《新情境下电化学原理的运用》课的设计思路介绍(说课稿)

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1、情境下电化学原理的运用设计思路介绍各位专家、各位同仁，大家下午好。今日我所授课题为“情境下电化学原理的运用”，意图通过本节课的教学，帮助学生建构电化学工作模型、完善解题模型，通过对情境的解析、对实例运用的争论，提高学生信息提取力气，进而提升学生的信息素养。下面我就从本节课“预备工作”及“各板块设计意图”向大家介绍备课的过程和想法。课的预备工作一、基于学生电化学学习及解题中存在的问题电化学是高中化学的核心学问之一，其特点是概念、原理抽象而且集中。学生在电化学的学习中总是存在一些困惑。而在近几年的考题中，电化学题的考察又常是依托于的情境素材比方最科技成果、工业制备装置等，将根本概念、根本理论、元素

2、单质及其重要化合物学问与化学试验、工业流程及简洁计算有机结合起来命制综合题型。这就对学生分析推理、观看思维、猎取信息及综合应用的力气提出了较高的要求。结合日常教学中学生的表现，主要存在以下问题：1. 情境感知力不够电化学试题中常常依托情境【比方型化学电源、型运用环境污染处理等、工业生产、金属防护等】考察电化学根本原理。此类题目往往是“高起点、低落点”，情境看似颖、生疏、简洁，似乎要求较高，其实解决问题用到的往往就是电化学的根本反响原理。而学生常困惑于“”，畏惧于“”，被“” 蒙蔽，总想去弄清“”运用、物质、用途，而不能抓住核心的“原理”去析题、解题。不能从“”中感悟与“”的联系，从而造成解题障

3、碍。2. 生疏角度不明确遇到电化学装置，学生也知道要争论装置，但不知道在装置中应当争论什么， 依据怎样的步骤去争论，在题给情境中该从何处入手、如何开放争论，总是凭借阅历东拼西凑。特别是当长时间训练反响方程式后，遇到题目总是习惯于先去写反响方程式；当训练了一段时间的型化学电源类题目有装置图，则又习惯于先去看装置。不能形成固有的分析事物的流程、方法，造成解题方法步骤凌乱。3. 思维系统性不强一方面，学生对电化学要素的生疏不够全面，例如对装置的分析，由于习题1的导向，学生更多关注电极正、负；阴、阳，但对完整的系统要素，如电极反响与电解质溶液，电路内外微粒的定向移动等缺乏必要生疏。另一方面，对于装置与

4、原理之间缺少相联系的思维。例如学生知道要关注电极反响物，但有时会混淆电极材料、电极反响物，会误判正负极；电解质溶液具有什么样的功能，在实现化学能到电能的转化中起了什么作用等也是一知半解。这些要素之间假设缺少联系会使得学生在电化学问题的分析中，不能总是做到完整的、系统的去打量问题。所以，在电化学的学习中，需要给学生建立工作模型，要让学生基于整体、联系思考，把电化学问题打通。4. 信息提取力气不高学生面对题目时，习惯于“按挨次”、“按习惯”、“按喜好”，比方前面说到的，有的学生宠爱先写反响方程式，有的看到装置图就习惯于先去分析装置，而不是在整体把控的根底上，从题目中提取有效信息，摒除干扰信息，从题

5、设动身， 将信息与已有学问进展整合、类比，进而寻求解题思路。其实，这就是学生信息提取力气不高的表现。比方，例题 1 中电解质溶液的碱性、例题 2 中的酸性H+环境对产物的影响这类隐含信息的挖掘；比方例题 3 中要求书写两个电极反响方程式，在授课时觉察，学生总是去顺着流程图先去推理各个环节、步骤，及各步骤的产物，其实流程图、装置图中信息量已经足够丰富，反响物、产物几乎都已经供给了，剩下的只是利用情境生疏反响方程式的书写方法去按步骤书写，而像这样将“书写” 隐含在流程、图表、文字等多元信息之时，学生往往就懵了；再比方例题4金属防护中 C 选项与题给信息相左，完全可以从题干中提炼出该信息从而快速解题

6、。因此，顺当的析题、解题都是建立在对题给信息的全面、正确解读的根底之上。反之则会消灭阻碍、困难。二、基于课程标准、2023 年江苏省考试说明对电化学局部考察的要求课程标准中对于电化学局部有如下要求：1. 体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理， 能写出电极反响和电池反响方程式。2. 通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，生疏化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。3. 能解释金属发生电化学腐蚀的缘由，生疏金属腐蚀的危害，通过试验探究防止金属腐蚀的措施。2023 年江苏省考试说明中关于电化学原理的要求:1. 理解原电池和电解池的工作原理，能写出简洁电极反响

7、和电池反响方程式。能依据事实今年增正确书写化学方程式，2. 了解常见的化学电源，生疏化学能与电能相互转化的重要应用。3. 生疏金属腐蚀的危害，理解金属发生电化学腐蚀的原理，能运用恰当的措施防止铁、铝等金属腐蚀。4. 了解提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制型化学电源的重要性。生疏化学在解决能源危机中的重要作用。从教学要求看，课标对原电池和电解池的根本原理要求较高，需到达领悟和理解含义并进展相关解释说明的标准；主要从：能量转换方式、电化学反响方程式书写、金属防护、型化学电源清洁能源等方面，而对化工生产和化学电源等技术应用的要求并不高，只要了解其内容即可。因此，型化学电源、化工流程等情境中对

8、于电化学的考察照旧是对电化学根本原理的考察，并没有深入到应用层次。在 2023 年江苏省高考考试说明“素养和力气要求”中“形成信息素养”板块增加了运用“建模”的方法对所猎取的信息进展初步加工和应用要求。基于以上因素，我认为，高三阶段电化学复习教学的主要教学目标应当定位于：构建电化学工作原理模型，订正过往的错误生疏，落实从反响原理和反响装置动身的核心生疏角度，系统理解电化学装置工作原理和构成条件，明确原理和装置的关系，提高对于情境下电化学装置的分析力气，建立比较清楚的依据信息书写情境下电化学反响方程式的的主要思路和方法。据此，从“感悟高考-模型建构-运用实例-总结提升-展望高考”五个板块相互穿插

9、、融合设计了本节课：本节课的设计思路1. 感悟高考，是为引入。复习课上最能引起学生兴趣的话题还是高考。此处的引入方式在设计时纠结了屡次，设计了 5、6 种，实践证明高考话题的引入在高三复习课堂上更能吸引学生留意力因此从课程标准的要求、历年高考真题角度动身，让学生明确感受电化学局部考什么、怎么考，并通过近几年的真题，归纳出常见的几种命题方向：“电极推断、电极方程式书写、离子移动方向、得失电子数相关计算等”，而这几个方面对于学生而言还是比较生疏的，这样的介绍让学生消退畏惧，同时明确备考方向。2. 模型建构，是为核心。这节课的核心就是帮助学生构建电化学工作模型。这是整节课的主线。首先，从原电池、电解

10、池的能量转换方式入手。建构出能量转化模型，以此回忆两种电化学装置的能量转换方式。接着以学生最生疏的 Cu-Zn 原电池装置为例，回忆原电池构成条件，并逐步呈现，最终形成一个回路图。这种呈现亦是给学生以示意，提示学生如何去自主构建原电池工作模型。在学生依据提示自主构建并对学生的模型进展点评的根底上，呈现以下模型：该模型简明的呈现了原电池的主要构件及其相互之间的关系，提示了原电池工作原理正负极反响，电子、离子移动状况等。当学生面对电化学问题时， 能借助模型准时回忆与解决问题有关的准确化学信息，同时亦可提高解决问题准确性和速度。在对电解池工作模型进展构建时，则完全由学生运用已经构建的原电池工作模型为

11、参照，进展类比构建。培育、提升学生的信息素养力气。43. 运用实例，是为载体。本节课的其次条线为“实例应用”。原理的学习最终是为了运用，是为了解决实际问题。这样的设计也是为了突显“化学教学生活化”的思想，彰显化学的应用价值。具体设计时，选取了四道高考原题作为例题，考察的正是生产生活中电化学最常用的四个领域：型化学电源、治理环境污染、工业生产制备、金属防护。进一步向学生呈现高考的考察是来源于实际运用，并非凭空臆想，拉近了考题与生活、与学生的距离。以四个方面的典型性运用题例为载体，让学生体验“模型”的应用价值和解题价值。这局部内容是与模型建构相糅合、相穿插、相协调、相补充，构建成理论和实践相融合的

12、整体架构。在具体解决问题的过程中，由学生书写反响方程式时消灭的问题入手，自然的导出原电池反响方程式书写模型解题模型。比方原电池：析物质审清题意，分析确定正负极及反响物、产物、辨环境辨析环境，确定隐含反响物及真实产物、循守恒遵循守恒，逐步配平反响方程式。这样的书写方法、步骤看似是原电池反响方程式书写模型，其实更是电化学题解题的思维模型，是去引导学生明确生疏角度、构建系统思维的直观路径。电解池局部亦是如此。4. 总结提升，是为融合。在进展了原电池、电解池模型建构和实例运用根底上，引导学生回忆、比较、整合所学内容，将两种电化学装置的工作模型进展比照，从反响原理反响本质 角度进展整合构建，最终形成以下

13、的电化学装置模型。完成电化学学问的贯穿、融合！5. 展望高考，是为升华。5此处第三次呈现电化学装置相应的能量转化模型，突出主题，照顾开篇。本节课由回忆电化学装置的能量转换方式入题，课题完毕也由其照顾，同时也是为了在学生的脑海中对“模型”进展强化。前面的原电池、电解池、电化学装置工作模型也是三次呈现；方程式书写在原电池、电解池、总结提升局部也是三次消灭；目的都在于强化模型意识，加深记忆痕迹。备考的必需的，由于我们要面对高考，但在备考过程中去感悟化学的应用价值、形成学科思维模式、培育学科学习方法才是关键，有了这些，何愁解题！突出“育人观”。最终，我想说“对于提升学生素养的教学探究，永久在路上！”因此本节课确定还存在诸多缺乏、缺陷、圆满，敬请各位专家、同行批判指正。6