2023年二泉映月教案反思(篇)

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1、2023年二泉映月教案反思(篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 二泉映月教案反思篇一 课前我和名师工作室的成员马雪莲老师进行了研讨，共同设计了这课的教学思路。课后我们名师工作室的成员在王英主任的带领下又进行了说课评课。工作室的成员一样确定了这节课的教学思路设计合理，老师能通过自己的激情渲染，创设情景引导学生体会阿炳的坎坷经验，能更好地帮助学生走进阿炳的世界。拓展资料恰到好处。同时指出：一、老师创设情境引导学生想想阿炳可能会遇到哪些坎坷

2、时，老师假如能先示范一个情境说话，学生就会有章可循，更好地组织自己的语言，把自己想象到的精确地表达出来。二、在引导学生读悟乐曲内涵那段时，能进行配乐朗读就更好了。三、作业设计应当体现分层布置。 在听取了工作室成员建议的基础上我和马老师又进行了二次备课，改进了首次讲课中的不足，考虑到农村小学生的朗读水平我们还设计上了老师范读引领，并分别去周阳和大牟家进行了送课说课，受到了当地老师和领导的一样好评。 下面是我其次次讲课的教学设计流程： 背诵杜甫的一首赞美音乐的超群美丽的古诗赠花卿 锦城丝管日纷纷， 半入江风半入云。 此曲只应天上有， 人间能得几回闻？ 今日我们也来学习一首能用上“此曲只应天上有，人

3、间能得几回闻？”的名曲。板书课题（齐读） 这首名曲是谁创作的？你对他有哪些了解？（简介） 过渡：这首名曲是怎样诞生的呢？ 1、请你用“”标出描写二泉映月这一景色的文字。 2、请用“”标出写阿炳经验坎坷的语句。 3、用“”画出表现琴声改变的句子，用“”画出表现琴声所抒发的丰富内涵的语句，并通过朗读体会其中的意境。 （一）观赏一道风景 1、找一找这篇课文中四处描写二泉映月这一处景色的句子（生读） 2、同学们，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，老师把刚才你们找到的这些描写二泉映月风景的美丽词语都摘录了下来。我们来看（小黑板出示八组词语） 茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧 流水淙

4、淙蜿蜒而来月光照水水波映月 师：（生读）范读：同学们，请闭上眼睛，听这位同学读，边听边想象在你脑海中呈现了什么？ 师：你觉得是什么？（像背景上那幅画一样；我觉得像一首诗；很美）（据生的回答适时板书：泉声） 师：是啊，很美，这么漂亮的地方就是无锡惠山的，然而同学们想，这如诗如画的风景对双目失明的阿炳来说只是什么？生：黑暗 师：是啊，只是无穷无尽的黑暗。这真是人生的什么？（可用上文中的哪个词？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一个中秋之夜，来到了二泉池畔。同学们请把目光聚集到这个特写镜头，看看阿炳在想些什么？又在听些什么？（生找） （二）体验一段人生 1、文中哪些地方写到了他“坎坷”的经验？（三

5、处） 、你见过的卖艺情景是怎样的？阿炳又是怎样挣钱度日的呢？选择一个画面想象他会遇到哪些坎坷？ 师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经验。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊一起读，“慢慢地，慢慢地”，读。（指生读，齐读） 二泉映月教案反思篇二 二泉映月是苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。文中有许多生字、生词，特殊是描写乐曲旋律改变的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经验

6、也不太简单。于是，我在反复读文、揣摩思索之后，确定采纳“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化地了解阿炳不安静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。再让学生读文，划出描写旋律改变的句子，在读中体会。其次次听乐曲，我协作乐曲旋律改变进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读

7、、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。在学习课文内容的同时，我留意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。 教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经验、苦痛生活的倾诉吗？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教化，从而体现语文教学的人文性。 这堂课，我曾在去年的“三市”沟通活动中展示过，听课的老师及专家赐予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，老师富有激情的话语，为学生营造了诗意的课堂。这次，在我校实行的“一日教研”活动中，我再次上这

8、一课，并保持了以往教学设计中的优点，。课前，我进行了试教，并依据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。 反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位： 一是对学生心情的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课，孩子们没有簇新感，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听课不够用心，有时答非所问，因而对老师的心情也产生肯定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。 二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经验体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读

9、得不够透。为了完成即定的教学任务，最终只好拖堂。 有人说：“教学是缺憾的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的缺憾越来越少。 二泉映月教案反思篇三 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值

10、观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的！ 新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色”

11、 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样观赏二泉映月的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感

12、驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰；有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透

13、彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美！ “学生是学习的主体，应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生

14、与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境，感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2.提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟，品尝赏析 1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。 2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了？ 3.合作探讨。 4.探讨沟通。 当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗？他们能提出有探讨价值的问

15、题吗？合作探讨能解决问题吗？这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生

16、活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮！ 始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为学生的“用武之地”呢？二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是

17、他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。 课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手

18、林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。 二泉映月教案反思篇四 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，就曾经听过我们学校的韦雯老师上过，那个时候我就被深深地打动了。这个学期也有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”诸如种种，都给了我压力，肯定要让学生学好这篇课文。我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中

19、多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。 在教学环节设计中，我用音乐渲染激情，有六处之多，创设了一个美妙的意境让学生入情入境学习。教学的起先，先请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，我抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，其次次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深化，引向了逻辑的高度，文章自身的内部联系乃至阿炳内心世界与心外世界的“脐带”都清楚地呈现在学生眼前。 “阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？”播放二

20、胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。这是二胡名曲二泉映月第一次响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” 十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的熬煎。想像：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在教室。这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。 师：阿炳深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他难过的哭泣，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 生：没有！

21、 师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 播放二泉映月，老师配乐朗诵第五段。当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” 这样的听曲共有六处之多，但每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲二泉映月的这样解读，是充溢感性的，充溢诗性的，充溢灵性的！让学生体悟到原来委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说；原来跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉

22、水下知音难求的悲愤；原来步步昂扬的曲调是阿炳在月光泉水下期盼将来的渴求 在教学即将结束时，我讲解并描述了闻名指挥家小泽征尔跪听二泉映月的故事。接着我问：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运的抗争，他跪的是阿炳对光明的憧憬。我充溢激情地地说：“充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！”在动人心弦的乐曲声中，我以简短的一句话结束教学：“苦难对强者来说，是一笔巨大的财宝。让我们英勇地

23、面对苦难吧！” 这是发人深省的话语！我想：学了这节课以后，在孩子们以及全部听课者的心中，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。我要在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”。随着孩子的年龄的增长，让这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力气！这其实就是对乐曲二泉映月最美的理解，最诗意的诠释。 二泉映月教案反思篇五 在日常的语文教学中，总会在学生的一举一动间触发一丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授二泉映月，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。 二泉映月是一篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映

24、，读来令人意犹未尽。假如说阿炳的音乐是灵感的兵法，使“一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”，那我信任本文也是作者的一挥而就，读起来那么简洁明朗、过度自然、意境幽深。 教学过程中，我以指导朗读第五段为主，以学生的自感自悟为基础，进行阅读教学。二泉映月乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第一课时着重让学生沟通关于阿炳的资料，并熟识乐曲，这为其次课时的开展奠定了基础。在我自己读书的过程中，常常会有一闪念间的想法，可是过去就再也组织不起语言，慢慢的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有一丝成就感。学生的思维跳动性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的

25、课堂上，我便让学生在二泉映月乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲、对语言文字又多了很多自己的东西。这项工作是一个长期的过程，我期盼自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。 在指导朗读环节中，我注意学生“过程和方法”的指导，力求让学生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指导，需带领学生进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如：读到“起初，琴声蜿蜒连绵”时，我便启发学生想像这样的画面，学生由此感到安静、安静、优雅读的感情一下子就找到了。再如读到“他以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争”时，我问学生“他为什么

26、要抗争？”让学生联想到阿炳一生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较精确了。叶圣陶老先生说过：要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活阅历联系到语言、文字上去。正因为文本引发了儿童某一方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。 指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初、高潮逐一进行，自己感觉对这部分精彩内容的挖掘还不够透彻。如“起初”部分，除了安静、幽静之外，也从后两个分句反映出阿炳内心的凄苦和追忆、怀念和憧憬，可是作为老师，却没能领悟到这个层面，是个特别大的缺憾。 语文老师，是要懂一些艺术的，关于音乐、关于美术，都要有一点鉴赏力，这是学科

27、的要求，也是自身气质和素养的修炼。 二泉映月教案反思篇六 二泉映月始终是我最喜爱的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在愁闷的时候听它，仿佛乐曲能带走我的苦恼，让心灵有了归属；在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？ 伴随着二泉映月宛转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿

28、蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完备的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法望见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美妙的回忆，忆二泉美景、忆师父训诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经验人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 随着旋律的升腾跌宕，

29、步步昂扬，乐曲进入了*。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中剧烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬”，他执著地用音乐追求着心中的光明与华蜜的生活。 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。 舒缓起伏，安静激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去

30、 二泉映月，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。 二泉映月教案反思篇七 我看过描写阿炳的电影，阅读过阿炳的人物生平，但是这样一个午后，读到这一段文字还是颇有感受，在以往阅读里，我相识到的他是个宏大的音乐家，有着宏大的生命韧性，通过音乐来表达对生活的酷爱与抗争，创作出了宏大的音乐。而这一段话，让我接触到了一个市井小民，他有血有肉，好像就行走了街头巷陌，卑微而又有些猥琐的色调。 我

31、曾经在执教公开课二泉映月一课，这篇课文文质兼美，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他酷爱音乐与生活、追求美妙志向、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，当时我把体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵作为本节课的重难点，意图引导学生了解阿炳的艰辛历程，感悟他的满腔情怀，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙的志向的精神。 为了追求志向的课堂教学效果，我在课前进行了细心的打算，课件的制作也简洁精致，上课学生状态踊跃，大家纷纷讲解并描述自己的理解、抒发自己的感想、提出自己的疑问并在课堂上相互解答，然后一遍一遍有感情地朗诵重点的文字。这堂课看起来是圆满的，特殊是我在课堂上以年龄为序出示了阿炳

32、的生平，揭示了他苦难的一生，整个课题的情感到达了一个高潮，直至结束，我和学生都沉醉在二泉映月及阿炳的人生故事里。 这节课结束后，有一段时间我常常会回想起课堂上的精彩之处，并为自己设计上的当心思而沾沾自喜，而读到这一段文字，再想到那个课堂，我不得不承认由于时间仓促，我在备课前并没有好好地了解课文的主子公，没有更多地阅读资料去更深地了解他，我自己在课堂上对孩子进行天经地义的灌输，以至于自己在这种灌输过程中也心潮澎拜。 对于语文课堂，我们有许多追求，高远的追求要为学生的全面发展和终身发展奠基，但是我们又经常在教化教学中“非白即黑”，引导学生要么去仰视，要么去指责，关于我们生活中每时每刻表现出来的困难

33、、不完备的人性，却时常忽视不见，当我们去用教学去树立一个形象的时候，真实经常成为了小道消息。在这节课里，我所呈现的主子公不像是一个人，几乎是神性的、完备的。 坐在这里，我不禁猜想假如学生在读到我读的这段文字或者通过其他的途径全面了解到阿炳的为人，并回想起这次的学习经验会怎么想，会有悲观的感觉吗？发出“原来竟然是这样的？”的惊羡，还是觉得很正常，甚至觉得天经地义的呢？ 每每阅读正史，总会心潮澎拜，阅读野言又让人感慨万千，视角的不同让我们很难能客观公正地了解事情的真实面貌，其间产生的相识的偏差、肤浅的推断甚至偏颇的感受有时让人啼笑皆非。 教化面对于儿童，为了爱惜儿童纯净的心灵，我们经常选择纯净的教

34、学内容，从整体中提取出我们须要他们知晓的部分进行灌输。这样做经常有令人担忧之处，因为儿童很快会长大，会接触到真实的生活，面对扑朔迷离的社会现象，作为成人，总以为他们不能理解、无法看懂，事实上他们经常表现得比我们想象的更棒，接纳的程度比我们揣测的更高。把真实呈现给他，献之以真诚的看法，让他们知道世界不完备，人有多面性，引导他们全面客观地看待、冷静平和地去相处是更好的人生教化。 假如让我重新回到这节语文课，我会有怎样的处理呢？我仍旧会给学生一个激情洋溢的课堂，让语文课有魅力，让学生得到扎实的训练。但是我会让学生有延长的阅读，去尽可能去走近主子公，去感受他，当学生产生疑问，阅读到的形象和课堂的形象如

35、此不同，我会真诚沟通与共享自己的想法活生生的人是多样化的，不存在完备的人，但是创作出来的音乐是宏大的，“这种音乐只应当跪着听”的。 二泉映月教案反思篇八 二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊!”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀?我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气

36、氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。 用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊

37、声的关键词(双目失明、卖艺度日)，其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗?”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。 教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然： 由于此次教

38、学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。 二泉映月教案反思篇九 二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。 我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这

39、一课的教学重点。即：1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。2、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。 在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过 “双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活。学生的想象出乎我的预料，学生用生动的语言、典型的细微环节描写出阿炳卖艺的艰难。第一个课时目标水到渠成就完成了。 本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了

40、个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。 回想整个课堂，从学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、悲伤；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的

41、独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。自我感觉教学中课堂的氛围、引导是比较到位的，为什么还会出先这种状况。我想了很久，短暂用学生的原文意识还不够来说明吧。 二泉映月教案反思篇十 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。 3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。 挂图或投影、配乐歌

42、曲二泉映月、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。 （播放二泉映月）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？ （出示华彦钧的挂图） 1、 这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、 哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？ 出示生字词小黑板。 1、这些字在书写时要留意什么？ 2、小结，指导书写： 锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。 葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。 疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡察） 3、齐读生字词。 4、你用什么方法理解了哪些词的意思？ 5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？ 6、哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？ 3、 小结分段及段意。 1、 指读第一段，

43、思索：你对二泉有什么样的印象？ 2、 探讨沟通：你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来 1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？ 2、探讨沟通。 二泉映月教案反思篇十一 “苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”伴随着委婉动人的二胡名曲二泉映月，孙双金老师宣布“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。 这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教二泉映月时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。 听孙双金老师的二泉

44、映月一课后，二胡名曲二泉映月时常在脑中萦绕，挥之不去。我信任不仅是我一个人，全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？ （一） 师：你对阿炳有些什么了解？ 生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很凄惨。 生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。 师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？ （播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。） 这是二胡名曲二泉映月第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” （二） （播放二泉

45、映月，大屏幕出示：） 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。 （二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在礼堂。） 师：说一说，你看到了怎样的情景？ 生：冬天 生：夏天 生：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度 这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。 （三） 师：他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他难过的哭泣，有人倾听吗？ 生：没有！

46、 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？ 生：没有！ 师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 （播放二泉映月，乐声又一次响起在礼堂上空） 当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” （四） 师：二泉映月起初委婉连绵，随着乐曲的步步上升，进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏，安静激荡。谁来读？ 生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵他爱那照射清泉的月光。 （学生读得

47、全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内老师热情鼓掌。） （五） 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了二泉美丽的月夜景色。 生：我听到了对美妙将来的憧憬。 师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。 四、五两次，当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐；此时的学生已不是学课文，而是在品尝音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世；此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法，他们遗忘了笔记，融进了课堂，他们与课堂

48、上的师生同喜同悲。 , （六） 师：充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该怎样去听二泉映月？ 生：今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。 师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。 （播放二泉映月。） 此时此刻，“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。”这首二胡名曲二泉映月带着人们走进了阿炳的一生，走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而“情”从何而发？孙双金

49、老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。 阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今日的孩子是遥远的；二泉映月这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是生疏的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了二泉映月。 片段1： 师：又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最终一句话读读。 生：（齐读）慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呼喊） 生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呼喊 生：

50、他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美妙的一切了。所以听着听着，慢慢的 生：（接读：“慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”） 师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇异的声音，却听到了“慢慢的” 生：（齐）慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 这个教学环节中，孙老师紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推动，在他的感染下，孩子们的情感渐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。 片段2： 师：

51、他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。 师：当阿炳沉醉在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？ 生：仿佛就看到了二泉漂亮的景色。 生：仿佛就看到了惠山树木葱郁。 生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。 师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美妙的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？ 生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。 生：我觉得他已经感到了他正在过着华蜜安定的生活。 师：当阿炳孤身一人在冰冷孤独的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？ 生：他仿佛感到了孤独已久的孤独渐渐地远离了他。 师：是音乐劝慰他孤寂的心。

52、生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到许多人在陪伴着他。 师：所以是什么支撑着他苦难的生活？读“他爱” 生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 师：再读。 生：（情感较为充足）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 师：再读 生：（情感饱满，读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 师：他爱那漂亮富裕的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照射清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定华蜜，是音乐安抚他孤寂的心灵。 一个旧社

53、会的盲人民间艺人*什么战胜苦难的生活？*什么度过坎坷的一生？*什么创建出世界著名的二胡曲？*的是他的精神支柱音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐”这句话，用低沉的声音、细心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍，不是简洁的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表明。 刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见一篇文章负载着作者与读者之间的双重情感沟通。听了孙老师的课，我们感觉到：他不仅仅在引领学生学习语言文字，更是

54、在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品尝生活，领悟生命的真谛。 师：小泽征尔认为应当怎么听二泉映月？ 生：跪下来听。 师：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。 生：他要跪阿炳不怕苦难熬煎。 生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么奇妙的音乐。 生：他要跪阿炳漂亮的心灵和坎坷的经验。 师：他要跪坎坷的经验，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？ 生：他跪他英勇的同病魔作斗争。 生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争） 生：（齐读对命运的抗争 生：他跪的是阿炳对光明的憧憬。（师板书：对光明的憧憬） 师：（

55、充溢激情地）充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该怎样去听二泉映月？ 生：今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。 师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。（播放二泉映月。） 师：（在乐曲声中）苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！ 多么发人深省的话语！我想：学了这节课以后，在孩子们以及全部听课

56、者的心中的，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”，这是对这首世界名曲的最好的诠释。 二泉映月教案反思篇十二 教学二泉映月这篇课文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作二泉映月的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。我让学生学习了瞎子阿炳的故事、“二泉映月在国际乐坛”这两篇文章，并举办了五年级民乐观赏阿炳作品观赏会。情境导入播放二胡曲二泉映月接着让学生沟通搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲二泉映月。沟通资料，初步了解阿炳。了解二泉映月这首曲子。利用音乐把学生带入特定的情境，学

57、生聚精会神地倾听二泉映月。 初读感知学生自学课文，老师出示自学思索题：划诞生字，读准字音，理解意思，读顺课文，理清课文的脉络。学生自学，思索问题。 精读感悟学习第5自然段。听音乐用一句话谈感受。阿炳专心演奏音乐，你们专心领悟音乐，所以感受都很精确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?找出来，细致朗读体会。自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“”划出;找出描写琴声改变的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组探讨。听音乐谈感受。回答问题。小组沟通学习。组织全班探讨。听配乐朗读。想象当时的情景。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。变更原

58、由的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。在这堂课的学习中，学生在老师的指导下，在老师细心创设的情境中学生专心去听、看、读、想，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美主动主动地学习，这种学习是发觉式的学习、探究式的学习。 指导精读其余部分。阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。1、播放“秀美的惠山”录象片段，谈感受。2、体会师父对阿炳的启迪和教化。3、阿炳虽然饱受穷困和疾病熬煎，但泯灭不了阿炳对音乐的酷爱。正是这长期积淀

59、在胸的种种情怀，化作创作的灵感，孕育出了不朽的名著二泉映月。齐读课文。谈感受。沟通师父对阿炳的启迪和教化 积累内化指导背诵4、5自然段现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。引背、自由背、齐背。自己思索，同桌练习说，指名说，评议。学生能把课文中的语言内化成自己的语言，丰富自己的语言积累。 课堂延长请同学们播放自己搜集的民乐。播放音乐，观赏音乐。学生通过沟通了解了我国的一部分民族音乐受到了爱国主义教化 课外拓展仔细视察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕获美妙的景物，写一段话。课后视察月色，写一段话。将学生的学习爱好和学习内容加以延长，丰富了学生的学问，又给学生一个熬炼的机会。学生在学习活动中感受到了民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，也感受到了他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。