2023年乡愁教学反思0字(7篇)

《2023年乡愁教学反思0字(7篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年乡愁教学反思0字(7篇)（19页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2023年乡愁教学反思0字(7篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 乡愁教学反思100字篇一 第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最松软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解; 其次，在语文课上，老师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应当是“同等中的首席”。要体

2、现这一主导地位，老师首先要对这一堂课的教学目的特别明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特殊留意问题的设置，精确把握问题的难易，合理支配提问的依次，做适当的延长拓展。 第三，无论是学生驾驭了实力，学会了方法，还是具备了肯定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比方句呢?这样既巩固了学生对比方这一修辞手法的驾驭，同时也熬炼了他们表达内心情感的实力。 乡愁教学反思7 为之惊慌而劳碌的青年老师职业技能竞赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以

3、带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的不足之处，值得我去仔细反思。 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完备的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着找寻教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。 所以在这节课中，我把重点放在了读品读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象

4、的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将学生的主动性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用特性化的感受，去丰富作者用情所塑造的意象，走近作者的乡愁世界。 在教学过程中，我发觉了以下问题： 1、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造氛围、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。 2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在

5、分析的起先引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在起先就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。 3、在教学过程中，由于有些惊慌而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。 4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进行简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。 5、多媒体课件的内容没有起到志向的作用，在同学们找本诗中所出现的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更

6、为深刻些。 当然，在教学中出现的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 乡愁教学反思100字篇二 9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的乡愁，针对本节课的详细状况，我做如下教学反思。 乡愁是七年级语文上册第十课的其次首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 在导入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习状况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培育并熬炼学生课前预习的良好学习习惯。 要想更好的理解诗人的内心感受，我打算了一段配乐

7、诗朗诵，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最佳的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的留意。 为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。要让学生懂得作者以时间的改变，选择了几个详细而又富含深意的形象，抒发了游子对家乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一点是，老师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环节完成的相当顺当，好过我事先预料的结果。 在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受状况设置了相应的思索题，使学生达到学以致用的效果。但缺憾的是，最终时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时间，这一点

8、，我在以后的教学当中会有所改善。 乡愁是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱特别，学习的主动性很高。而它溶哀愁于物象的本事，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们赐予学生足够的时间，再赐予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成欢乐的事情。 总之，对于刚刚接触语文学科的新老师，我肯定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满足的答复！ 乡愁教学反思100字篇三 为之惊慌而劳碌的老师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞

9、赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的不足之处，值得我去仔细反思。 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完备的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着找寻教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。 所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩

10、击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感;通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美妙愿望。 在教学过程中，我发觉了以下问题： 1、选篇时迟疑不决，左右犯难，虽然许多老师都提示我乡愁很难把握，很难讲，我迟疑一再，本着想挑战自我的思想，定下了此篇文章。但在打算过程中我就发觉，并不是自己想象的那么简洁的，挑战是须要实力、须要底蕴、须要创新的。虽然最初的想法是好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严峻受阻

11、，不知道该如何把握乡愁这篇短小而经典的诗歌，经过几天苦痛的挣扎和多方面的征询看法，我还是硬着头皮接着打算着!虽然查阅了许多资料，却始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思索每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足够的自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。 2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解学生对台一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，老师在讲授时对学生的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理解作者的情感。 3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少好用价值。有些画面只是一闪而过，白白奢侈时间去打算了

12、那么多。而且，还忽视了讲诗歌重在品悟，直观的图片应当少用，给学生以充分的想象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。 4、课堂上设计的问题也许多，但没能留下时间让学生进行充分的思索和探讨，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。 5、在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们适当的评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说一个“好”字，便不置可否。 6、在教学过程中，由于有些惊慌而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。 7、诗歌的主要特点之一

13、就是朦胧美，而这样的朦胧须要学生去专心品尝，细心感悟，本节课我没有指导学生深刻品悟诗文，反而教条的分析讲解，没有给学生更多空间去品尝，以至于学生对诗歌理解不够深。 虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思索，“路漫漫其修远兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避开此次大赛中出现的问题，在生活中不断丰富自己的学问含量，提高自己的文学素养，争取在短时间内取得更大的进步。 乡愁教学反思100字篇四 乡愁是我很喜爱的一首诗，所以这次竞赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。 教学设计 1、这一年中，我校进行了课改，

14、以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，老师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最终当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。 2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的

15、要求。第一次自由朗读读，要求声音洪亮，读得字正腔圆有所感悟，；其次次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充溢深情地读。第四次个人朗读，呈现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思索或小组探讨。 二、课堂教学效果 在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，细致一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在： 1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是

16、单薄的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应当让多个同学来谈谈，一起得出答案。正因为这里没有落实到位，干脆导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。 2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生渐渐领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应当结合详细的句子或词语加以引导，这

17、样又自然学生也能理解。 3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有留意时间，多花了2分钟。这两分钟假如放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。 三、 课堂重建 我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细微环节上没有做到位，在构思也存在肯定的问题。45分钟的课堂，要把所学的立刻运用到写作，这对学生而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有肯定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的乡愁四韵进行对比阅读，效果可能会更好。 总之，一位合格的语文老师，必需对专业学问非常了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细微环

18、节处理问题。其实课堂教学是一件极富才智的活动，不论是大环节还是小细微环节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细微环节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有很多不足之处，也让我明确了将来的日子中，我该如何去完善自我。假如还有机会，我肯定还要争取参与县内教学竞赛！ 乡愁教学反思100字篇五 乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完备的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。由于是抒情诗，所以在教学上我尽量体现其诗意。我希望学生通过对诗歌意境的体会和对诗歌意象的分析，驾驭诗歌的主旨和思想感情，通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。所以在这节课中，

19、我把重点放在了读品读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将学生的主动性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用特性化的感受，去丰富作者用情所塑造的意象，走近作者的乡愁世界。 在教学过程中我自认为，这节课的胜利之处在于，语文教学的核心没有变，通过对语言文字的学习、赏析，唤醒了学生内心深处的思想和情感，通过学生声情并茂的朗读，获得思想

20、的启迪和情感的熏陶。 1、在教学过程中，我发觉了以下问题：从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造氛围、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。 2、在学生获得肯定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的起先引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在起先就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。 3、在教学过程中，由于有些惊慌而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的

21、主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。 4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进行简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。 5、多媒体课件的内容没有起到志向的作用，在同学们找本诗中所出现的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些 当然，在教学中出现的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教学是一门艺术，值得我们以后去摸索，去探讨。 乡愁教学反思100字篇六 乡愁这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下

22、面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，呈现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如在介绍余光中的生活经验时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教化，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处

23、的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充溢深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”的确，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有

24、一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的惊慌使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情惊慌使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种惊慌心情的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。 总之，这节课有得有失。我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越

25、多，我的“失”会越来越少。 乡愁教学反思100字篇七 感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能用心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想找寻“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。 参与这次教学能手大赛我也许用了一个多月的打算时间，选课、备课、试讲、讲课，最终让大脑运转起来了，似乎又能体现自己的价值了。 现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。 一、选课及其教学设想 听说要参与教学能手大赛，很焦急也很茫然，觉得似乎没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心

26、指导。老师翻看完教材后立刻就拍板：“你就上乡愁吧，公开课上诗歌简单出彩。”说实话，诗歌始终是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我充溢了信念，我也只能豁出去了。 任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，起先细致探讨课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙酷爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；驾驭赏析诗歌的基本方法-意象分析；品尝诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我依据自己在外地工作的实际状况，从自己的思乡情结导入，再介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的相识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，

27、理解作者蕴涵在诗歌中的剧烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也依据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。 我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了很多。 二、备课中遇到的问题 在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，恒久是心灵的诗，恒久是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。 我从这句话中受到启示，确定从朗诵诗歌入手。由于风格的因素，我对

28、诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，仔细细致地品尝了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简洁，生成性不够。李敬东老师给我提出了珍贵的建议，从中我得到了许多启示，比如对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。 三、教学效果 只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚起先同学们没有把握住感情基调。 我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放乡愁歌曲，塑造了肯定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。在对作者的感情有了初步的把握之后，

29、我让学生自己完成我设置的问题链探讨题，学生还是基本能把握。但是让我觉得不满足的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到肯定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄予于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一挥而就，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。 四、评课 上完这堂课后，语文组的老师刚好给我提出了许多建议，让我受益匪浅。老师们充分确定了

30、我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了作者的感情世界，以学生为主体，注意学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，老师们也指出我存在的不足：比如在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思索时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。李敬东老师和周纯杰老师给我提出了许多有建设性的建议：比如问题的设置应当要深远一些，让学生体会到思维的跳动；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。醇厚说，这些看法真的特别中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明白方向。 五、感悟

31、 上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发觉自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教老师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生学问的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“假如乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和落叶归根却无法实现的撕心裂肺的苦痛。所以，在课堂上我对这方面的问题有意躲避了，我对学生进行的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。 同时，让我感受最深的是自己的不足，在打算的过程中思维经常受到局限,我感到了自己学问的匮乏和思索问题的浅薄，我还经常教化学生思索问题要深化一些，可连自己都做不好，真是汗颜！ 学问体系的确须要更新了，而且已经燃眉之急了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的老师只能教出落伍的学生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的老师学学，我信任自己会做得越来越好！