通用技术课标教材与教学

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1、通 用 技 术 课 标 、 教 材与 教 学人 民 教 育 出 版 社鲍 珑010-82088513 一 、 以 课 标 为 依 据 ， 以 教 材 为 蓝 本 （ 一 ） 以 课 程 标 准 为 依 据 “ 以 纲 为 纲 ， 以 本 为 本 ” “ 超 纲 ” 在使 用 新 教 材 时 已 不 适 用 。 一 堂 课 是 不 是 好 课 ， 最 根 本 的 应 当 是看 两 点 ， 一 是 教 学 目 标 的 确 定 是 否 正确 、 适 当 ； 二 是 教 学 目 标 是 否 得 到 落实 ， 即 这 一 堂 课 确 定 的 教 学 目 标 是 否得 到 实 现 。 教 学 目 标 的

2、正 确 设 定 ， 是 教 学 设 计 的首 要 任 务 。 有 些 理 念 与 目 标 在 课 程 标准 中 的 “ 内 容 标 准 ” 里 没 有 得 到全 面 地 反 映 ， 特 别 是 一 些 有 关 技术 的 思 想 方 法 与 技 术 文 化 有 关 的目 标 ， 没 有 能 全 面 地 反 映 出 来 。 有 的 教 材 也 没 有 能 很 好 地 体现 技 术 的 思 想 方 法 与 技 术 文 化 。 课 程 标 准 的 内 容 标 准 （ 第 79、 80页 ） 中 ： “ 了 解 1 2类 常 用 的 工 具 和 设 备 ， 学 会一 种 材 料 的 1 2种 加 工 方

3、 法 ” “ 了 解 12类 产 品 的 常 用 测 试 方 法 ” 。 教 学 目 标 确 定 为 “ 培 养 学 生 动 手 能 力 ” ，要 求 学 生 “ 了 解 类 常 用 的 工 具 和 设备 ， 学 会 一 种 材 料 的 2种 加 工 方 法 ” “ 了解 类 产 品 的 常 用 测 试 方 法 ” 。 对 不 对 ？ 课 程 标 准 中 的 （ 第 73页 ） 三 、 课 程 目 标 ” 第 二 段 “ 学 生 将 具 有 终 身 进 行 技 术 学 习 的 能 力 。 （ 一 ） 知 识 与 技 能 5. 熟 悉 一 些 常 见 材 料 的 属 性 及 加 工方 法 ， 能

4、 根 据 设 计 要 求 选 择 材 料 和 工 具 ，能 根 据 设 计 方 案 制 作 产 品 或 模 型 。 6. 具 有 初 步 的 技 术 试 验 的 操 作 技 能 ，能 进 行 基 本 的 技 术 测 试 和 技 术 指 标 测量 在 这 里 教 给 学 生 的 不 仅 是 一 两 种 具 体技 能 、 知 识 ， 更 重 要 的 是 教 给 学 生 学 习 这类 技 能 、 知 识 的 方 法 。 然 后 ， 在 继 续 的 学习 中 ， 如 在 制 作 产 品 或 模 型 中 ， 熟 练 所 学技 能 或 自 学 一 些 技 能 ， 通 过 这 些 实 践 过 程 ，掌 握

5、学 习 技 术 的 方 法 。 这 才 是 我 们 的 最 主要 的 教 学 目 标 。 在 通 用 技 术 课 程 表 标 准 里 ，“ 教 学 习 方 法 ” 是 教 学 的 基 本 思想 ， 贯 穿 于 整 个 课 程 标 准 之 中 课 程 标 准 的 教 学 目 标 ， 有 些 要 求 在教 材 中 并 没 有 反 映 出 来 。 在 教 材 里 ， 理 念 与 目 标 很 多 也 是 隐含 在 教 学 内 容 之 中 ， 并 未 明 显 地 表 示 出来 。 教 学 不 仅 要 看 教 材 ， 而 且 要 看 课 程标 准 ， 要 看 课 程 标 准 里 的 课 程 目 标 。 在

6、 教 材 中 ， 有 些 内 容 出 现了 ， 要 让 学 生 在 后 续 的 教 学 中去 实 践 与 进 一 步 理 解 。 但 教 材中 往 往 只 是 提 一 句 或 甚 至 不 提 ，如 果 教 师 不 理 解 课 程 标 准 的 意图 ， 就 会 忽 略 这 个 目 标 ， 造 成未 能 完 成 教 学 目 标 。 （ 二 ） 教 材 的 使 用 1 应 当 如 何 看 待 教 材 的 问 题 通 用 技 术 课 是 一 门 全 新 的 课 程 。无 论 是 课 程 理 念 还 是 课 程 目 标 都 是全 新 的 ， 应 当 从 爱 护 的 角 度 提 出 意见 。 认 真 地

7、分 析 教 材 ， 认 真 地 学 习课 程 标 准 。 教 师 对 教 材 的 认 识 也 存 在 一 定问 题 。 不 要 轻 易 否 定 教 材 。 2 如 何 使 用 教 材 新 的 课 程 标 准 给 出 的 是 学 生 学 习 的 最低 基 准 。 教 学 由 “ 教 教 材 ” 改 变 为 “ 用 教 材教 ” 。 教 材 学 材 。 尊 重 教 材 ， 改 变 教 材 的 内 容 与 教 学 安排 ， 要 在 吃 透 教 材 的 基 础 上 进 行 。 教 学 要 由 基 于 教 材 ， 又 逐 渐 发 展 到 超越 教 材 。 教 材 是 一 种 教 学 资 源 ， 这 并

8、不 是 说我 们 可 以 脱 离 教 材 进 行 教 学 ， 特 别 是 在我 们 还 没 有 能 吃 透 课 程 标 准 与 教 材 的 情况 下 ， 更 要 注 意 做 到 尊 重 教 材 。 这 就 是说 ， 在 改 变 教 材 的 内 容 与 教 学 安 排 时 ，要 在 吃 透 教 材 的 基 础 上 进 行 ， 弄 清 教 材为 什 么 要 这 样 安 排 。 在 不 清 楚 教 材 的 编写 意 图 的 情 况 下 ， 轻 易 地 改 变 教 材 安 排 ，会 给 教 学 带 来 问 题 。 建 议 在 教 学 中 ， 如 果 没 有 把 握 ， 在第 一 次 教 学 中 先 不

9、 改 变 教 材 安 排 。 要 在 吃 透 教 材 的 基 础 上 去 组 织教 材 进 行 教 学 。 教 学 要 由 基 于 教材 ， 又 逐 渐 发 展 到 超 越 教 材 。 教 学 不 仅 要 看 教 材 ， 而且 要 看 课 程 标 准 ； 不 仅 要 看内 容 标 准 ， 而 且 要 看 课 程 理念 与 目 标 。 3 如 何 分 析 教 材 教 材 分 析 应 在 制 定 教 案 时 最 前 面 做 ， 它 是所 有 教 学 设 计 的 基 础 。 在 分 析 之 前 ， 要 先 对 照 课 程 标 准 ， 看 一 下这 一 单 元 的 内 容 是 课 程 标 准 里 哪

10、一 条 条 目所 确 定 的 ， 与 教 学 目 标 中 哪 些 目 标 有 关 。 我 们 应 当 首 先 分 析 某 一 单 元 教 材 的 教 学 内容 及 这 一 单 元 教 材 在 全 书 中 的 地 位 。 然 后 再 分 析 教 学 目 标 。 最 后 ， 还 应 研 讨 教 材 存 在 的 问 题 或 不 足 ，以 能 在 教 学 中 做 补 充 与 改 进 。 教 材 分 析我 们 以 “ 苏 版 教 材 第 二 章 技 术 世 界 中的 设 计 第 一 单 元 技 术 与 设 计 的 关 系 ” 为例 : （ 1） 教 学 内 容 在 分 析 教 材 时 ， 要 特 别 注

11、 意 找 出 教材 里 主 要 观 点 ， 特 别 是 要 找 出 教 材中 关 键 的 话 和 教 材 是 如 何 说 明 这 些观 点 的 。 第 1小 节 ： 一 项 技 术 的 创新 需 要 设 计 成 为 推 动 技术 发 展 的 动 力 。 第 2小 节 ： 技 术 是 设 计 的平 台 先 进 的 技 术 可 以 使人 们 的 设 计 得 以 发 展 。 第 3小 节 ： 技 术 世 界 中 ，其 核 心 是 技 术 设 计 这 一 单 元 的 教 学 内 容 是 由 课 程标 准 中 第 77页 （ 一 ） 技 术 及 其性 质 1.内 容 标 准 第 3条 “ 理 解 技术

12、与 设 计 的 关 系 ， 能 分 析 设 计在 技 术 发 明 与 革 新 中 的 作 用 。 ”所 规 定 的 ， 与 第 2条 “ 知 道 技 术的 发 展 需 要 发 明 与 革 新 ” 也 有关 联 ， 因 为 发 明 与 革 新 离 不 开设 计 。 第 1小 节 的 中 心 是 “ 设 计 是 如何 推 动 技 术 发 展 的 ” 。 这 一 节 课 是 学 生 第 一 次 接 触 设 计 的 概念 ， 要 讲 的 又 是 设 计 与 技 术 的 关 系 。学 生 如 果 对 设 计 一 无 所 知 ， 这 个 问 题是 无 法 讲 清 的 。 可 是 我 们 又 无 法 用 很

13、少 的 时 间 让 学 生 明 白 什 么 是 设 计 ， 但可 以 说 清 楚 设 计 是 做 什 么 的 。 教 学 时可 以 用 一 些 学 生 日 常 生 活 中 的 设 计 实例 来 讲 设 计 是 做 什 么 事 的 ， 而 不 必 去讲 设 计 的 概 念 。 这 一 点 十 分 重 要 。 在 案 例 的 教 学 中 ： 我 们 应 当 帮 助 学 生 在 讨 论 的过 程 中 分 析 “ 技 术 是 如 何 推 动 技术 发 展 的 ” 。 从“ 应 用 新 技 术 、革 新 老 技 术 、提 出 新 要 求 ”等 三 个 角 度 度 来 分 析 。 第 2小 节 的 中 心

14、 是 “ 技 术 是 设计 的 基 础 ， 先 进 的 技 术 可 以 使 设计 得 以 发 展 ” 这 一 节 的 安 排 和 上 一 节 基 本 相 似 。重 点 是 “ 没 有 技 术 的 发 展 与 进 步 ， 设 计也 就 失 去 了 进 步 的 源 泉 。 ” 应 当 注 意 的是 ， 这 一 节 中 的 案 例 是 不 应 改 变 的 ， 这和 全 书 的 台 灯 设 计 与 制 作 是 一 条 主 线 有关 。 教 学 中 只 可 增 加 案 例 ， 不 可 以 不 使用 这 个 案 例 。 第 3小 节 的 中 心 是 技 术 设 计与 艺 术 设 计 的 关 系 。 从 目

15、 的 性 来 说 ， 技 术 设 计 和 艺 术 设 计是 不 完 全 相 同 的 两 回 事 ， 但 又 不 可 分 离 。在 技 术 设 计 里 ， 设 计 构 思 时 需 要 艺 术 设 计 ，对 产 品 的 外 观 加 以 润 色 时 也 是 艺 术 设 计 。 但 要 注 意 ， 教 学 目 标 不 是 技 术 与 艺 术的 关 系 。 而 是 技 术 世 界 中 ， 其 核 心 是 技 术设 计 。 （ 2） 这 一 单 元 教 材 在全 书 中 的 地 位 这 一 单 元 教 材 之 前 是 技 术 的 性 质 ，之 后 是 设 计 及 其 过 程 ， 讲 的 又 是 技 术与

16、设 计 的 关 系 。 因 此 ， 这 一 单 元 自 然而 然 地 就 担 负 起 了 承 前 启 后 的 作 用 。它 既 承 担 了 由 技 术 的 性 质 的 教 学 转 向技 术 设 计 教 学 的 过 渡 任 务 ， 又 是 设 计教 学 起 始 课 。 这 一 单 元 的 教 学 应 达 到 的教 学 目 标 是 什 么 呢 ？ 了 解 设 计 是 做 什 么 的 。知 道 并 承 认 两 个 结 论 ： 设 计 是 推 动 技术 发 展 的 重 要 驱 动 力 ； 技 术 是 设 计 的基 础 ， 先 进 的 技 术 可 以 使 设 计 得 以 发展 ” 。了 解 技 术 与

17、设 计 的 关 系 。进 一 步 深 化 对 技 术 的 性 质 和 技 术 文 化的 认 识 。 （ 还 应 具 体 化 。 ） （ 3） 研 讨 教 材 重 点 突 出 ， 紧 扣 教 学 目 标 ；结 论 明 确 ， 通 俗 易 懂 。 教 材 对 案 例 的 分 析 不 够 细 致 。 这 样 教 材 分 析 基 本 完 成 。 下 一步 是 结 合 学 生 情 况 对 教 材 进 行处 理 ， 特 别 是 个 别 案 例 的 增 删 。 4 关 于 学 情 分 析 问 题 这 是 一 位 老 师 的 起 始 课 学 情 分 析 ： 学 生 对 技 术 有 一 些 感 性 认 识 ，

18、但 还 没 有 上升 到 理 论 的 高 度 。 一 般 认 为 技 术 比 较 神 秘 ， 是 技术 人 员 的 事 情 ， 与 自 己 关 系 不 大 ， 因 而 参 与 技 术活 动 的 积 极 性 不 高 。 学 生 的 学 习 程 度 不 一 ， 1班 、 2班 的 学 生 中考 录 取 时 成 绩 比 其 他 班 要 好 ， 对 这 两 个 班 要 提 出更 高 的 要 求 。 而 3班 、 4班 学 生 的 成 绩 相 对 要 差 一些 ， 在 知 识 目 标 、 能 力 目 标 上 的 要 求 可 以 适 当 低一 些 ， 但 是 在 情 感 目 标 上 对 全 体 学 生 的

19、 要 求 都 是一 致 的 。 第 一 段 的 分 析 十 分 必 要 ， 是 切 题 的 ； 第 二 段 的 分 析 则 没 有 必 要 。 这 一 节 课 的 学 情 分 析 ，主 要 应 是 学 生 的 技 术 经 历 ， 对 技 术 的 接 触 程 度 ，接 触 过 哪 些 技 术 ， 初 中 技 术 学 习 情 况 等 ， 而 不 能以 文 化 课 的 程 度 为 依 据 。 例 如 ， 从 农 村 来 的 学 生 ，在 家 是 否 参 加 一 定 的 生 产 活 动 ， 学 生 是 否 有 参 加小 发 明 小 制 作 的 经 历 ， 初 中 是 否 上 过 劳 动 与 技 术教

20、育 课 等 。 至 于 学 生 文 化 水 平 的 分 析 、 学 习 能 力 情 况 的 分 析 ，也 是 有 必 要 的 ， 但 不 是 这 一 堂 课 ， 而 是 后 面 的 需要 考 虑 到 学 生 学 习 技 术 知 识 、 操 作 能 力 等 时 再 做分 析 。 学 情 分 析 应 当 是 找 出 与这 一 个 教 学 内 容 有 关 的学 情 ， 而 不 是 所 有 的 学情 。 1 一 般 情 况 ；2 技 术 素 养 基 础 ；3 心 理 素 质 与 思 想 品 质 ；4 家 庭 情 况 。 要 强 调 段 学 生 情 况 的 了 解 不 是 开学 的 一 次 调 查 的

21、能 得 到 的 ， 而 是 要 在教 学 的 过 程 中 不 断 地 进 行 。 在 后 续 的情 况 了 解 中 ， 要 加 上 学 生 的 学 习 情 况 ，对 以 前 教 学 内 容 的 掌 握 ， 技 术 素 养 的进 步 情 况 等 。 二 、 教 学 设 计 中 的 常 见 问 题 （ 一 ） 教 学 措 施 中 的 问 题 例 ： 通 用 技 术 学 科 教 学 设 计 一 、 教 学 措 施 1.课 前 ： （ 1） 认 真 学 习 技 术 课 程 标 准 ， 以 课 程 标 准 为 核心 ， 精 选 江 苏 版 和 广 东 版 两 套 教 材 中 的 相 关 内 容 进 行

22、教学 。 （ 2） 收 集 和 处 理 与 教 学 有 关 的 信 息 和 资 料 ， 特 别 是上 网 查 找 较 前 卫 、 较 能 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 内 容 和 信 息 。 （ 3） 教 师 准 备 教 学 材 料 和 用 具 ， 制 作 课 件 ； 学 生 准备 有 关 材 料 。 是 否 完 全 ！ 1.由 于 教 材 的 体 系 并 不 完 全相 同 ， 教 材 的 教 学 载 体 也 常 是 自成 体 系 的 ， 教 材 还 是 应 以 一 套 为主 ， 参 考 另 外 几 套 。 2.缺 少 学 情 调 查 及 当 地 教 学资 源 调 查 。 2.课 堂 上

23、 ：（ 1） 理 论 学 习 ： 采 用 小 组 讨 论 、 辩 论 ， 教 师 讲解 、 提 问 ， 师 生 互 动 的 方 式 进 行 ， 主 要 培 养 学 生的 技 术 思 想 和 意 识 ， 提 高 技 术 素 养 。（ 2） 实 践 活 动 ： 精 心 挑 选 一 些 学 生 感 兴 趣 、 材料 易 准 备 、 制 作 相 对 简 单 的 小 发 明 （ 或 小 制 作 ）让 学 生 练 习 ， 培 养 动 手 操 作 能 力 。 （ 3） 注 意 记 录 学 生 学 习 及 活 动 表 现 （ 小 组 互 评和 教 师 评 定 两 部 分 ） 。3.课 后 ： 总 结 教 学

24、过 程 和 效 果 ， 收 集 学 生 活 动 表现 记 录 的 相 关 资 料 （ 如 ： 活 动 评 价 记 录 表 等） 供 评 定 学 分 之 用 。有 什 么 不 足 吗 ！ 设 计 不 是 小 发 明 ， 也 不 是 小 制 作 。 设 计了 一 座 建 筑 ， 不 能 说 是 发 明 了 一 座 建 筑 ， 设计 了 一 种 服 装 ， 不 是 发 明 了 一 种 服 装 。 大 多数 设 计 是 利 用 已 有 的 发 明 创 作 去 解 决 实 际 问题 ， 例 如 ， 有 人 发 明 了 集 成 电 路 ， 设 计 中 利用 集 成 电 路 于 计 算 机 ， 使 计 算

25、机 的 体 积 大 大缩 小 ， 功 能 大 大 提 高 。 这 就 是 设 计 。 当 然 ，发 明 中 也 有 设 计 。 一 个 发 明 在 发 明 之 前 ， 我 们 有 时 并 不 知道 它 有 什 么 用 途 ， 即 使 在 发 明 后 有 时 也 看 不出 有 多 大 用 途 。 要 是 它 变 成 真 正 有 用 的 东 西 ，创 新 就 成 为 必 然 。 教 法 不 宜 用 理 论 教 学 与 实 践 教学 来 分 。 要 依 据 教 学 内 容 的 特 点 来确 定 教 学 方 法 。 “ 总 结 教 学 过 程 和 效 果 ， 收 集学 生 活 动 表 现 记 录 的

26、相 关 资 料 “ 不仅 是 为 评 定 学 生 学 分 ， 改 进 教 学 才是 主 要 目 的 。 （ 二 ） 技 术 与 设 计 1 教 学 计 划 安 排 了 整 个 技 术 与 设 计 1的 教 学 过 程 ；每 项 教 学 内 容 设 置 了 内 容 与 教 学 方 式 两 项 。 还 需 要 设 置 哪 些 项 目 ？三 、 考 核 与 评 价 方 案（ 三 ） 考 核 与 评 价 方 案 主题一技术及其性质 1 通 用 技 术 课 程 简 介 教 学 方 式2 走 进 技 术 世 界 小 组 讨 论 教 师 讲 解3 技 术 的 性 质 教 师 讲 解 课 件 演 示 4 技

27、术 与 设 计 的 关 系 教 师 讲 解 课 件 演 示5 设 计 的 基 本 方 法 和 基 础 知 识 教 师 讲 解 小 组 讨 论6 设 计 的 一 般 原 则 课 件 演 示 教 师 讲 解 7 设 计 中 的 人 机 关 系 教 师 讲 解 课 件 演 示8 设 计 与 交 流 中 的 技 术 语 言 教 师 讲 解 课 件 演 示9 三 视 图 的 形 成 及 其 投 影 规 律 教 师 讲 解 学 生 练 习 10 三 视 图 的 画 法 及 识 图 基 础 （ 1） 教 师 讲 解 课 件 演 示11 三 视 图 的 画 法 及 识 图 基 础 （ 2） 教 师 讲 解 学

28、 生 练 习 12 方 案 的 构 思 方 法 （ 1） 小 组 讨 论 师 生 互 动 对 一 个 模 块 的 教 学 ， 需 要 有一 个 总 体 的 教 学 设 计 ， 这 位 老 师做 到 了 。 还 应 当 ： 具 体 与 细 致 ， 有 系统 地 安 排 情 感 态 度 价 值 观 、 技 术文 化 （ 包 括 思 想 方 法 ） 及 创 新 精神 的 培 养 与 训 练 计 划 。 教 学 方 式 要 根 据 教 学 内 容 来确 定 ， 不 要 简 单 化 。 技 术 素 养 的 培 养 要 形 成 体 系 ， 要有 系 统 安 排 。 不 然 就 可 能 只 有 技 术 知识

29、 的 教 学 ， 架 空 了 技 术 素 养 培 养 。 技术 素 养 的 培 养 要 具 体 而 细 致 ， 不 能 大而 化 之 。 只 有 具 体 的 安 排 了 ， 才 有 可能 在 教 学 中 得 到 落 实 。 某 种 技 术 素 养的 形 成 ， 这 和 其 他 学 科 知 识 的 掌 握 与技 能 的 形 成 具 有 相 同 的 过 程 。 “ 这 些 安 排 要 在 教 学 反 思 时 来 形成 。 ” 三 、 教 学 方 法1.什 么 是 学 生 主 动 学 习 主 动 学 习 不 是 一 种 形 式 ， 而 是学 生 在 明 确 为 什 么 要 学 和 学 什么 的 基

30、础 上 ， 有 目 的 地 进 行 积极 思 考 。 “ 技 术 与 设 计 的 关 系 ” 课 程 标 准 第 77页 技术 与 设 计 1 （ 一 ） 技 术 及 其 性 质 （ 3） 理 解 技 术与 设 计 的 关 系 ， 能 分 析 设 计 在 技 术 发 明 和 革 新 中的 作 用 。 ） 教 师 列 举 了 丰 富 的 “ 技 术 的 发 展 离 不 开 设 计 ”的 案 例 。 例 如 ， 自 行 车 的 演 变 过 程 、 电 子 计 算 机的 演 变 过 程 （ 电 子 管 计 算 机 晶 体 管 计 算 机 集成 电 路 计 算 机 大 规 模 集 成 电 路 计 算

31、机 超 大 规模 集 成 电 路 计 算 机 ） 等 七 八 个 案 例 ， 用 以 说 明 设计 使 技 术 得 到 了 发 展 ， 学 生 也 十 分 感 兴 趣 ， 积 极主 动 的 发 言 。 最 后 老 师 给 出 结 论 ： “ 技 术 的 发 展离 不 开 设 计 ” “ 技 术 的 发 展 对 设 计 产 生 重 要 影响 ” 。 请 评 价 ！ 标 题 用 “ 技 术 的 发 展 离 不 开 设 计 ” 不 够 好 ，用 正 面 的 说 法 “ 设 计 使 技 术 得 以 发 展 ” “ 设 计成 为 推 动 技 术 发 展 的 驱 动 力 ” 较 好 一 些 。 教 学中

32、， 对 这 个 问 题 不 必 过 多 讲 ， 因 为 较 为 明 显 。 第 二 个 问 题 “ 技 术 的 发 展 对 设 计 产 生 重 要 影响 ” ， 提 法 上 有 些 不 足 ， 应 是 技 术 的 进 步 是 设计 进 步 的 基 础 与 源 泉 。 讲 述 这 个 问 题 ， 不 必 举过 多 的 案 例 ， 只 要 分 析 电 子 计 算 机 的 发 展 与 进步 是 在 电 子 技 术 进 步 （ 电 子 管 、 晶 体 管 、 集 成电 路 、 大 规 模 集 成 电 路 、 超 大 规 模 集 成 电 路 ）的 基 础 上 得 到 的 ， 技 术 发 展 一 步 ，

33、设 计 也 跟 着进 一 步 。 问 题 在 于 没 有 根 据 要 说 明 的 主题 去 分 析 案 例 ， 而 是 以 案 例 的 量 去取 代 分 析 。 这 样 教 学 ， 学 生 的 注 意 力 都 集中 到 案 例 上 去 了 ， 不 知 道 老 师 要 做什 么 ， 也 就 无 法 主 动 学 习 。 形 式 上学 生 很 活 跃 ， 很 主 动 ， 实 际 上 是 满堂 灌 。 2.教 学 的 导 入 方 法 （ 1） 整 个 主 题 的 导 入 与 情 境 的 设 置 在 教 学 某 一 个 模 块 或 一 个 主 题 的 起 始 课 时 ， 需要 设 置 一 个 情 景 ，

34、 其 目 的 是 使 学 生 对 这 个 模 块 将要 学 习 的 是 什 么 有 所 了 解 ， 对 它 牵 涉 到 的 方 方 面面 有 所 了 解 ， 对 学 习 这 个 内 容 的 价 值 有 所 了 解 。要 达 到 这 个 目 的 ， 设 置 情 景 是 十 分 有 效 的 方 法 。设 置 情 境 的 目 的 要 清 楚 ， 要 对 情 境 进 行 分 析 ， 以得 到 我 们 需 要 的 问 题 、 资 源 。 （ 2） 概 念 、 理 论 知 识 的 导 入 教 材 在 讲 每 个 主 题 一 开 始 ， 往 往是 先 给 出 概 念 和 很 多 有 关 案 例 ， 老 师在

35、 教 学 时 ， 第 一 堂 课 设 立 的 教 学 目 标大 多 是 围 绕 概 念 教 学 展 开 的 ， 如 “ 理解 概 念 ” “ 掌 握 概 念 ” 。 除了 教 材 上 的 案 例 之 外 ， 还 增 加 了 不 少案 例 。 有 些 可 能 是 教 材 的 问 题 ， 有 些可 能 是 教 师 对 教 材 的 理 解 有 问 题 。 案 例 分 析 导 入 法 案 例 分 析 导 入 法 是 利 用 对 案 例 的 分 析 导入 问 题 、 概 念 、 方 法 、 原 理 等 。 例 如 ， 通过 自 动 门 的 原 理 的 分 析 ， 导 入 “ 开 环 控 制系 统 ” ；

36、 对 水 箱 自 动 控 制 系 统 的 分 析 ， 导入 “ 闭 环 控 制 系 统 ” 。 分 析 过 程 中 先 不 给概 念 。 有 了 对 这 两 个 案 例 的 分 析 ， 再 来 给出 概 念 ， 学 生 就 能 较 为 清 晰 地 体 会 控 制 是如 何 实 施 的 ； 开 环 与 闭 环 控 制 系 统 的 区 别 ；体 会 较 难 理 解 的 “ 反 馈 ” 概 念 是 怎 么 回 事 。如 果 像 一 般 专 业 教 材 那 样 ， 先 给 出 概 念 ，再 去 用 实 例 说 明 ， 学 生 会 难 以 明 白 。 为 什 么 通 用 技 术 课 的 教 学 需 要

37、采用 案 例 分 析 导 入 法 呢 ？ （ 1） 学 生 需 要 通 过 案 例 分 析 来 了 解 实 际 。 学 生 缺 少 技 术 实 践 经 验 。 （ 2） 案 例 分 析 ， 特 别 是 分 析 的 思 想 方 法 ， 既 是学 生 了 解 技 术 问 题 的 重 要 手 段 ， 又 是 一 种 技 术 的重 要 思 想 方 法 。 在 技 术 与 设 计 1 技 术 及 其 性 质 的 内 容 标准 里 ， 就 有 “ 知 道 技 术 的 发 展 需 要 发 明 和 革 新 ，并 通 过 案 例 进 行 分 析 ； 能 分 析 设 计 在 技 术 发 明 和革 新 中 的 作

38、用 ； 理 解 技 术 对 个 人 生 活 、 经 济 、 社会 、 环 境 、 伦 理 道 德 等 方 面 的 影 响 ， 能 对 典 型 案例 进 行 分 析 ” 这 次 课 程 改 革 各 个 学 科 的 教学 都 强 调 设 置 情 景 与 案 例 导 入 。通 用 技 术 课 教 学 也 强 调 这 两 种 导入 方 法 。 与 它 们 不 同 的 是 ， 我 们同 时 强 调 “ 分 析 ” 。 这 是 通 用 技术 课 学 科 教 学 特 点 决 定 的 。 我 们在 创 造 通 用 技 术 教 学 法 时 ， 特 别要 注 意 到 这 一 点 。 四 、 教 学 反 思 一 位

39、 老 师 对 教 学 反 思 的 看 法 ： 发 现 我 们 在 教 学 设 计 和 教 学 实施 中 的 问 题 ， 才 能 不 断 进 步 。 这 是 另 一 位 老 师 对 反 思 的 看 法 反 思 能 让 我 们 看 到 我 教 学 中 的 不 足 ， 反思 能 让 我 们 从 不 足 中 吸 取 教 训 ， 找 到 解 决 问题 的 方 法 。 反 思 就 像 一 面 镜 子 ， 能 让 我 们 在镜 子 面 前 整 理 我 们 自 己 的 思 路 ， 并 能 让 我 们在 斑 点 面 上 找 到 消 除 斑 点 的 最 佳 办 法 。 聪 明的 人 在 反 思 中 找 到 成 功

40、 的 秘 诀 ， 自 以 为 是 的人 只 能 从 反 思 中 找 到 做 错 的 理 由 ， 愿 所 有 的人 都 能 从 反 思 中 找 到 自 己 的 缺 点 ， 愿 所 有 的人 都 是 聪 明 人 。 这 两 位 老 师 说 得 对 吗 ？ 发 现 问 题 、 积 累 经 验 、 以 利 再 战 。 成 功 的 经 验 、 从 学 生 反 映 得 到的 经 验 ， 都 是 十 分 宝 贵 的 。 反 思 就 是 积 累 教 学 经 验 的 过 程 ，不 能 光 是 检 讨 。 在 通 用 技 术 课 的 教 学 中 特 别 要注 意 积 累 培 养 技 术 素 养 的 经 验 ， 使

41、培 养 形 成 体 系 ， 这 就 要 我 们 在 反 思中 做 有 心 人 。 五 、 教 学 内 容 的 先 进 性问 题 。 什 么 叫 做 技 术 含 量 。 学 生 一 看 教 材 就 懂 吗 ？ 技 术 的 先 进 性 不 仅 是 载 体 的 先 进性 ， 而 主 要 是 教 学 目 标 的 先 进 性 。 载 体 的 先 进 性 以 是 否 能 达 到 教学 目 标 为 基 准 。 载 体 先 进 了 ， 学 生 知 识 不 够 ，相 反 达 不 到 教 学 目 标 。 观 念 的 先 进 、思 想 方 法 的 先 进 才 是 真 正 的 先 进 。 学 生 一 看 就 懂 吗

42、？头 脑 风 暴 法 的 原 理 及 原 则 一 、 原 理 头 脑 风 暴 法 的 原 理 是 通 过 强 化 信 息 刺激 ， 促 使 思 维 者 展 开 想 象 ， 引 起 思 维扩 散 ， 在 短 期 内 产 生 大 量 设 想 ， 并 进一 步 诱 发 创 造 性 思 维 。 二 、 原 则在 组 织 头 脑 风 暴 法 活 动 时 ， 应 当 遵 循以 下 几 条 原 则 ： 1. 自 由 畅 想 要 求 参 加 者 不 受 任 何 条 条框 框 的 限 制 ， 放 松 思 想 ， 让 思 维 自 由 驰 骋 。 2. 延 迟 批 判 在 组 织 头 脑 风 暴 会 议 时 ，必

43、须 坚 持 当 场 不 对 任 何 设 想 作 出 评 价 的 原 则 。 3. 以 量 求 质 头 脑 风 暴 会 议 的 目 标 是 获得 尽 可 能 多 的 设 想 ， 增 加 设 想 的 数 量 ， 以 便 获得 有 价 值 的 创 造 。 4. 综 合 改 进 鼓 励 与 会 者 对 别 人 的 设 想补 充 完 善 成 新 的 设 想 ， 会 后 对 所 有 设 想 作 综 合改 善 的 工 作 。5.限 时 限 人 人 数 为 10人 左 右 ， 会 议 通 常 限定 时 间 为 30 60 min。 上 面 这 一 段 文 字 很 容 易 看懂 。 但 是 ， 学 生 是 否

44、真 正看 懂 了 呢 ？ 围 绕 所 要 解 决 的 目 标 明 确 的具 体 问 题 ， 各 抒 己 见 ， 互 相 启 发激 励 ， 引 起 创 造 性 思 维 的 连 锁 反应 和 共 振 ， 从 而 诱 发 许 许 多 多 新颖 的 设 想 和 方 案 ， 这 才 是 头 脑 风暴 法 的 真 谛 。 学 生 是 看 不 懂 的 。 “ 常 用 的 创 造 技 法 头 脑 风 暴 法 ” （ 课 程 标 准第 77页 技 术 与 设 计 1 （ 二 ） 设 计 过 程 B指 定 设计 方 案 1.内 容 标 准 （ 3） 能 制 定 符 合 一 般 设 计 原 则和 相 关 设 计 规

45、 范 的 完 整 设 计 方 案 中 的 一 课 。 苏 版教 材 是 方 案 的 构 思 方 法 二 、 常 用 的 创 造 技 法 ） 老 师 列 举 了 头 脑 风 暴 法 的 原 理 与 原 则 ， 详细 说 明 了 应 当 怎 么 进 行 头 脑 风 暴 会 议 。 学生 阅 读 了 教 材 ， 然 后 学 生 分 成 10人 一 组 ，各 自 对 不 同 的 问 题 召 开 了 头 脑 风 暴 会 议 。最 后 ， 各 小 组 都 给 出 了 一 个 解 决 方 案 ， 有些 想 法 还 是 有 些 创 意 的 。学 生 掌 握 了 头 脑 风 暴 法 吗 ？ 问 题 就 出 在

46、没 有 着 力 去 讲 清 什 么 是 头 脑 风 暴 法 ，头 脑 风 暴 法 为 什 么 要 做 这 样 一 些 规 定 ？ 特 别 是“ 延 迟 批 判 ” 的 实 质 是 什 么 ？ 教 学 中 ， 学 生 只 是形 式 上 做 了 ， 实 质 上 并 没 有 按 头 脑 风 暴 法 去 做 。从 各 小 组 所 给 出 的 结 果 来 看 就 很 清 楚 ， 各 组 的 结果 都 是 唯 一 的 ， 没 有 不 同 意 见 。 头 脑 风 暴 法 的 主要 思 想 是 让 每 个 人 都 放 开 去 设 想 ， 不 受 限 制 ； 得到 尽 量 多 的 新 设 想 ； 每 个 人 都

47、 要 仔 细 倾 听 他 人 的意 见 ， 相 互 启 发 。 只 有 让 学 生 懂 得 头 脑 风 暴 法 的实 质 ， 学 生 才 能 学 会 它 ， 也 只 有 通 过 这 样 的 学 习实 践 ， 学 生 才 能 知 道 怎 样 去 学 习 一 些 技 术 的 思 想方 法 ， 怎 样 去 创 造 新 的 技 法 。学 生 并 不 是 真 正 懂 了 ！ 六 、 教 学 案 例 分 析两 个 教 学 案 例 分 析 “ 技 术 与 设 计 的 关 系 ” （ 课 程 标 准 第 77页 技 术 与 设 计 1 （ 一 ） 技 术 及 其 性 质 （ 3） 理 解技 术 与 设 计 的

48、 关 系 ， 能 分 析 设 计 在 技 术 发 明 和 革新 中 的 作 用 。 ） 这 两 节 课 教 师 收 集 料 大 量 的 资 料 ， 进 行 了 精心 准 备 ， 教 学 方 法 也 初 步 具 有 技 术 课 教 学 的 特 色 。各 种 教 学 手 段 得 到 了 充 分 应 用 ， 学 生 在 课 堂 上 态度 积 极 。 也 以 看 出 ， 经 过 这 一 段 的 教 学 ， 学 生 对通 用 技 术 课 程 学 习 的 积 极 性 较 高 。 “ 方 案 的 构 思 及 其 方 法 ” （ 课 程 标 准 第 77页 技术 与 设 计 1 （ 二 ） 设 计 过 程 B

49、指 定 设 计 方 案 1.内容 标 准 （ 3） 能 制 定 符 合 一 般 设 计 原 则 和 相 关 设 计规 范 的 完 整 设 计 方 案 中 的 一 课 。 教 材 是 方 案 的 构思 方 法 一 、 设 计 构 思 ） 教 师 与 学 生 共 同 分 析 了 设 计 时 需 要 考 虑 的 因 素 ， 又 共 同分 析 了 设 计 台 灯 所 要 考 虑 的 因 素 ， 接 着 学 生 进 行 了 台 灯设 计 。 各 小 组 完 成 设 计 后 ， 汇 报 了 设 计 意 图 及 是 如 何 根据 设 计 意 图 确 定 方 案 的 。 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ， 最

50、 后 ， 教师 出 示 了 自 己 设 计 的 十 分 精 美 的 台 灯 ， 立 即 引 起 了 全 体学 生 及 在 场 听 课 教 师 的 轰 动 。 这 节 课 在 大 家 对 教 师 设 计的 台 灯 的 赞 美 声 中 结 束 。 这 是 一 堂 好 课 吗 ？ 这 堂 课 的 最 大 问 题在 哪 里 ？ 课 堂 内 容 十 分 丰 富 ， 学 生 做 了 设 计 并 展示 设 计 方 案 ， 并 进 行 了 评 价 ， 十 分 成 功 。在 这 个 阶 段 应 当 说 是 一 堂 好 课 。 最 后 教师 出 示 了 自 己 设 计 制 作 的 台 灯 ， 十 分 吸引 学 生

51、 。 问 题 也 正 好 出 现 在 这 里 ， 教 师没 有 讲 自 己 的 设 计 是 如 何 构 思 的 ， 而 是把 学 生 的 注 意 力 集 中 到 欣 赏 教 师 设 计 作品 的 艺 术 性 上 去 了 。 而 且 有 可 能 会 误 导学 生 ， 认 为 设 计 的 好 坏 在 于 艺 术 加 工 。关 键 是 ， 画 龙 没 有 点 睛 ， 没 有 把 教 学 切到 本 课 的 主 题 上 。 教 师 在 制 定 教 学 计 划时 ， 教 学 目 标 不 够 明 确 。 “ 方 案 的 构 思 及 其 方 法 常 用 创 造 技 法 ” （ 课 程 标 准 第 77页 技

52、术 与 设 计 1 （ 二 ） 设 计 过程 B指 定 设 计 方 案 1.内 容 标 准 （ 3） 能 制 定 符 合 一般 设 计 原 则 和 相 关 设 计 规 范 的 完 整 设 计 方 案 中 的一 课 。 苏 版 教 材 是 方 案 的 构 思 方 法 二 、 常 用 的 创造 技 法 ） 老 师 给 出 了 一 些 物 品 的 缺 点 ， 学 生 利 用缺 点 分 析 法 进 行 了 设 计 。 学 生 在 设 计 活动 中 都 表 现 得 很 积 极 主 动 ， 也 做 出 了 设计 方 案 。 问 题 在 哪 里 ？ 这 堂 课 的 问 题 在 于 没 有 讲 清 缺 点 列

53、 举 法中 的 关 键 ： 对 缺 点 进 行 分 析 。 在 设 计 的 过 程中 ， 发 现 了 一 个 问 题 之 后 ， 还 要 明 确 问 题 ，这 个 问 题 是 否 值 得 去 解 决 ， 是 否 可 能 解 决 ，接 着 还 要 对 问 题 进 行 进 一 步 分 析 ， 这 个 所 谓缺 点 是 在 什 么 情 况 下 出 现 的 ， 在 什 么 情 况 下是 缺 点 。 如 果 不 进 行 必 要 的 论 证 ， 只 要 认 为是 问 题 就 去 进 行 设 计 ， 那 是 不 对 的 。 而 且 ，还 缺 少 调 查 研 究 这 一 步 。 在 教 学 中 的 问 题 在

54、于 急 忙 让 学 生 去 做 设 计 ， 忘 记 了 设 计 的 过 程 。还 应 当 注 意 技 术 课 与 发 明 课 的 教 学 目 的 是 不相 同 的 。 还 是 要 教 给 学 习 方 法 一 点 希 望 1 .教 师 应 当 反 复 钻 研 课 标 ， 明 确每 一 个 阶 段 、 每 一 堂 课 ， 应 当 而 且可 以 达 到 什 么 教 学 目 标 。 2. 要 研 究 创 造 技 术 课 的 教 学 方 法 。 3. 注 意 每 堂 课 不 要 搞 成 小 而 全 。 4. 要 提 高 自 己 的 技 术 素 养 。 七 、 创 新 的 教 学 。 团 队 精 神 与

55、合作 精 神 的 培 养 。 教 学 方 法 的 创 新 。 技 术 的 本 质 在 于 创 造 ， 设 计 的 本 质在 于 创 新 。 创 新 是 应 用 创 造 、 发 明 、 理论 于 实 际 ， 使 创 造 发 明 形 成 生 产 力 。 创 造 欲 望 加 创 造 能 力 。 技 术 课 的 教 学 方 法 等 待 老 师 们 去 创造 。 既 是 挑 战 ， 又 是 机 遇 。 创 新 意 识 包 括 两 个 方 面 ， 一 是 创新 欲 望 ； 一 是 创 新 能 力 。 而 创 新 能力 又 包 含 两 个 方 面 ， 一 是 科 学 、 技术 、 社 会 、 经 济 等 各

56、 方 面 的 知 识 与技 能 ； 一 是 创 新 的 思 想 方 法 与 个 性心 理 品 质 。 高 中 学 生 不 可 能 完 全 掌握 这 些 思 想 方 法 ， 但 要 使 学 生 知 道有 其 独 特 的 方 法 ， 能 在 技 术 课 程 的教 学 中 真 正 体 验 这 些 方 法 。 创 新 的 个 性 心 理 品 质 包 括 ： 创 新 意 识 、意 志 、 毅 力 、 自 信 力 、 活 力 、 诚 信 、 积 极 、乐 观 、 胆 识 、 团 队 精 神 、 合 作 精 神 ， 以 及 创造 性 人 才 的 思 维 特 质 ， 如 直 觉 、 潜 意 识 和 灵感 等 。 团 队 精 神 与 合 作 精 神 是 不 同 的 两 个 方 面 。 团 队 精 神 是 指 在 完 成 一 项 任 务 时 ， 组 成一 个 团 队 ， 既 相 互 合 作 ， 又 各 负 其 责 ， 分 工协 作 组 成 一 个 整 体 、 一 个 团 队 来 完 成 一 项 任务 。 合 作 精 神 主 要 是 指 人 际 关 系 上 能 与 他 人合 作 的 个 性 心 理 品 质 。 培养学生创新意识，主要是培养学生的创新个性心理品质。 希 望 大 家 都 成 为 技 术教 育 的 专 家 ！