2023年三顾茅庐的说课稿(十四篇)

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1、2023年三顾茅庐的说课稿(十四篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 三顾茅庐的说课稿篇一 三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。 2、领悟抓住人物言行，状况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品行的写作方法，在学习中培育学生的探究精力和创新精力。 3、开端学

2、习凭据典范互助编写课本剧，并实行演出，培育学生的互助意识。 在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文本事，心情看法、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）历程开放，表现探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的心情开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的爱好，培

3、育学生的语文素养和创新精力。 （1）情境的建立 在课堂中，建立确定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。 （2）脚色的转换 课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”老

4、师则是一个能观赏学买卖见的谛听者；能主动到场探究的到场者；当学生出现探究结果时，老师又是坚决学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。 （二）感悟运用，突出本性。 阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动主动的思想和心情运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到心情熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇妙的感觉，体验和明白。 （三）综合训练，留意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培育学生的语文实践本事，而培育这种本事的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文学问的体系和完备。应当让学生更多地干脆

5、打仗语文质料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧实行演出，开展语文实践运动。 凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为： （1）建立情境，质疑探究。 （2）编写脚本，重组信息。 （3）演出入境，求活求趣。 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物特性有丰满的了解，又激

6、发学生学习课文，积累语言的爱好，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞看法方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办

7、理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成主动探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深化，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。 （二）编写脚本，重组信息。 （1）出树模文，相识写法。 老师把自己事先打算好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导。 （2）分工互助，编写脚本。 以课文为素材，凭据课堂探究所得，绽开合理想象，编写脚本。 设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领悟心情的历程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的

8、内在和渠道，提高学生语文的综合本事。 （三）演出入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜藏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生爱好，从而提高语文教学听从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。 三顾茅庐的说课稿篇二 三顾茅庐这篇课文是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，协助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争

9、的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 三国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但终归只是支离破裂的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。依据课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际状况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标： 1、 学会本课生字，

10、其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。 2、 能正确、流畅地朗读课文，理解课文大意。 3、 能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系。 4、 初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 依据中年级段学生的接受与理解实力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。 以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实： （一）、谈话导入，投石问路 由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外学问面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出三国演义，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外学问的接收信息，

11、又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采纳的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的驾驭状况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中奇妙完成。 （二）、质疑导读，理清文意 提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，绽开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清晰知道“是谁三顾茅庐？怎么顾的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，其次个问题很

12、自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚意诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚意诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。 课文的其次、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品尝、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注意引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的途径也是语文

13、实践，不应刻意追求语文学问的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步驾驭运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创建尽可能多的实践机会，供应一个语文实践的场，让学生有熬炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的熬炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅熬炼了学生运用语言文字的实力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受

14、到诸葛亮的是军事上一个不行多得的奇才就行，不必做过多的说明。 本课词语许多，特殊是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必需得结合课文细致深化理解如 “恭尊敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不行一带而过，需放到其次课时引导学生细细品尝了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭尊敬敬”一词的理解放在了第一课时）。 （三）、赏读拓展延长：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚意诚意的看法。为了让学生对本

15、节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与学问积累面，我布置学生利用课余时间阅读三国演义，尤其是把三国演义第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。 三顾茅庐的说课稿篇三 各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今日我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文三顾茅庐。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这

16、是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。依据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、激发学生读经典名著三国演义的爱好，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 语

17、文新课程标准第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神。 引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放特性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，激励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外

18、，要求学生能够带着 问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展探讨性学习，这有助于学生阅读实力的进一步增加。 为达到以上目标，本课的教学采纳利用资料、自主探讨、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的实力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与实力的提高是学生在自主的行为中，与老师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 1导入新课 用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学

19、生的学习爱好。 2初读课文 在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括实力的培育。 3研读感悟 （1）在初读的基础上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： a刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ b刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ c刘

20、备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回来。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行沟通、碰撞。 小结：由此可见，刘备的诚意真的是达到了极点。正是因为这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20

21、年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） 持续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展实力的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主子”，大家有什么启发呢？

22、2读三国演义，写读书笔记。 （四）板书设计 8三顾茅庐诚意诚意 刘备 诸葛亮 协助 板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读思悟”的教学方法来设计的。 三顾茅庐的说课稿篇四 三顾茅庐是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作

23、技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读

24、”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文

25、的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。 下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。 这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深化文本。 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，激励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什

26、么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次探望诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读爱好。 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，激励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟

27、时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作，体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体

28、现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比

29、方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进行仿写，使读写结合落到了实处。 三顾茅庐的说课稿篇五 （一）、教材分析 本课是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才

30、的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展依次来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中探望诸葛亮，都没有见着。 其次段（24）详细写刘备第三次探望诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的密切友情。 （二）、设计理念 “阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”绽开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深化的对话，使整个过程成为学生主动主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟

31、情” （四）、教学目标 1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。 3、情感看法与价值观：使学生懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具打算：挂图 （七）、教学时间：两课时 老师让学生在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生

32、已经具备了学习本节课的实力。 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：老师引导学生抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以情愿出山，是因为刘备“诚意诚意”地邀请。 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 第一课时 一、课时目标： 1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有很多性

33、格显明的英雄人物，你最喜爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地探讨探讨。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐） 1、谁能用自己的话来说明一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不相识的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2

34、、检查朗读，沟通反馈 指名朗读课文第一自然段，老师随即正音。 老师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去探望诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不得的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去探望诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来探望过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又确定去探望诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不得的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备确定第三次去隆中探望诸葛亮。本课就写他第三次探望诸葛亮的经过。这次他探望到了没有？谁来读其次自然段？ 理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ 指名学生朗读

35、第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。 大家齐读“刘备是怎样探望诸葛亮的呢？”这部分内容。 请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。 请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。 （设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现） （三）再读课文，探究“诚意”。 1、像诸葛亮这样有才华的人确定有很多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文

36、，可以用一句话或一个词语来说说。 2、同桌沟通、合作探究 3、老师依据学生的汇报，板书：诚意诚意。刘备的三次探望一次比一次更显诚意。 （设计意图：依据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础） （四）指导写字，巩固新词。 1、完成课后练习2、用钢笔描红。 2、先说说带点字的意思，再说明词语。 三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 （五）小结全课，细细回味。 三、板书设计 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 卧龙 结拜 三顾茅庐的说课稿篇六 三顾茅庐是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编

37、的课文，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系

38、，结合学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过三课时完成。 第一课时：我将采纳自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，以学生知道的三国人物为切

39、入点，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，再引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最终，指导学生读懂第一自然段内容。激励学生通过自读、评读初步感受刘备对诸

40、葛亮的“诚意诚意” 下面我将重点谈谈其次课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延长”三个环节引领学生深化文本。 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 和，找出人物对话及人物的动作，激励学生读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的

41、心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作，体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过

42、课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚意诚意”值不值得？引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 第三课时 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方

43、句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到 只见 进行仿写，使读写结合落到了实处。 三顾茅庐的说课稿篇七 敬重的各位评委、老师： 大家好！我今日说课的题目是三顾茅庐，下面我从四个方面说这堂课的设计： 今日我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的.一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚

44、意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是非常重要的。 其次是核心目标，就

45、是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细微环节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 语文新课标第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注意以生

46、为本，因此在教学过程中老师要有开放意识，舍得花时间让学生自主沟通，表现其自信，培育其独立推断的实力；因此我要求学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神、张扬了学生的特性。 但是以学生为主体，不代表老师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻老师起到的作用就是点拨引导，闻名教化家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，老师应当时刻关注学生的反应，依据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展探讨性学习，这有助于学生阅读实力的进

47、一步增加。 （一）导入新课 从共享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，老师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习爱好。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括实力的培育。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给诞生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行绽开。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发

48、觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面详细分析刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： 1刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细微环节通过正面和侧面描写分析刘备的诚意诚意。 2刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计

49、这个环节是为了使学生与文本进行沟通、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互协作，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推动感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深化，从而，较好地完成“言像意”的转换，从课文表达的“意蕴

50、层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚意都能得到很好的把握。 （四）课后延长 持续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展实力的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有许多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读三国演义，请同学们阅读三国演义一书，并学写读书笔记。 （五）板书设计 三顾茅庐 诚意诚意 人 刘备 诸葛亮 情节 敬重人才 （生气 下马步行 轻轻地 恭尊敬敬） 出山协助 环境 三顾茅庐的说课稿篇八 三顾茅庐是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤

51、若渴，礼贤下士的精神。 1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。 2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进行表演，培育学生的合作意识。 在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文学问上，至于学生的语文实力，情感看法、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： （一）过程开放，体现

52、探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习过程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的爱好，培育学生的语文素养和创新精神。 （1）情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发学生运用多维视角，去思索解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在三顾茅庐中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，找寻到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。 （2）角色的转换

53、课程标准中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在三顾茅庐的教学中，课始情境设计，老师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？”老师则是一个能观赏学生看法的倾听者；能主动参与探究的参加者；当学生呈现探究成果时，老师又是推断学生相识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。 （二）感悟运用，突出特性。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受

54、，体验和理解。 （三）综合训练，注意实践性。 新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文学问的系统和完整。应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。 依据文本的特点，学生特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为： （1）创设情境，质疑探究。 （2）编写剧本，重组信息。 （3）表演入境，求活求趣。 （一）创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大

55、意。 （利用多媒体放录像，学生思索提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。） 谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？ 谁能用一句话说完整、详细？ （设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物特性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的爱好，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，供应给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究沟通。 引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ （自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜爱的方式读。） 从语言方面探究 从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。） 从环境描写方面（数九寒天） 从张飞看法方面（训斥张飞的鲁莽） 3、赏读复述，内化语言。 （1

56、）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 （2）让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生剧烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成主动探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深化，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。 （二）编写剧本，重组信息。 （1）出示范文，了解写法。 老师把自己事先打算好的简洁课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 （2）分工

57、合作，编写剧本。 以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合志向象，编写剧本。 设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合实力。 （三）表演入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生爱好，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。 三顾茅庐的说课稿篇九 各位同行、各位领导： 大家下午好！ 刚才我和孩子们共同学习了三顾茅庐一文，现在我就本堂课的学习目标

58、、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。 我从课程目标的三个维度动身，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。其次，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。 我在把握这篇教材时，以“情感看法和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发觉诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚意来提炼诚；最终让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想

59、抓住“诚”这条主线，既敬重了文本的价值取向，又能展示人性中美妙的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂的确是我和孩子们共同成长的一段生命历程。 我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。 第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际须要和实际状况，也就是我们常说的学生的“阅读期盼”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试

60、教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较简单感悟到。但在今日的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思索，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是依据课堂实际随机生成的学路。在详细感悟人物的对话中，学生也可以随意感悟对他触动最大的一组，老师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。 其次，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出特性，读出味道，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读