【教学设计】《三颗枸杞豆》

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1、 【教学设计】三颗枸杞豆 【教学设计】三颗枸杞豆 宁丽华 教学目标 1、学习课文生动、细致的描写。 2、理解文中含义深刻的话语。 3、明确珍惜时间，勤奋学习，永不放弃的重要性。 教学重、难点 1、教学重点：生动细致的描写，尤其是人物的外貌、动作、神态描写细致传神。 2、教学难点：理解三叔的一些含义深刻的话语。 一、导入新课 东晋陶渊明有诗云：“准时当鼓励，岁月不待人。”这两句诗是什么意思呢？今日我们就来一起学习三颗枸杞豆，从中查找答案。 二、预习检测 给以下划线字注音（同桌互读订正字音） 枸杞( ) 蚱蜢( ) 叶鞘( ) 缝隙( ) 半晌( ) 凝神( ) 擎住( ) 惊诧( ) 腻味( )

2、 殷红( ) 癌症( ) 眼眶( ) 鲜为人知( ) 蹑手蹑脚( ) 三、触摸童年 课文（用笔在文中进展圈、点、批注），思索: 1、结合课文内容说说以前的“我”是一个怎样的人？ 2、面对这样的“我”，教师、爸爸分别都是什么态度？对我产生了什么影响？ 3、文中哪些地方描写了三叔，表现了人物什么特点？ 答题格式：运用描写方法，表现了三叔。 四、品悟童年 跳读课文（用笔在文中进展圈、点、批注），思索： 1、找出文中表达山林之“乐”或“美”的语句品尝其妙处。 2、听读课文第47-53段，揣摩以下问题： 三叔把太阳说成“红色的车轮”有何含义？ “捉住”太阳是什么意思？你“想到”过要捉住太阳吗？ 为什么说

3、捉住太阳，它就能“变成一个圆圆的金盘子”? 三叔认为“我”“也是太阳”是什么意思？ 3、听读课文第56-60段，思索： 三叔临终前给“我”留下的三颗枸杞豆有什么含义？这个赠礼对“我”来说意味着什么？ 五、体会人生 三颗枸杞豆所代表的含义以及这些人的实例给你什么深刻的人生启发？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解（可以是你记住的别人的话，也可以是自己原创的）。 六、学以致用 请你仿照描写抓金巴牛的情节使用的一系列动词，也用三个以上的动词描写你宠爱的一项活动。 （小组间沟通展现，推选出优作进展共享。） 七、拓展提升 1、假如你是文中的“我”，现将以植物学家的身份应母校邀请去做演说，你最想对听讲者说

4、些什么？发挥联想写一段话。（要求：内容具有真情实感，200字以内） 2、积存有关惜时和坚持的名言警句 关于惜时和坚持的名言警句积存： 我认为世间最珍贵的就是“今”，最易丢失的也是“今”。由于它最简单丢失，所以更觉得它珍贵。 李大钊 必需记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只是由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应当力求把我们全部的时间用去做最有益的事情。 斯宾塞 时间是由分秒积成的，擅长利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。 华罗庚 目标既定，在学习和实践过程中无论遇到什么困难、曲折都不灰心丧气，不轻易转变自己打算的目标，而努力不懈地去学习和奋斗，如此才会有所成就。 吴玉章 八、教师寄语

5、观看年轻，为幻想而努力视频，以片中话为寄语鼓舞学生珍惜时间，英勇追赶幻想。 教学反思 三颗枸杞豆是苏教版七年级语文下册的第八课，是“童年趣事”这一单元的第三篇课文。文章以较长的篇幅刻画了“三叔”这一人物形象，通过“三颗枸杞豆”的启发告知我们要抓住时间，珍惜生命。这篇文章文笔细腻娟秀，人物形象鲜亮突出，主题思想深邃醒目，需要仔细研读。因此这次三颗枸杞豆的教学，我便从赏读入手，引领学生作由浅入深式地学习。 本节课我共设计了预习检测，触摸童年，品悟童年，体会人生，学以致用，拓展提升六个环节。首先让学生通过查字典、词典等方式解决文中的生字、词，便于更好的阅读。然后带着问题再读课文，通过整体感知局部，快

6、速归纳出人物的性格特点，并在此根底上总结写人的技巧。以“三叔是一个颓废的人”为切入点，引出三叔的抱负，启发学生对文章主题的思索。这局部由于问题设置简洁且在文中有详细的表达所以学生完成的较好，积极性很高。 文中“我”与三叔的两次见面是重点，第一次见面三叔对野豆角花的描述激发了“我”的学习兴趣。其次次见面则是对我进展人生的教导。讲授这里时，我先让学生带着问题听读课文，再找学生进展有感情的朗读，齐读，通过反复诵读课文，小组争论等方式一步步探寻答案。接着我从三叔临终前留下的一个谜语为突破口，让学生了解三颗枸杞豆的深刻含义，由此揭开了题目的意义，也到达了领悟主题的目的。紧接着是品位文本，通过几个思索题理

7、顺文章的思路，抓住文章的重点和难点，主要学习本文刻画人物，写景的方法和对文中几个“太阳”的理解。最终让学生说说他们从“我”，从三叔身上得到了哪些启发。得出：少壮不努力，老大徒伤悲；从小树立抱负并及早付诸行动等道理，深化了对文章中心的理解。在这个过程中学生争论地比拟积极，回答下列问题的效果却不尽如人意，词不达意或者语塞的状况时有发生。通过反思，我觉得问题主要是出在我过高的估量了学生的实际状况，三叔的话语本就浅显，学生所处的环境也使他们无法对三叔的表现以及三叔对“我”的深远影响感同身受。回答下列问题时只是反复围绕主题来说，缺少对句子的理解。我想表达力量有所欠缺也是一方面，对三叔捉住太阳与否的结局的

8、分析，由于没有完全放开让学生去解答，学生没有充分动脑思索的时间，致使此环节的教学特别拖沓，所以讲到这里时发言的学生很少，时间花费较多。另外学生课前预备也并不充分，他们没有真正的走进三叔这一人物，我想，作为语文教师，在积极引导学生的根底上还应当对学生多一些了解，让学生真正走入文章，切身体会的感情。固然，这需要长期的坚持与努力，我也会在这方面连续努力，争取做到更好。 本堂课的讲授让我清楚地看到了自己的缺乏，学生是课堂真正的仆人，还应把时间多留给学生去思索，感悟。同时，这节课也给了我很大的鼓舞，学生的积极热忱让我明白只要教师擅长创设情境，能调动学生主动参加学习的热忱，那么学生学习起来就肯定能事半功倍

9、。 教学点评 【整体点评1】 1、紧扣单元教学。 本单元主题为“金色童年”，本课能够以“触摸童年品悟童年体悟人生”的思路整体设计教学，符合立足单元的大教学思想。让学生通过本单元不同文章的学习，对童年的多姿多彩有更深切的体悟。 2、连接奇妙。 教师在对问题间的连接上，处理的奇妙自然，让人佩服。如：“触摸童年”中其次个问题“教师和父亲对我什么态度？”和第三个问题“文中哪些地方写了三叔？”两个问题跳动性很大，教师能够用“转变我的人是谁？”奇妙将其过渡；当学生概括出“三叔的一生是怎样的一生”时，教师又能用一句“他又是如何评价自己的？”过渡到对文中重点句含义的理解，教师的连接语凝练、奇妙，不拖泥带水，表

10、达教师对教材的敏捷掌控。 3、 板书新奇。 对本课的板书设计，大局部参赛教师都是用枸杞豆的外形来构思，宁教师将板书设计为抱负与时间的坐标系，展现三叔和我两个不同的人生轨迹，形象直观，又能直接引发学生思索二人为何有不一样的人生轨迹，奇妙引出文章主旨。 总体来说，本节课教师沉稳自信，对目标的把握精确到位，对教材的处理别具一格，让人眼前一亮，对本文大家简单无视的环境描写的处理，能严密联系单元整体教学方向，“写人锦囊”“写景妙计”能将阅读与写作奇妙结合，学生获益匪浅，可谓是“浅文深教”，使教学有深度、有厚度。 点评人：曾丽 【整体点评2】 三颗枸杞豆是苏教版七下其次单元“童年趣事”单元的课文。对于初一

11、的孩子来说，文章较长。如何立足学情选择好的突破口进展教学，让学生在课堂上有话可说，就显得尤为重要。 首先，上课伊始，教师用“准时当面励，岁月不待人。-陶渊明”导入，告知孩子要珍惜时间，较好。 其次，课堂有学问的生成，思想的火花。教师让有自己见解的同学结合书本内容谈谈自己对枸杞豆的理解： 学生1：这是警钟般的三颗枸杞豆。由于每当想起这三颗枸杞豆时，我便会想起三叔的事。枸杞豆就像警钟一样提示我：要珍惜时间，多多留意身边的事情。人生不能虚度，要多多发觉，尽自己所能使生命开花结果，不要老了留下今朝懊悔心。 学生2：这是鼓励一生的三颗枸杞豆。由于我和三叔的两次交往给我留下了深刻记忆。第一次三叔在生病状况

12、下对野豆角花观看的认真、对大自然对生活的喜爱撞击着我的心扉，让我熟悉到我年幼无知，从三叔身上我熟悉到，人生不要留下太多圆满，应当珍惜时间。与三叔的其次次交往让我熟悉到，三叔以自身的失败经受现身教育我，让我幡然醒悟。后来，当父母将三叔临终前三颗枸杞豆递给我时，三叔的形象仿佛历历在目，三叔的语言似乎声声在耳。也正是三叔的这三颗枸杞豆，成了我那个捣蛋鬼变成植物学家的内在原动力。 学生3：启发生命意义的枸杞豆。三叔对野豆角花地认真观看让我熟悉到生活到处是学问，要努力培育自己的观看力量，关注大自然中的花花草草，只有这样，才能更好地进展。而作为植物学家来说，观看力是相当重要的。 学生4：这是真正制服我的三

13、颗枸杞豆。三叔因自己虚度年华而圆满、懊悔。他将他的圆满和懊悔寄予在三颗枸杞豆上，临终前，将其赠送给我，让我恍然大悟：少壮不努力，老大徒伤悲。三颗枸杞豆从思想上真正制服了我的心灵。 学生5：这是三颗圆满的枸杞豆。三叔一生没有什么作为，曾经的抱负一次次地被自己击得粉碎，临终的时候幡然醒悟，但为时已晚，只能将自己的盼望寄予在我的身上。这三颗枸杞豆表示了三叔抱负的倒塌，也表示了三叔的忏悔、三叔的圆满。 建议：三颗枸杞豆所代表的含义讲解的不够明确。可以这样处理：板书课题后，让同学结合自己的生活说说所了解的枸杞豆。让同学举手发言，说出自己所了解的枸杞豆。然后，教师因势利导，让同学再读课文，说说文中的枸杞豆

14、有怎样的特征，并让同学将思索答案书写在黑板上，要求能说出自己的理由。够足够的时间预备，由于预备时间，学生对文本解读就比拟到位，结合课文分析时就能侃侃而谈。答案就会许多，如：警钟般的鼓励一生的启发生命意义的布满教育意义的真正制服我的颓败的圆满的红色的像0形的（三颗枸杞豆）。 当学生在黑板上写下“红色的”、“ 像0形的”枸杞豆时，底下同学窃窃私语，甚至有的同学露出不屑的眼神，并嗤之以鼻。请那些嗤之以鼻的同学，让他们说说对上面答案的看法。就会有学生说：“像0形”“红色的”是枸杞豆本身所呈现出来的形状和颜色。并不是课文中所特有的枸杞豆包含的内涵。教师接着提示同学：“你能将上面的枸杞豆进展不同的整合分类吗？”要求小组争论解决。最终，有同学说：“我觉得这里的枸杞豆是站在不同的角度所解读的信息。站在文中我的角度来看，这是鼓励一生的启发生命意义的布满教育意义的真正制服我的警钟般的三颗枸杞豆；站在文中三叔的角度来看，这是颓败的圆满的三颗枸杞豆。” 闻名教育家叶澜曾说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。” “教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进展的社会活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业。” 俯下身子，倾听成长的声音，这才是对学生的最好的敬重。 点评人：建书红