同的收获。通过这节课，使我深深体会到学生的创建潜力是金矿，就看老师如何去开采，给学生一个题目，让他们去探究：给学生一个冲突，让学生去探讨：给学生一个自由的发展空间，他们会回报你一个

41、惊喜。4“梯形“是数学思想”传授的很好的载体，在学习过程中应当发挥学生的主体作用，进行充分地探讨，体会图形与图形之间的相互转化关系。可以开放性地让学生视察、发觉、验证、说理。整体的课堂支配应当在深厚的探究气氛中进行。数学课后教学反思9首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把

42、握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到其次时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分;还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部学生的学习主动性;另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，肢体语言也不够丰富，激励的.话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学

43、中留意以上存在的问题。综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点;在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善!经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实!对于我，任重而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。数学课后教学反思10教材分析：本节课在二次函数y=ax2和y=ax2+c的基础上，进一步探讨y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并探究它们之间的关系和各自性质。旨在全面驾驭全部二次函数的图象和性质的改变状况。同时对二次函数的探讨，经验了从简洁到困难，从特

44、别到一般的过程：先从y=x2起先，然后是y=ax2，y=ax2+c，最终是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合学生的认知规律，体会建立二次函数对称轴和顶点坐标公式的必要性。教学片段：本节课我是这样设计引入的。师 y=3x2的图象有何特点?生很快能说出函数图象以及相关的性质。师y=3x2+5的图象有何特点? y=3x2+5和y=3x2的图象有何关系?此处的支配是为了让学生明确加上5会使函数图象向上平移5个单位，为本节教学y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置关系埋下伏笔。当然在前一节课已经让学生明确了y=ax2和y=ax2+c的位置关系。并告知学生口诀

45、上加下减，位变形不变。师y=3x2-6x+5的图象与y=3x2有何关系?生猜想：向上平移5个单位，向左右平移6个单位。师究竟向左还是向右?或者是否就是我们所想的这样先向上平移5个单位，向左右平移6个单位?我们这节课就来探讨二次函数y=ax2+bx+c的图象(板书课题)老师和学生一起对y=3x2-6x+5进行配方化为y=3(x-1)2+2的形式。此处的处理感觉很不自然，但是从y=3x2-6x+5再引出新课这一作法又让我不舍得放弃，希望行家提出好的过渡方法。师探讨y=3(x-1)2+2的图象比较困难，你打算先探讨什么函数的图象?生可以先探讨y=3(x-1)2的图象。前面复习过y=ax2和y=ax2

46、+c的位置关系，而且经过课题学习学生已经学会了把困难问题通过先简洁化的这一学习方式。让学生完成课本P46的表格。在校对答案时我是这样处理的。先让校对3x2的值，然后再填写3(x-1)2的值，但并不是全部校对，在回答到x=-1时，y=12时，停顿。让学生不急着给出下面的答案，先让学生思索从表格中发觉了什么，学生很快的发觉第三排的值刚好是把其次排的值向右平移一个单位。由此猜想当x=0时，y=3。然后引导学生验算。发觉刚好相等。接着完成表格的第三排的函数值，发觉都有相同的特点。此处的设计是要让学生学会视察，从表格里发觉函数图象的平移。师依据表格所供应的坐标，大家去猜想y=3(x-1)2与y=3x2的

47、图象有何关系?生猜想：把y=3x2图象向右平移一个单位就可以得到y=3(x-1)2的函数图象。师请大家依据表格所供应的坐标描点、连线，完成y=3(x-1)2的函数图象。看与我们的猜想是否一样。通过学生的描点、连线、并视察发觉的确符合自己的猜想。经验这样的.探讨过程学生能形成较为深刻的印象。老师进行对比教学。接着探讨了y=3(x+1)2与y=3x2的图象位置关系。进而探讨他们的图象的性质，然后再探讨了y=3(x-1)2+2与y=3x2和y=3(x-1)2三者的联系和区分。总结出口诀上左加下右减，位变形不变便于学生记忆。反思：函数的教学，尤其是二次函数是学生普遍感觉较为抽象难懂的学问。在教学过程中

48、，除了让学生多动手画图象，加深学生对函数图象的了解，加深他们对函数性质的了解外。更重要的是让学生参加到函数图象和性质的探究中去。要利用一切可以利用的材料来帮助学生理解所学的学问。本节中通过表格上函数值的改变让学生猜想函数图象的位置改变，给学生留下较深刻的印象。然后加以口诀的形式，学生普遍能较好的驾驭图象的平移规律。数学课后教学反思11教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，渐渐地提高老师自我的教学监控实力，提升老师的专业素养，综合水同等。快一起来阅读数学课后教学反思点滴吧要留意适当的引导和点拨,帮助学生正确理解概念。老师要充分估计学生理解这些概念时，可能出现的问

49、题，如有学生认为角的两边是直线、角的大小与角的*开的大小有关，老师要用实际生活中的例子进行演示，相识角的两边是射线，角的.大小只与*开的大小有关，又如学生会孤立地说某直线是垂线或平行线，也有的学生会认为只有水平线或铅垂线的关系才是垂直。这就须要老师在课堂对这两点加以点拨和说明。一是垂直和平行所指的都是两条直线之间的位置关系，不能孤立地说直线是垂线可平行线;二是看两条直线是否相互垂直的关键看它们相交所成的角是否是直角，与两条直线放置的方向无关，为此，在教学中，要放手学生自主建构认知结构，加强学生的感性相识，要留意学生学用结合，就地取材，充溢学生学问覆盖面，以克服学生的思维定势。数学课后教学反思1

50、2送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今年的苏教版教材也进行了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学方法的思索。今日上午的教学内容是相识6-9，出示主题图后（图片附下）。我问学生：你从图中发觉了什么？于是学生举手回答踊跃发言：生1：我发觉图中有个小挚友在玩套圈生2：我看到有5个小挚友在排队等着玩套圈！生3：我看到还有一个老师！生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！生5：我看到了有9个长颈鹿！五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发觉，但是我发觉学生的回答有点偏离今日的教学目标，今日的教学目标是相识数字6，7，8，9，而学生说的数中，许多都没有6-9，而是游离于教学内容

51、之外。最终，我只好给学生提示，你能找出跟今日要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。下课后，我便吸取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。师：今日，我要和同学们一起来相识新的数字挚友6，7，8，9.请你细致视察这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说一句话吗？这样变更了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出：生1：我发觉有6个小挚友在玩套圈嬉戏！（数字6出来了，呵呵！）生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了）生3：我看到一共

52、有9个长颈鹿！（数字9也出来了）但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生细致视察。生4：我看到这图上的小挚友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了）至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的留意力始终是在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺当进行！下午，我在办公室读特级老师徐斌的无痕教化一书，正好读到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！里面提到这样的.一段：老师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思索呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！是啊，假如老师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕获数学信息，然后接下来的学

53、习内容就顺理成章了。这个教学案例的反思，让我更深的体会到：老师在教学过程中的每一个问题提出都要细心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参加到教学的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最佳的教学效果！数学课后教学反思13在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又

54、让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的.时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，

55、动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。这节课是让学生相识上下、前后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解

56、上下时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在上，谁在下， 谁在前，谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一

57、系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。数学课后教学反思14两位数加一位数（进位）是在学生已经驾驭了20以内的进位加法和两位数加一位数（不进位）和整十数的基础上进行教学的，本课的学习能为后续两位数加两位数的进位加笔算奠定基础。数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项基本技能，而20以内的进位加法更是重中之重，必需让每个学生都切实驾驭。假如前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。从教材的逻辑体系动身，首先支配一些有针对性的口算是必要的。其中，我重

58、点复习了“24+5”，唤起学生已有认知，为学习新知理清思路，有利于算法的迁移。在备课和试上的过程中，对“24+6”的设计始终很纠结。对于大多数学生来说，通过摆小棒，能算出得数，对于语言表达实力强的学生来说，甚至能用自己的语言说清算理，归纳算法。因此，由学生当“小老师”上台摆小棒，介绍算法是最初的设想，还能调动课堂气氛，激发学生学习爱好，体现学生学习的自主性。然而，从课堂效果来看，在随后的练习环节，学生的反应并不乐观，甚至有学生还是“顽固”地运用列竖式计算的方法，学生没有真正理解进位加的算理。因此，在学校同事的帮助下，我重新调整教学设计，欲从以下几点突破难点：1、动手操作关于“24+6”和“24

59、+9”的教学时间比重，同事们有不同的看法，有人认为“24+6”比较简洁，重点应放在“24+9”。然而通过查阅资料，我认为“24+6”的算法是新知教学的重点环节，也是理解算理，形成算法的重要环节。对于处于形象思维阶段低年级学生来说，直观形象的学具操作更有利于学生形成表象，理解算理，抽象算法，发展数学思维。详细教学时我又分为四个层次：摆圈捆说。从实际教学来看，由于我教学语言的琐碎，放的不够，这个环节还没达预期效果。接着计算“24+9”时，由扶到放，学生出现了两种算法，一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；其次种就是先算4和9合成13，再算13

60、加20，得33。但由于惊慌，在抽象算法的环节不自然顺畅。2、五次比较第一次比较是起先列出“24+6”和“24+9”后，比较这两道算式，引导学生发觉都是两位数加一位数，由此引出课题：两位数加一位数；其次次比较是教学完“24+6”和“24+9”的算法后，引导学生视察比较它们在计算的过程中相同点，使学生明白两位数加一位数要先算个位，个位上满10了，因此得数的十位上就比原来多了1个十和；第三次比较，很缺憾，由于惊慌，忘了这一环节，原来打算对比“24+5”和“24+6”“24+9”，为什么结果是二十几三十几；第四次比较是在嬉戏“送小蚂蚁回家”环节，同样是43+，为什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比

61、较是在“才智转盘”，同样是76加一位数，估算时为什么有七十几，有八十几？设计的目的紧扣重难点，发展学生思维，彰显数学味，让计算教学有理有据；从实际教学效果来看，达到了预期的效果。3、计算与趣味。本课教学中，支配卡通人物“小明”贯穿整个教学，让小明与小蚂蚁的互动吸引学生留意，通过帮小蚂蚁回家提高估算实力，进一步体会“满十进一”；小蚂蚁请吃苹果三个题组发觉规律，运用规律；和小蚂蚁玩转盘嬉戏，巩固算法，提高口算速度；与小蚂蚁的告辞，解决实际问题。本节课的不足还是很明显的：1、例题教学时间支配过长，导致拖堂。2、没有在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，以突出本课的重点。3、老师关

62、注学生的学还不够，倾听实力待加强。通过这次公开课，我更加相识到自己的缺点和不足，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断学习，博采众长，提高自己的教学实力；即使不能成为名师名家，但也要亮丽自己的教学生涯。数学课后教学反思15很荣幸在开学的第一天就能够得到周老师来学校指导的机会，从一个站在讲台就惊慌的我，到今日能够很自信的站在这个“舞台”上，是与周老师的细心指导分不开的。因此我更加珍惜周老师来听课的机会，努力让自己充分的展示课堂教学，希望能够得到周老师更多的指导。解决问题这一单元的教学目标是：1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的.

63、作用。2培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。教材从学生熟识的游乐园场景入手，让学生通过视察发觉生活情境中的数学问题，使学生经验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学学问的现实性。我在教学这一环节时就没能大胆的尝试放手，尝试让学生独立解决问题，开放程度不够，挖掘教材不深。导致学生对学问的理解程度不深刻，在课后的小测验中要求用两种方法解答，部分学生将分步列式与综合算式看成是两种方法，这点还是要多强调。课后周老师为我们讲解并具体分析了关于这部份的内容。解决问题是贯穿整个教材的，从一年级到五年级都在学习和应用的内容，是要训练学生从生活中发觉数学信息、提出数学问题、解决问题，训练学生擅长把生活中的问题数学化，老师要留意培育学生