2023年《四个太阳》教学反思

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1、2023年四个太阳教学反思四个太阳教学反思1太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收，快乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚丽绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美

2、妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切，满意，很适合背诵。本课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉 我依据孩子们的回答，刚好予以引导，确定，赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的.乐趣。教学中老师教态亲切，语言优美，有较好的

3、老师素养。课件设计的很美。板书板书设计简练直观。 多而不滥。运用的非常有效。直观形象。老师能用较好的信息素养，增加了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清晰，过渡自然，给听课的老师一种很舒适的感觉整课上的好玩，美。学生的识字，朗读都很不错。可见平常对学生的双基训练扎实。但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完备。还可多用一些漂亮的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现，是要予以爱护。老师可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来。为课堂

4、教学增色。四个太阳教学反思2由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分绽开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。以读带说，深思善感。一年级的学生，语言正处在发展阶段，驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得准确，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理

5、解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思索再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。四个太阳教学反思3教材分析四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来

6、编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮,到处表现着和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。学生分析低年级的学生特别熟识并很喜爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教化较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。教学目标（）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的美妙心

7、愿。（）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（）激发学生关切他人、酷爱他人的情感。教学打算春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉爽、香甜、暖和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文教学过程其次课时一、复习词语，嬉戏导入同学们，今日我们接着学习18课四个太阳上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还相识他们吗？1复习词语（出示：“小太阳”里的词语）挂在、 街道、 暖和、 尝尝、 冻僵、因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）二、观赏四季,

8、感受心愿1.词语你们记得真牢！课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳呢？谁情愿来告知大家? （指名学生回答，老师相机贴出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）2. 课文中的小挚友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。三、感受绚丽四季,共享美妙心愿夏天：（出示课件）1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。2.（出示课件）燥热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）3.师：这时候你最大的愿望是什么？师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出

9、示课件），你现在感觉怎样？（学生说）4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。（板书：夏 凉爽）谁能来读读这段话，把凉爽带给大家？（出示第一自然段）生A：我画了个绿绿一片凉爽。师：你让我们感到凉爽了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读）师：我们一起把凉爽带给大家。（师生读）5.绿绿的太阳给大地带来了一片凉爽，谁情愿把凉爽送给夏天？（贴词凉爽）秋天1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉爽，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飘舞。生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。2

10、.出示课件：金黄的.落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（1）谁情愿读一读？（2）谁情愿当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词香甜）冬天（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？（2）请你们自己读一读吧！（3）谁情愿来读一读？（指名读）红红的太阳给冬天带来了什么？（暖和）谁来把暖和送给冬天？（贴词暖和）（4）谁再来读一读。（多形式朗读）春天1.（课件）冬天过去了，桃花2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗

11、？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红3.多么漂亮的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、竞赛读）4.同学们看，这是（多彩）应当把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）5.老师也想和你们一起读！（领读）四、拓展练习：画太阳师：同学们，这位小挚友有美妙的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。五、板书设计：18、四个太阳绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳夏天 秋天 冬天 春天凉爽 香甜 暖和 多彩教后反思：一、|正确处理学生自

12、主学习和老师引导学习的关系学生是学习的主子，语文教学落实素养教化主要体现以老师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小挚友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。二、引入想象，发展学生的创建性思维如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小挚友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了剧烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广袤，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创建想象的条件，大胆放手，激励孩子们“异想天开”孩子们

13、得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。三、强调教学，培育语感语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美妙的愿望和情感。四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。四个太阳教学反思4四个太阳是人教版试验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点

14、，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学：一、抓重点词，以学定教。我抓住“凉爽，香甜，暖和，多彩”四个关键词语，让学生联系生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风咆哮的声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推动学生对课文内朗读等形式，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快

15、乐。二、情境表演，培育实力。语文课程标准提出：在发展语言的同时要发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习实力和创新素养，这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的须要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜爱这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜爱的果子熟了时你最想干什么？依据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的爱好。看到学生的表演心情一下子被

16、激发出来了，我立刻让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在开心的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际实力得到熬炼，还使得学生的特性思维和创建思维实力得到了充分的发展。三、联系课文，拓展想象。爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。”语文课程标准也指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。”本班学生学前教化较好，在课堂上思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。理解实力和自读自悟方面的学习实力较强，而且部分学生喜爱阅读课外书籍，经常会在课堂上结合自己的课外学问来理解课文内容，

17、谈自己的相识，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈，让妈妈的手在冬天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶恒久年轻健康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小挚友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地翱翔学生畅所欲言，一句句充溢童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少朝气与色调。四、朗读感悟，注意积累。在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。如：在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱

18、这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。我还在多个环节中注意学生的积累。例如：在教学夏天的燥热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时，激励学生联系旧知，如背诵第一单元中识字1及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个

19、过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步巩固了旧知，积累了词汇。当然，课堂还是有许多缺憾之处：在创设情境说说夏天的燥热时，学生的思路比较狭窄，都只是说到说很渴、很热，当时我没有很好地引导，打开学生的思路。另外，在落叶邀请小挚友品尝水果时，参加面太小，应当多请几个学生来说，多些不同的说法可能效果更好些。四个太阳教学反思5一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分绽开想象给春天画太阳，让学生身临

20、其境感受春天的类。二、以读带说，深思善感一年级的学生，语言正处在发展阶段，驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得准确，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思索再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的.太阳送给夏天？2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳

21、送给秋天？4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。四个太阳教学反思6课时目标1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学用具：四个太阳的图片，词卡，多媒体课件第一课时教学过程一、创设情境，激趣揭题：1.你们看，这是谁？（出示太阳挂在天空的课件。）2.太

22、阳一年四季都高高的挂在天上，给人们带来光明和暖和。今日，她给咱们班的小挚友带来了一些词语宝宝，让我们开火车来读读吧！课件出示本课词语，学生开火车读词。3.一些生字宝宝藏在句子里了，谁来读读？4.你们喜爱这个太阳吗？有个小画家也很喜爱太阳，还喜爱画太阳，他呀，一口气画了四个太阳5. 学生依据课题质疑。读了课题，你有什么疑问？（预设：问题1：小画家为什么要画四个太阳？问题2：小画家画了四个什么样的太阳？）二、初读课文，整体感知：1.让我们带着问题打开书81页，读读课文，看看这个小画家画了四个什么样的太阳？学生边读边画句子。2.谁来说说小画家画了四个什么样的太阳？学生依据自己的阅读汇报。3.我们再来

23、相识一下他们吧！出示词卡：绿绿的、金黄的、红红的、多彩的。学生看太阳读词卡，积累描写颜色的词语。4.瞧，四个色调不同的太阳多簇新啊！你喜爱这个太阳吗？请四人小组合作学习，找出你们最喜爱的那个太阳，把写它的那段多读几遍，还要说说为什么喜爱这个太阳。三、以学定教，细读课文：请四人小组进行汇报，依据汇报，进入不同自然段的学习。（一）学习绿太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.夏天到了，你有什么感觉？（出示课件：燥热的夏天）学生看后谈感受。2.小画家送给夏天一个绿绿的太阳（出示课件：将火红的太阳换成绿色），现在你又有什么感觉？3.是呀，这种感觉就叫做凉爽。出示词语：“凉爽”，学生读词、积累。4.指导朗

24、读第一自然段。（1）谁想把这种凉爽的感觉读出来，请自己读读第一自然段吧。（2）谁想把凉爽送给夏天？指名读第一自然段。（3）让我们一起把凉爽送给大家吧！齐读第一自然段。（二）学习金黄的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.多漂亮的太阳啊！请自己读读其次自然段吧。2.（课件展示：叶子从树上飘落下来。）小挚友们，你们看到了什么？（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）指导学生读好句子，并理解词语。（1）邀请你的同桌读读吧。（2）谁想邀请你的小伙伴一起读读这句话？ 学生读句子后，出示词语“邀请”，读词、积累。3.落叶也迫不及待的邀请我们去果园看看呢！你们看到了什么？（课件展示各种

25、各样的水果。）引导学生运用形容词说看到的水果。如：“红红的苹果”。积累词语：“香甜”。4.指导朗读其次自然段：金黄的太阳让果子特别香甜，让我们一起来感谢一下金黄的太阳吧！（三）学习红红的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.请小挚友们闭上眼睛听，你听到了什么？感觉到了什么？（播放寒风的声音）2.学生说感受，相机引导理解词语“冻僵”。3.指导朗读第三自然段：这时，要是有一轮红红的太阳，该有多温煦呀！快读读第三自然段吧。指名读，男生读，女生读。4. 在读好第三自然段的基础上，出示词语“暖和”，理解并积累。（四）学习彩色的太阳：（学生汇报完毕后，老师引导）1.（展示课件：春天）学生看课件，练习用描写

26、颜色的词说话。2.指导朗读第四自然段，积累词语“多彩”。是呀，春天真是个多彩的季节。请自己读读第四自然段吧。3.师生合作，引读第四自然段。4.指导书写生字“因”。“因为”的“因”是我们这节课要学的生字，谁能给它组个词？老师范写，学生细致视察，说说写“因”时，须要留意什么。四、激情回顾，拓展延长：1.四个不同的太阳表达了小画家的四个不同心愿。他愿绿绿的太阳带给人们凉爽，他愿金黄的太阳带给人们香甜，他愿红红的太阳带给人们暖和，他愿彩色的太阳带给人们一个多彩的季节。让我们带着这些美妙的心愿读读第18课四个太阳吧。学生齐读课文。2.拓展延长：你想画个什么样的太阳送给谁，为什么呢？同桌相互说一说。指名说

27、。3.总结：我们大家都有一个美妙的心愿，我信任这些美妙的心愿能让我们的世界变得更加美妙。五、作业：1. 背诵课文。2. 画一画，写一写你心中的太阳。六、板书：四个太阳绿绿的金黄的红红的 彩色的 清 凉 香甜 暖和 多彩七、课后反思：四个太阳是一年级下册的一篇课文。课文的语言美丽，充溢了丰富的想象力。结合教材特点和学生年龄特点，我的教学设计以读和积累词句为主线，让学生进行自主、合作、探究的学习。1、注意词语积累和运用，夯实基础。这篇课文的好词佳句许多，是学生丰富语言积累的好机会。在进行每个自然段的教学时，我都注意引导学生理解并积累相关的好词佳句，将这些词句提炼出来反复读，从而达到积累的目的。特殊

28、是描写颜色的词语，课文中出现了许多，在学生积累的基础上，结合课文中的情境，让学生试着运用这些词来说说水果、说说春天。学以致用，丰富了学生的语言。2、抓住语文本质，调动学生的多种感官，让课堂活起来。一年级的学生留意力集中时间短暂，所以，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的主动性，让孩子尽可能多的参加到课堂中。这节课，我在孩子们熟读课文的基础上，利用多媒体课件，让孩子们看、听、想、说，亲身进行体验。课堂气氛活跃，孩子们感受很深。四个太阳教学反思7“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种特性化行为，而在以往的教学中，往往是老师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着

29、老师的思路走，这无形中泯灭了学生的特性和创建力。依据文本的特点，选择适合学生喜爱的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。老师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥老师的.点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻

30、到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐等。依据文字绽开合志向像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。重视文本与生活、自然、内心情感的联系。学生面对的不仅仅是美丽的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列的引导，发觉了学生的纯真与善美，实现了语文教化的价值。启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，满意他们的心理需求，让他们画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。四个太阳教学反思8关注人的发展，一切为了学生的发展。面对每一个

31、学生是新课程改革的核心理念，新课程改革提倡构建和谐、民主、同等的师生关系，老师不是课堂的主宰者，而是教学活动的组织者，引导者，合作者。本课的教学以四个太阳为载体，融入了丰富多彩的内容。采纳了说、读、议等形式，让学生深化理解课文。同时创建良好的情境，引导学生主动思维，通过民主、合作学习，提高学生的学习爱好，拓宽学习的学问面，使每一个学生都能够得到健康、开心地成长。一、关注情境，使学生学会提问学生面临新的、未知的学习内容，便会在头脑中产生了“问题”，引发学生的思维，有助于培育学生的问题意思，使学生爱问，敢问，善问。在引入新课时，富有启发性的语言：“读了课题，大家有什么疑问吗？”为引导，把问题隐藏在

32、言语中，通过引导和点拨，给学生供应发觉问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。二、关注生活，使学生倍感爱好任何有肯定目的的活动，都有一种达到目的的愿望，能引起学生的新奇心。新奇新能引起学生的学习爱好，爱好是最好的老师。老师把课堂生活化，学生学习得轻松，老师教的的轻松。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这

33、一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，课件演示“春景”图片，激励学生用学过的词语来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。三、关注拓展，使学生有灵气在教学生字时，学生“摘苹果”生字宝宝，并说一说是怎样记住这个生字的。学生表现特别突出，也分析得比较透彻。如学生回答说“伴字说明这个字与人的关系所以它有单人旁。”“甜就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”学生的回答多么聪慧，生动，并富有灵气。教学与学生的生活联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感

34、受到了学习的魅力。在教学结束后，也留下了不少的缺憾：课堂把握实力不强，教学语言显得没有感染力，发挥学生主动主动性不够，教学机灵缺乏，遇到学生不在自己的想象中时，处理得不是游刃有余；教学评价语言还是缺乏，只是泛泛而论。但是，这是一堂赐予我很多启发和帮助的课，也让自己从许多方面有所感悟。四个太阳教学反思9四个太阳，是一篇充溢童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可事实上却是在写四季的特点和小作者的美妙愿望。所以在导入时，我支配学生说自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告知孩子，小作者的愿望就藏在四个太阳里，从

35、而引出课题。这一环节设计得特别自然，不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特殊明晰，这一课时我特地选择了对比最剧烈的夏和冬先上。（而且夏和冬原来就都是从气温上描写的，春秋则是从色调上来描绘的。）在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到了特别好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的.叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段松树下的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股凉爽的感觉已经充满开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风咆哮的声音配上老师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“

36、红红的太阳”又和音乐暖阳片断同步出现，让人感觉特别温馨。在生字教学上，我采纳了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，学生领读、开火车读，做识字嬉戏、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。在朗读指导上，我也花了许多心思。一起先是自己的全文配乐范读。因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很擅长仿照，因此，老师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地仿照老师的语气。

37、在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和爱好。还把文字变成孩子们最喜爱的儿童诗，使孩子们更简单朗读，读得更投入了。我现在还能清楚地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应当说孩子们的朗读非常到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的凉爽，红太阳的暖和，更读出了画太阳的同龄人的纯真而美妙的愿望。在注意孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法，他们往往描述不清晰。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的太烫太烫了，

38、它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小挚友都不敢出来玩了，因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热”是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语言的积累。再比如，我把原本的散文断行，变成了一首儿童诗。我原来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的协助。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么神奇的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。四个太阳我画了一个欢乐的太阳，送给一（三）班的小挚友，让

39、一（三）班的小挚友每天欢乐。我画了一个有力气的太阳，送给警察，可以让他英勇地抓小偷。我画了一个笑咪咪的太阳送给朱老师，让朱老师每天都笑咪咪。我画了一个聪慧的太阳送妈妈，可以让妈妈有很多聪慧脑细胞，也让妈妈班的小挚友更聪慧。这真是我这堂课的意外之喜啊，我信任确定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己美妙的愿望。其实，这是一堂很一般的常态课，我在这堂课上所呈现的也就是我平常在自己的课堂上所努力追求的。我想，一年级的语文课就应当这样简简洁单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然，这样的课堂确定还会有许多不足，我会努力改进。四个太阳教学反思10太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者靠着丰富的想象力

40、和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、快乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚丽绚丽的色调。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，很适合背诵。课第一自然段的教学充分敬重学生特性特点。

41、我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的回答，刚好予以引导、确定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。教学中我教态亲切，语言优美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得非常有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增加了低年级课

42、堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清晰，过渡自然，给听课的老师一种很舒适的感觉，整节课上得好玩。学生的识字，朗读都很不错，可见平常对学生的双基训练扎实。但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完备。还可多用一些漂亮的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以爱护我可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。四个太阳教学反思11四个太阳富有想象力，充溢了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者

43、希望一年四季时的漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。可以借来让学生感悟想象的美妙。学生对于太阳并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内容的驾驭，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达实力。抓住文章内容充溢童趣、语言简洁、美丽的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，主动创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长表达的实力。阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在

44、读中感知，读中体会，读中思索。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创建，在想象中积累是非常必要的。因此在学完课文后，我让学生利用打算的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“

45、种太阳”。学生边听边画太阳，最终展示作品，发表想法和看法。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。”.四个太阳教学反思12四个太阳是人教版小学语文其次册第五单元的一篇课文。作者凭借丰富的想象力和创建力表达了自己美妙而和善的愿望他希望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更漂亮，生活会更美妙！学习的过程，应当是学生以一种欢乐的心情主动参加者、主动获得的过程。在学习这篇课文时，让学生通

46、过生活中熟识的街牌、直观的谜语、编顺口溜、用动作、表情等来记住字形、理解字义；在欢快的音乐和漂亮的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言；在开放的状态中激励学生大胆创建，创建一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参加教学全过程。以下就这节课的六个教学环节分别做以小结：（一）观赏音乐，育情导学播放种太阳的视频，创设情境，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的爱好，又能引发学生的留意力，提升学生的兴奋点。出示课题后，引导学生以疑问的语气读，天上明明只有一个太阳，为什么这里出现了四个太阳呢？这个疑问似乎一块磁铁，吸住了学生的新奇心和求知欲，促使他们以主动的

47、看法去初读课文。（二）初读课文，自主识字在生字学习反馈中，主要采纳多种形式读生字，如带拼音读、去拼音读、学生当小老师领读、用字卡读、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的欢乐；学生沟通自己的识字方法时，老师引导学生进行归类，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法许多，有“加一加”、“减一减”、 “换一换”、“分解法”、“动作演示法”、 “字谜法” 及 “歌诀法”等等。激励学生专心去发觉识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上的特点，只要学生能发觉，老师就用观赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发觉、会发觉”是多么骄傲的一件事；在生字的巩固中主要采纳嬉戏小太阳升

48、起来，换语境读等方法，使学生感到识字无时不充溢了乐趣。（三）读文感悟乐趣浓在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过指导读长句子，引入课文其次自然段的朗读，然后进入课文的初步感悟中。让学生选择自己最感爱好的太阳进行练读，展示朗读水平常，老师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。（四）指导写字亦有乐本课时指导写“园、因、脸”三字。在写字之前，老师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜爱这四个太阳。一年有四季，课文中的小挚友画的太阳多有

49、创意啊！美美地读过课文了，现在我们也要把字写美观、美丽。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种欢乐，写会有另一番欢乐。指导写字时，老师可充分发挥学生的自主性，让学生自己视察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注意学生的写字姿态。（五）巩固识字换语境学习写字后，再现的换语境巩固识字：秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园，脸上挂着甜甜的笑，因为他们品尝到了香甜的水果。假如每天能来这里，该有多好啊！“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。将所学生字进行再创建，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，

50、从而提高识字的效率。（六）用笔描绘表愿望老师引导学生看板书总结全文：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美妙啊！我也送一个欢乐的太阳给你们，愿你们每天都欢乐。我想，你们肯定也有许多心愿。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来沟通。虽然下课了，但老师却没有中断孩子们的想象空间，而是接着拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界，用彩笔描绘，表达自己美妙的愿望。虽然这节课的教学效果不错，但在细微环节的处理上还存在着一些不足：1、识字环节虽然采纳的方式和方法许多，但多以词

51、语的形式出现，对学生来说难度不大，应在沟通识字方法后，加大些难度，以单字的嬉戏形式出现，体现由易到难、按部就班的学习过程。可以这样设计，小太阳升起的嬉戏环节可以先以词语的形式出现，再以单字的形式让小太阳落下，这样既好玩味性还检查了学生对单字的识记和巩固。2、写字环节采纳读帖视察老师范写描红临帖沟通讲评这四个步骤。在沟通讲评学生的字时，假如老师能当时就用红笔给学生修改过来，让其他的学生都看到这个字应当这样写才更美丽。虽然只修正了一个孩子的字，但却等于指导了全班学生。这样的方法既简洁又很有实效性。3、老师的评价语言有激励性，能更大限度地激发孩子的学习热忱。自己的评价语整体来说比较到位，一举手、一投

52、足、一个眼神、一个微笑，都那么亲切自然，有感召力，但并不是到处那么恰当，和谐，有待于进一步琢磨、探讨、实践。当学生的学习热忱达到空前高涨时，须要老师来调整、稳定一下，保证课堂的有序性时，老师应表扬表现好的同学，以榜样的作用让其他学生意识到自己应当怎么做，从而让全班同学都坐端正。我们说细微环节确定成败，今日我不仅仅是上了一节课，而是通过这节课让我熬炼了自己，提高了己，对我今后的教学之路又奠定了基础。以后会更加关注细微环节，重视细微环节，细微环节的问题处理得更细致，更奇妙，使教学精益求精。四个太阳教学反思13本节课的教学目标是会认“太，阳，道，送，忙，尝，香，甜，温，暖，该，颜，因”13个生字，相

53、识笔画“舌字旁”“页字边”；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的和善及其美妙的愿望。教学重点是识字，了解课文内容。教学难点是感悟作者的美妙心愿。基本上完成了教学任务，但是还有许多地方须要我进一步提高。当我出示课文题目四个太阳时，学生自然会有很多疑问，可以请学生说说大家平常看到的太阳是什么样的，问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳？这样使学生对课文内容的求知欲更加剧烈。在语言和教态上，还须要不断的提高自己，面对一年级的孩子，语言和教态要符合这个年龄段孩子的心理特点，教态要亲切、自然，要具有亲和力，语言须要儿童化。在朗读课文上，我还须要不断学习、

54、不断反思，朗读课文的时候老师要做到有感情，抑扬顿挫，不仅起到能让孩子们融入到课文中去，吸引孩子留意力的作用，还能给学生起到良好的示范作用。在学生朗读课文的时候，老师要随时进行指导，刚好订正读的不好的地方。在读生词的时候，老师须要先整体读，再开火车。这样能给驾驭不好的同学再多一次一会来熟记、巩固。单个学生读生词出现错误的时候，要找学生来帮助他。在个别学生读课文，其余学生倾听的时候，要留意培育孩子的倾听实力，同时让其他学生思索的问题也不要出示在白板上。今后，我会多学习，多探究，多反思，多请教，不断提高自己的教学水平。四个太阳教学反思14四个太阳是小学语文一年级第六单元的一篇课文。作者靠着丰富的想象

55、力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。想像是创建力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生主动思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的想像实力。我谈谈四个太阳的教学思路：一、学生自读自悟自得，在读中放飞想象。在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的.享受

56、。二、“画太阳”、“说太阳”发散思维，创建想像教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱种太阳的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广袤，产生对语文学习的深厚爱好。循着学生感爱好的话题开课，学生参加的主动性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，老师适当点拨、激励、引导，使学生学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。四个太阳教学反思15四个太阳一课具有丰富的想象力和独特的创建力，文字美丽，读起来让人感到亲切、满意，是训练语感的好材料。姚老师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使

57、学生在丰富的想象中感知语言，既体现了语文课程标准”在发展语言实力的同时，激发想象力和创建潜能。“和”注意情感体验，形成良好语感“的目标，也体现了老师对学习过程的组织和引导作用。主要表现在以下几方面：一、在说话训练、角色体验中感受秋的丰收秋天是丰收的季节，学生喜爱香甜的水果，因此在教学金黄的太阳时，姚老师首先利用课件渲染秋天的景色，演示了”秋日果园硕果累累，落叶飘飘“的景象，接着出式句式”秋天，果园里（）熟了。“和”秋天，果园里（）的（）熟了。“让学生说话。学生立刻如数家珍：”果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。“”果园里红红的苹果红了。果园里一串串的葡萄熟了。果园里像珍宝一样的葡

58、萄熟了“学生在说话的过程中感受果实累累，在姚老师的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的形态，还有水果的数量然后，姚老师让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，”小挚友们，快来尝尝水果吧！“”小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧！“学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和欢乐的心情，感受到落叶的热忱，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生姚老师随机作了这样的朗读评价：”听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了“；”哦，黄黄的梨也熟了“；”啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架“这样的评价语，进一步激发学生

59、的朗读爱好，读出了语感。二、在说春天、画太阳中感受春的斑斓在语文教学中应注意跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率。彩色的太阳是春天的象征，姚老师同样利用课件创设情境，把学生带入万紫千红的季节。这个环节的精妙之处在于姚老师并没有停留在对春天观赏的感性层次上，而是结合美丽的旋律和画面，让学生联系旧知，沟通春景，赞美春天，使语文的工具性与人文性亲密的结合与统一。在春的渲染中，姚老师让孩子通过”画太阳“，用他们心中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色，这让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了剧烈的情感熏陶，

60、培育了学生的想象力和创建力，从而使学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的基础。见片段：师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（放春天课件）师：你觉得春天是一个怎样的季节？你能用以前学过的词来赞美春天吗？生：柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏、五彩缤纷、草长莺飞、春回大地、春暖花开、百花齐放师：用上一个好词把这句话说给同桌听。师：（板画一个无色的太阳，用粉笔涂上一抹金黄色），我想个太阳涂上一抹金黄色，因为金灿灿的迎春花开了。同学们，你会给春天的太阳涂上一抹什么颜色呢？生：我想给太阳涂上一抹嫩绿色，因为小树发芽了。生：我想给太阳涂上五彩缤纷，因为花儿竟

61、相开放。生：我想给太阳涂上一抹蓝色，因为春天的天空很蓝。师：就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！学生朗读。以上片段，当学生感悟到了”春天的色调“后，激励学生用学过的词来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。然后让学生画一画太阳的色调，学生联系生活感知绽开合志向像。课堂中，老师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。三、在充分想象中，自然升华文本境界阅读文本离不开想象，基于深化理解文本内涵后的想象，更如同一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。想象、幻想

62、的情境，能唤醒人潜意识的激情、欲望和冲动。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应当把想象和创建的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在剧烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中疾驰。本课教学中老师在课中即开启想像之源”画太阳“的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程”说太阳“，即把课中激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：”我画了个蓝色的太阳送给大海，让海水恒久如此纯净。“有的说：”我画了个彩色的太阳送给夏威夷岛，让那儿的火山不再爆发。“有的说：”我画了个绿色的太阳送给小树，希望小树长得更高。“这，是老师放飞了学生们的想