2023年重力教学反思

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1、2023年重力教学反思重力教学反思1周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。在我打算这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前起先着手，大量听老老师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法利用学问点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。因为这次课的题量大，假如一个一个的讲确定是讲不完的。我于是就确定实行这种方式。同时还征求康主任和刘老师的看法，他们都说这种方式很好。通过实际的操作，的确

2、在讲课的过程中节约了不少时间，同时每个学问点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的主动性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学习方法归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了学问又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次的确能够体现出和以往不一样的效果。讲完评课的过程中各位老师也都确定了这次公开课很胜利，学生的确主动性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比方有些小的细微环节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但

3、总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老老师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。重力教学反思2本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力.教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法.关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是

4、什么.通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力.最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景.以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性.通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成重力教

5、学反思：1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或试验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的学问后，又让学生利用所学学问说明日常生活中的相关现象，体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会” 新课程理念。2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中支配了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟识和驾驭科学探究的方法。3、苏科版教材第八章力的设计思想是先学习特别现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本学问教学以外，还指导学生驾驭探讨的力的常见方法即通过力的三要素去探讨力

6、，并在第四节的教学中有良好的反馈。4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神舟飞船相关内容，激发了学生的民族骄傲感和献身科学的激情，胜利地进行了爱国主义教化。5、本节课教学中适当的运用计算机协助教学化解了教学重难点，并获得了胜利。重力教学反思3经过备课、试教后，发觉上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指引和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：1、在做“小球受力状况探讨”试验时，改为两种以上放置方法，目的让学生多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最终再归

7、纳为“竖直向下”，这样一分解就使学生简单理解和接受。详细做法是：先让小球由静止自由下落，让学生视察并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让学生视察细线的方向，并告知学生这称为“竖直向下”，最终再归纳出重力方向“竖直向下”。3、在学生得出“地球吸引力”之后，让学生举出一些生活中常见的重力应用的事例。使学生体验、感受生活，从生活走向物理。反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了许多，但是还是感到有不足的地方，主要体现在：课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给学生。探讨：生活当中重力有那些应用时，学生没有提出较多的生活实例，所以我觉得这里的探讨是否有必要，还是把它改为“

8、探讨：举诞生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。在设计试验方案时，假如能够先引导学生说出设计的理由和作法，会使到学生在做试验更有针对性，和在回答问题的时候更明确。得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让学生进行沟通、合作。在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得假如可以让每个小组有一个地球仪，让学生小组内自己问自己解决，这样学生学得更深刻、更明白。重力教学反思4本节主要学习探讨最常见的一种力重力。教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导学生利用数学学问解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将

9、物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和能。最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用

10、重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题。须要留意的是，本节课要运用到本章其次节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关学问，要在课堂上进行适当的复习，以便于学生能够更简单的驾驭本节课的学问。重力教学反思5幼儿园的科学实践活动能帮助老师有效找寻幼儿教化的综合学习方法，顺应孩子的爱好爱好，以科学试验、嬉戏玩乐的方式让孩子形成价值因果与世界观。近日，成都市其次十二幼儿园新城园区开展了系列教学活动，带领孩子们走进艺术、科学和自然的世界。为迎接幼儿园即将开展的“九国运动会”，代表奥地利队的柏树中三班开启了“一场艺术的旅行”，孩子

11、们了解奥地利国旗，并进行手工制作；学习奥地利代表舞之一的华尔兹，经过一次次的磨合练习，孩子们能够有模有样地和搭档表演一曲华尔兹。此外，孩子们还进行了“音乐之旅”，相识了维也纳金色音乐大厅，倾听鼠小弟和音乐会绘本故事，了解了丰富多样的乐器，并动手制作了简易乐器。柏树中一班的老师利用园区科学活动室的教学材料，带领孩子们探究“重力加速度”的隐私。教学活动以“小球滚山坡”的嬉戏起先，孩子们比拼谁的小球滚得更快，思索为什么会出现这种现象，激起求知欲。老师向大家科普了初始速度、重力加速度、惯性等概念，孩子们带着学问再度进行实践嬉戏，对基础物理学问有了更直观的理解。基于部分孩子在午餐时段有挑食的表现，松树小

12、一班的孩子们起先了蔬菜的探究活动。活动中，孩子们填写蔬菜调查表，总结自己喜爱和不喜爱的蔬菜；阅读绘本爱吃青菜的鳄鱼，增加了对一些常见蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好处；进行人造蔬菜的嬉戏，利用黏土捏出各种蔬菜的模样；孩子们参观了中、大班哥哥姐姐的菜园，尝试分辨各种蔬菜，在老师的指导下自己种下大蒜；在家、幼儿园后厨分别进行了美食探究，择菜、洗菜、切菜、下锅，孩子们了解了从蔬菜变成美食的过程。此外，孩子们还以蔬菜为主题进行了萝卜蹲、蔬菜拓印画等拓展活动。幼儿园相关负责人表示，艺术活动培育了幼儿的国际化视野，面对文化差异和事物保持新奇心和探究欲；科学实践活动熬炼了孩子们的理性思维和抽象思索实力；蔬菜探究

13、活动让孩子们亲近自然，细心留意生活。希望孩子们在幼儿园开展的系列实践教化活动中收获学问、收获欢乐、健康成长。重力教学反思6本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们绽开想象，并通过列举事例、动手试验等方式来了解重力，让学生主动地吸取学问，大胆提问、大胆猜想。经验探究重力大小与质量的关系的过程。培育探讨探究的实力，激发学生对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用学问解决问题的喜悦。先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的

14、“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟识的例子创设问题情景。以视察思索开路，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。这节课同学们很简单就驾驭重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方

15、面的训练。重力教学反思7一、本节课胜利之处（1）教学重点突出本节课的教学重点是试验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应当教会学生进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最终提出由于条件的限制，本节课只对“质量、形态和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培育学生自主探究的实力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、试验步骤的制定以及试验数据的记录方式等全部由学生自行探讨确定，老师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的形态、

16、体积等无关”的结论。进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍旧实行上述的探究思想，通过自主合作试验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，实行了引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为干脆，易于学生接受。同时，通过建立重力与质量的图像关系，进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的学问面。（2）难点有效突破本节课的教学难点是重力的方向

17、竖直向下，如何来突破“竖直向下”这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板协作运用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发觉还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示试验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。（3）教学设计思路清楚，充分体现新课程理念依据物理课程标准的要求，依据本节课的教材特点和学生的实际状况，本节课的教学设计主体思想应是：引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采纳的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教

18、学中，充分体现新课程的.理念，体现出学生作为学习活动的主体，老师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究试验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要体现新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，亲密联系学生的日常生活阅历，让学生主动主动地参加物理学问的学习。二、本节课不足之处由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于重力学生撑握不是太好，就该用作图的形式让学生明白竖直向下和垂直向下的区分，使学生不再犯重力的方向垂直向下的错误了。重力教学反思8本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力。教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后

19、通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力。最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。生活中物体在重力作用

20、下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成重力教学反思9重力教学反思本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重

21、力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景以视察思索开路，培育学生

22、视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。测量重力教学反思本课的是试验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应当是学生进行视察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的重力的练习。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，运用的方法。在这个过程，学生在这个过程，须要留意一些留意的一些问题。现在想来，我应当在学

23、生操作的过程中，去发觉，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应当让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是特别的好的。我想也是，学生的自己的阅历会特别深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发觉问题。这样学生印象会更加的深一些。在后面的教学中，学生进行测量重力的试验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会遗忘调零，或者读数出现错误，这样我在巡察中，发觉许多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发觉的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够

24、去订正。这样效果，应当比较的好的。重力教学反思10对于学生在猜想环节中出现的一些与实际不相符合的想法，老师不应作简洁的否定，也不应漠然处之，而应主动的确定他们猜想中的合理成份并适当放大，这样才能调动学生探究学习的热忱，更好的完成本节课的教学任务。学生常常把重力的方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，订正学生错误的思想。本节的学问点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素；探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系？对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发觉过程的学习，使学生初步形成肯定的相识。在这里，须要向学生说明的是：“重力”不就是“万有引力”，想接着探究的学生可以

25、通过提问，得到老师的接着指导。对于影响重力大小的因素，课本特地设计了探究过程，老师肯定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种探讨方法，应激励学生驾驭和运用。科学世界里的内容要激励有爱好的学生阅读、探讨，并通过查阅等形式接着深化学习相关内容。本节难点在探究影响重力大小的因素上，老师应切实抓好学生探究过程的设计和指导，使学生真正从试验中体验探究的乐趣。重力教学反思11 一、本节课胜利之处（1）教学重点突出 本节课的教学重点是试验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想

26、，这时就应当教会学生进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最终提出由于条件的限制，本节课只对“质量、形态和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培育学生自主探究的实力，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、试验步骤的制定以及试验数据的记录方式等全部由学生自行探讨确定，老师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，学生总结得出“物体所受到的重力与它的形态、体积等无关”的结论。进一步探究“物体所受到的重力与质量的关系”，仍旧实行上述的探究思想，通过自主合作试验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，实行了

27、引导学生利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为干脆，易于学生接受。同时,通过建立重力与质量的图像关系,进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论.通过读一读的形式，让学生了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽学生的学问面。（2）难点有效突破 本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破 “竖直向下”这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板协作运用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，若倾斜水槽底部，发觉还是与

28、水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示试验，学生就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。（3）教学设计思路清楚，充分体现新课程理念 依据物理课程标准的要求，依据本节课的教材特点和学生的实际状况，本节课的教学设计主体思想应是：引导学生进行自主性探究和学习，所以，我采纳的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分体现新课程的理念，体现出学生作为学习活动的主体，老师要有效地组织课堂教学；充分利用学生的探究试验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要体现新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，亲密联系学生的

29、日常生活阅历，让学生主动主动地参加物理学问的学习。二、本节课不足之处由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分学问巩固不够充分，只能下一节课接着加深，并把重力势能也留在下一节课，同时G=mg公式还可拓展。重力教学反思121 创设情境，激发爱好在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生爱好、点燃思维火花，使学生以主动看法投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置试验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一样，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。2 引导探究。力

30、图避开“灌输”式教学，每个结论尽可能让学生自己得出，使教学过程成为在老师组织、引导下的探究过程。在重力大小教学中，老师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的探究活动，留出思维空间，由学生自主探讨，设计试验，支配试验步骤，进行试验探讨，培育学生大胆探究的实力和习惯，这是新课程标准的一大显著特点。3 启发诱导学生全身心投入教学过程。（1）激励学生动口说。人类对自然的相识是从日常生活中视察起先的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热忱高涨的参加师生间的共同探讨，这不仅是传授学问的须要，也熬炼了学生的口头表达实力。（2）引导学生动手做。让学生动手检查桌腿是否竖直，理论与实际

31、相结合，激发爱好，培育实力。（3）采纳个人及小组的竞争第一的方法，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学习的趣味性。本节课不足之处由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分学问巩固不够充分，只能下一节课接着加深，同时G=mg公式还可拓展。教学过程中存在的问题及解决措施1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，激励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。2、试验过程中个别学生独立意识太强，不注意协作。老师应重视学生之间的相互沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、团队意识、集体观念。3、个别学生

32、动手实力弱，不敢大胆开展试验。老师应采纳有效激励方式，关注困难学生，赐予刚好辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。重力教学反思13重力的教学反思 长期以来，学生感到科学“难学”，如何打消学生畏难心情，让科学课堂“生动”起来，通过重力一课的教学，我有了一些粗浅的体会：一、师生相互沟通的课堂舞台让学生思维动起来1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生相互沟通的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着学生沟通了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改过去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活跃，大大激发了

33、学生特性化思维和独特见解。2、课堂不再是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所。学生探究重力大小与什么因素有关时，沟通了一些令人惊喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依据：物体放手后会下落。猜想二，重力的.方向怎样；猜想依据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜想的过程中，学生的创新热忱和探究爱好被激发，从而产生对科学的偏爱。二、科学探究活动让物理课堂生动起来发觉、创新是人的一种天性，教化的目的之一就是要发展这种天性。在重力一课中，有一位学生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我立刻意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热忱高，敢于猜想，并激励他用试验检验自己的

34、猜想。这位同学一扫脸上的阴云，特殊投入地思索、试验。猜想本不言对错（须要依据），珍贵的是怎样在实践中检验，在试验中体验过程、感知方法。试验时，或许会有一些看似错误的步骤，但我们切不行轻易否定，或许才智的火花就会在此闪亮。比如学生在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学帮助完善，让更多学生能够学到学问。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们擅长引导，其效果反而更好，学生的才智会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。三、教学过程中存在的问题及解决措施1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学揣测时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，

35、激励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。2、试验过程中个别学生独立意识太强，不注意协作。老师应重视学生之间的相互沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、团队意识、集体观念。重力教学反思14电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均支配在电势能的前面，为了使学生更好地理解和驾驭电势能的学问，一般说来，都须要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相像之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相像和不同的地方。一、保守力做功的特点及与势能改变的关系任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做

36、功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力（对电荷或重物）做正功时，其动能增加；当保守力（对电荷或重物）做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能削减，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。在带领学生学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预习了教材的基础上，老师带领学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系（wg=mgh1-mgh2）。值得强调

37、的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所接触，但很多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个中学的学习乃至更进一步的学习都特别重要。而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系（wab=qed，指明d的含义），老师在这个过程中赐予适当的指导即可。二、重力势能、电势能的定义笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh

38、2，结合能量守恒思想，引导学生留意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特别意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征一样。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如图所示，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功wga =mgh1，若取地面的势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为epa =mgh1与wga 相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功wgb =-mgh2，小球在b处的重力势能为epb =-mgh2也与wgb 相同。abmh2h1m因此，笔者在教学过程中尝试将物体

39、在某处的重力势能可以定义为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。 物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样学生也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于学生接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是根据这样给学生讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时，对电势能理解就很顺当，接受起来学生感觉很自然，学生个人觉得效果还是比较志向的。以上是笔者在教学过程的一点思索，由于水平有限，有很多不当之处请予以指责指正。重力

40、教学反思15本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们绽开想象，并通过列举事例、动手试验等方式来了解重力，让学生主动地吸取学问，大胆提问、大胆猜想。经验探究重力大小与质量的关系的过程。培育探讨探究的实力，激发学生对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用学问解决问题的喜悦。重力是学生比较熟识的，因此重力的有关学问的再现充分调动学生的主动性，使学生从一起先就活跃于课堂。生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以依据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和驾驭它们：(1)借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随

41、地理位置改变而发生改变，并干脆告知学生在g随地理位置的变更而变更，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让学生弄清重力和质量的区分与联系.(2)在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下”的方向究竟是一个什么方向，教进而培育学生科学的语言表达实力.(3)通过“重心”的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学习的主动性，再现旧学问，补充新学问，并借助多媒体课件应使学生明白：物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形态，与物体放置的状态及运动状态无关.初中物理难学始终以来困扰着每一位物理老师，假如我们在教学中能充分利用多媒体增加学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其逻辑思维，我想我们学生的物理成果会较大的提高。这节课同学们很简单就驾驭重力的大小跟质量的关系，并能利用公式G=Mg计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 G=Mg计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。