人才培养方案思考与设计课件.ppt

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1、高 职 教 育 人 才 培 养 方 案 基 本框 架 的 思 考 与 设 计 -龙 志 强 人 才 培 养 是 学 校 的 根 本 任 务现 代 院 校 的 三 大 功 能 ： 1.培 养 人 才 （ 根 本 ） 2.科 学 研 究 （ 基 础 ） 3.服 务 社 会 （ 目 标 ） 重 大 意 义 ： 提 高 教 育 教 学 质 量 和 办 学 效 益 什 么 是 人 才 培 养 ？ ？人 才 培 养 ： 通 过 专 门 化 的 手 段 对 人 才 进 行 教 育 、 训 练 、 培 训 的 过 程 。培养人才的形式？ 培养目标、模式？ 人 才 培 养 结 构 金 字 塔 模式改革 改 革

2、思 路 图 例 说 明在结构示意图中，可以清晰看出人才培养模式改革的思路： 根据本地区经济与社会发展对不同层次、规格、类型的人才客观需求，在教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。 实施后所反映出来的培养结果，反馈到社会，接受社会对人才培养质量外显特征的评价；反馈到学校自身，接受学校对人才培养质量的评价； 当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应或者滞后于社会发展的矛盾和问题时，学校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整

3、。 人 才 培 养 方 案 的 作 用1、 是 教 育 实 施 人 才 培 养 工 作 的 根 本 性 指 导 文 件 ； （ 确 定 它 的 地 位 ）2、 是 学 校 办 学 思 想 的 集 中 体 现 ， 表 现 出 与 学 校 实 情的 高 度 一 致 性 ； （ 制 定 的 有 效 性 ）3、 是 学 校 教 育 教 学 质 量 的 总 体 规 划 与 设 计 ， 对 提 高办 学 效 益 有 导 向 作 用 ； （ 保 证 它 的 作 用 ） 人 才 培 养 方 案 效 果 调 研 工 作 （ 摘 要 ） 通过调查统计、毕业测试、用人单位调查和学生自我评价等几个途径，对专业培养方案

4、和课程体系综合改革的运行效果进行了评价，结果表明：通过三年的综合改革，本专业师资队伍整体水平显著提升，课程建设取得了显著成效，实验实训条件建设显著加强，学生综合职业能力显著增强，毕业生就业率与就业层次显著提高，用人单位评价高，毕业生个人自我效能感强。 人 才 培 养 方 案 制 定 的 调 研 工 作1、 统 计 调 查 本 专 业 学 校 现 有 教 育 教 学 资 源 ； （ 人 力 、 物 力 资 源 ） （ 为 方 案 制 定 摸 清 家 底 ， 增 强 方 案 的 可 操 作 性 和 实 效 性 ）2、 统 计 调 查 前 两 年 学 生 毕 业 情 况 与 实 习 效 果 ； （

5、为 检 验 方 案 实 施 效 果 找 好 参 照 ， 并 分 析 研 究 以 前 教 育 教 学 情 况 ） 3、 召 开 本 专 业 教 师 座 谈 会 ； （ 含 辅 导 员 老 师 、 部 分 优 秀 学 生 代 表 ） （ 广 泛 吸 取 意 见 与 建 议 ， 进 一 步 统 一 思 想 ， 便 于 方 案 实 施 ）4、 走 访 企 业 ， 邀 请 企 业 （ 行 业 ） 专 家 为 人 才 培 养 方 案 出 绝 招 ； （ 搞 清 市 场 需 求 ， 做 出 精 品 与 特 色 ） 1. 高 等 职 业 教 育 的 课 程 体 系2. 高 等 职 业 教 育 的 课 程3.

6、高 等 职 业 教 育 的 教 师高 职 院 校 的 教 师 系 统 化 应 用 知 识培 养 学 生 专 项 技 能和 能 力 的 课 程 （ 群 ）基 于功 能基 于 经 验形 成 策 略 顶 岗 实 习公 共 选修 课 程专 业 拓展 课 程第 二课 堂 思 想 品 德 与 法 律毛 泽 东 思 想体 育 、 实 用 英 语高 等 数 学 等基 于 规格 教 育职 业资 格 证 书 职 业 特定 能 力行 业 通用 能 力核 心能 力职 业 道 德职 业 素 质课 外活 动 职 业 意 识职业能力 职 业 岗 位 群岗位n必 修 课 程延 伸 /扩 展 课 程 关 联 性 与 支 撑 性

7、知 识 ， 培 养 学 生专 项 技 能 和 能 力的 课 程 （ 群 ）基 于 支撑 与 关联 岗位岗位岗位能力的基础性 、连续性 、支撑性和递增性 素质教育的连续性和成长性系 统 化 应 用 知 识 、培 养 学 生 综 合 能 力的 课 程 （ 群 ） 1. 工 学 结 合 、 能 力 本 位 的 课 程 体 系 结 构职业成长规律 、认知规律 ? 3 交 流 提 纲 专 业 培 养 目 标 不 同 课 程 体 系 不 同高 等 教 育 课 程 体 系 特 征 学 科 本 位 -（ 实 验 室 +实 训 基 地 ） -教 学 团 队 特 征高 等 职 业 教 育 课 程 体 系 特 征

8、能 力 本 位 -（ 实 训 基 地 +实 验 室 ） -教 学 团 队 特 征 “明 星 效 应 ” 生 产 知 识转 化 技 术应 用 技 术做 出 产 品 能 力 本 位 、 工 学 结 合 课 程 体 系 特 征 51课 程 来源 于 职业 实 际 3专 业 培 养目 标 和 课程 目 标 具有 一 致 性和 系 统 性 4课 程 体 系 以职 业 能 力 培养 为 主 线 ，四 个 层 次 的课 程 ， 其 能力 具 有 连 续性 、 支 撑 性2依 据 业 界 专家 确 定 的 顶层 “ 典 型 工作 ” 逆 向进 行 专 业 技术 课 程 的 开发 四 个 层 次 中 的 课程

9、“ 横 向 分 工 协作 ” ， “ 纵 向 衔接 贯 通 ” ， 选 修课 程 、 第 二 课 堂和 课 外 等 活 动 则“ 交 叉 充 实 提 高 ”1.课 程 体 系 来 源 于 职 业 实 际 ， 源 于 职 业 素 养 教 育 ， 以 职 业 能 力 培 养 为 主 线 ，实 现 人 的 全 面 发 展 。 课 程 间 是 按 能 力 递 进 方 式 相 互 衔 接 。 从 职 业 认 知 、 职 业 兴 趣 ， 到 单 项 能 力 （ 技 能 ） 培 养 ， 再 到 综 合 职 业 能 力 培 养 ， 体 现 系 统 性 和 职 业 性。 2 课 程 体 系 改 革 实 施 具

10、有 系 统 性 。 设 计 人 才 培 养 方 案 制 订 课 程 建 设 计 划 创 新 管 理 制 度 ， 全 面 系 统 配 套 ， 并 具 有 业 务 流 程 性 。 2. 高 等 职 业 教 育 的 课 程1高 职 课 程 定 义 ： 高 职 课 程 应 该 是 一 个 动 态 的 概 念 ， 正处 于 发 展 之 中 。 高 职 课 程 是 为 实 现 高 职 教 育 培 养 目 标 ，使 受 教 育 者 掌 握 知 识 、 发 展 能 力 、 提 高 素 质 ,依 据 规 定的 一 组 教 育 任 务 按 照 一 定 排 列 顺 序 组 织 的 教 育 教 学 活 动 。 高 职

11、 课 程 源 于 需 求 驱 动 。 一 是 贯 彻 党 和 国 家 教 育 方 针政 策 的 需 要 ， 二 是 适 应 受 教 育 者 需 求 ， 三 是 适 应 人 力 资源 市 场 的 需 要 。 将 需 要 掌 握 的 现 代 科 学 技 术 知 识 、 实 际工 作 需 要 的 基 本 技 能 和 能 力 、 应 具 备 的 职 业 道 德 与 敬 业精 神 和 学 生 个 性 化 需 求 研 究 结 合 在 一 起 来 设 计 高 职 课 程 。 高 职 课 程 源 于 实 际 工 作 、 高 于 实 际 工 作 。 高 职 课 程是 依 靠 工 作 过 程 串 联 起 来 的

12、源 于 实 际 工 作 、 高 于 实 际 工作 的 应 用 性 知 识 ， 形 成 工 作 过 程 系 统 化 知 识 体 系 。 2. 高 等 职 业 教 育 的 课 程 基 于 专 业 性 与 职 业 性 融 合 的 高 职 课 程 建 设 。 “ 专 业 课 要 突 出职 业 能 力 培 养 ， 体 现 基 于 职 业 岗 位 分 析 和 具 体 工 作 过 程 的 课 程设 计 理 念 ， 以 真 实 工 作 任 务 或 社 会 产 品 为 载 体 组 织 教 学 内 容 ，在 真 实 工 作 情 境 中 采 用 新 的 教 学 方 法 和 手 段 进 行 实 施 。 ” *专 业

13、的 职 业 能 力 和 素 养工 作 过 程 系 统 化 的 课 程 教 学 设 计 与 实 施基 于 规格 教 育的 公 共基 础 课程 基 于 支 撑与 关 联 培养 学 生 专项 技 能 和能 力 的 课程 培 养 职 业 特 定 能 力 的 课 程培 养 行 业 通 用 能 力 的 课 程培 养 社 会 人 一 般 能 力 的 课 程核 心 能 力 培 养 基 于 功 能 的系 统 化 应 用知 识 培 养 学生 专 项 技 能和 能 力 的 课程 基 于 经 验 形成 策 略 培 养学 生 综 合 能力 的 课 程 、顶 岗 实 习综 合 性 强 的 课 程专 项 功 能 性 强 课

14、 程基 础 性 、 工 具 性 课 程专 业 核 心 课 程 是 贯 穿 于 整 个 课 程 体 系 、 伴 随 学 生 职 业 能 力 成 长 ， 以 及 体 现不 同 成 长 阶 段 的 最 具 概 括 性 和 应 用 潜 力 ， 并 由 体 系 化 的 应 用 性 知 识 所 组 成的 课 程 群 ， 它 们 存 在 于 上 述 两 种 类 型 的 课 程 之 中 。 工学结合的课程建设特色 学 习情 境 学 习情 境专 业 岗 位 群学 习情 境人才培养方案/专业教学标准课程标准/教学设计方案工 学 结 合 的 课 程职 业 教 育 /就 业 课 程 工 作 完整的工作过程（任务/载体

15、） 基 于 职 业 属 性 的 专 业 课 程 体 系 下 的 工 学 结 合 课 程 是 以 培 养 职 业能 力 为 目 标 ， 以 完 成 职 业 任 务 为 主 题 学 习 单 元 。 工 学 结 合 课 程 的教 学 内 容 结 构 基 于 工 作 过 程 完 整 性 ， 源 于 岗 位 任 务 与 能 力 要 求 ， 教 学 过程 再 现 生 产 过 程 ， 能 力 培 养 过 程 实 行 教 学 做 一 体 化 ， 教 学 特 征 是 职 业 性 、开 放 性 和 实 践 性 。 职 业 教 育 以 工 作 导 向 、 行 动 导 向 开 展 教 学 ， 对 教 师 的 要 求提

16、 高 ：一 ， 对 现 场 实 际 生 产 要 非 常 了 解 ， 其 教 学 设 计 才 能 做 到“ 微 观 现 场 ， 沙 盘 演 练 ” ；二 是 教 师 在 课 前 需 要 深 入 研 究 学 习 领 域 的 工 作 内 涵 和 职 业能 力 要 求 ， 才 能 设 计 出 与 设 计 生 产 一 致 的 工 作 流 程 ；三 是 教 师 需 要 提 高 教 学 手 段 利 用 的 水 平 ， 自 己 或 借 助 其 他力 量 开 发 能 体 现 生 产 需 要 和 教 学 用 软 件 ； 课 下 的 工 作 量 应大 于 课 上 的 工 作 量 。四 、 教 师 不 是 简 单 回

17、 答 学 生 遇 到 的 问 题 ， 应 引 导 并 深 入 ，使 学 生 放 开 思 想 ， 富 于 创 新 ， 教 师 归 纳 。 世 界 上 寿 命 最 长 的 鸟 是 什 么 ? 老 鹰 为 什 么 呢 ? 第 二 次 生 命 创 造 4、 整 个 过 程 长 达 天 ，只 能 喝 露 水1 02 003 0004 、 用 自 己 的 嘴 甲拔 掉 自 己 身 上 的 厚重 浓 密 羽 毛 ； 3、 用 自 己 嘴 甲 拔 掉 自 己爪 子 上 的 长 而 软 指 甲1、 首 先 获 得 新 的 锐 利 的嘴 甲 ， 就 需 要 在 悬 崖 上 用自 己 的 嘴 巴 不 停 敲 打 坚

18、 硬的 岩 石 ， 非 常 痛 苦 ; 老 鹰 获 得 第 二 次 腾 飞 (或 生 命 延 续 )过 程 是 鲜 血 淋 漓 ， 饥 寒 交 迫 ， 很 痛 苦 的 年 的 生 命 延 续 ， 重 塑 了 自 我 ， 实 现 第 二 次 腾飞 。 Qiyongli 教 育 教 学 改 革 最 痛 苦 的 观 念从 产 业 、 行 业 、 企 业 的 变 革 带 来 的 教 育 教 学 改 革 ，改 到 深 度 是 课 程 ， 改 到 痛 处 是 教 师 所 以我们就应该学习老鹰，像老鹰一样重塑自我；职业化塑造，就是帮助每一位教师，重塑自我，实现二次腾飞。从普通走向优秀，走向职业化，普通优秀职

19、业化第二次生命创造实 现 二 次 生 命 或 腾 飞要 有 归 零 的 心 态 ，忘 记 过 去 ， 一 切 从头 开 始 ， 这 样 才 能更 好 地 学 习 ； 要 有 活 在 当 下 的 精 神， 全 身 心 地 投 入 工 作和 生 活 ， 享 受 工 作 和生 活 所 带 给 我 们 的 乐趣 。 成 功 =态 度 能 力企 鹅 是 如 何 上 岸 的 呢 ？科 学 家 通 过 监 控 录 像 和 实 地 考 察 与 分 析企鹅首先有一个好的态度，那就是先反其道而行之，即先向下潜水；因为它选择了不走寻常路。 企鹅获得了速度，所以能射出水面，取得上岸的高度，进而有了生活的长度和宽度。企 鹅 上 岸 先 要 蓄势 ， 积 量 。反 复 练 习改 变 自 己开 始 行 动 实 质 强 调 态 度 ， 态 度 是 出 发点 和 着 力 点 态 度 决 定 高 度 ，格 局 决 定 结 局 教师是个梯子优 秀 教 师教师是个梯子，学生可以爬上去，但是要费力气。优秀的教师是一个电梯，而且是摩天大楼上的观光电梯，学生在不知不觉或在心情愉悦的状态下上到很高的高度。你是什么样的教师呢？ 谢 谢 大 家