2023年《混合运算一》教学反思

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1、2023年混合运算一教学反思混合运算一教学反思1本课是学生在经验了上学期的运算，已经积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。教学目标的定位，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。一、过程：对于同一级混合运算，大多数学生已经知道要按从左往右的依次来计算，对于为什么按这样的依次进行计算，相当一部分学生不是特别清晰。为了使学生明确同一级混合运算依次的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+23 2542 1002510 2486 ，既帮学生回忆旧知，突出了同级运算，又调动了学生的学习主动性。

2、接下来，借助课本情境图，放手让学生依据主题图题图自主解决问题，在全班进行沟通的基础上组织学生说说自己的想法，这样让学生在经验解决问题的过程中，理解了混合运算的依次。这个环节上，学生协作较好达到了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。学生在总结运算依次时说的比较到位，没有花费较多时间，并且学生都能理解。巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强学生对混合运算依次的驾驭；另外，还设计了“依据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来说有点难度学困生多错较多。最终支配了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培育了学生运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力，又让学生体

3、会了生活中到处有数学。一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面两个步骤进行教学：(1)让学生尝试完成：13+29-15= 2153= 说说你是怎么算的？主要说算的依次。通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算依次是按从左到右的依次计算的。(2)运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的

4、思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的实力。二、问题出现在练习中发觉，有的学生学不列综合算式解决问题；少数基础差的学生简洁的计算发生不必要的错误，尤其表现在加减计算上。在今后的教学中要留意老师的讲解示范作用，同时还要加强学生计算实力、习惯等各方面的培育。三、提高空间1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。4.多巩固练习，熟能生巧。混合运算一教学反思21、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成

5、教学目标。教材只是给学生供应了学生数学活动的基本线索。教学中老师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而达到教学目标。如何细心设计教学过程呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能干脆照搬就是因为学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的依次和分数连乘的简便计算方法，如何让学生驾驭好运算依次，经反复思索，确定先复习整数混合运算依次，然后在教授分数混合运算时好与之相比较，从而发

6、觉分数混合运算依次与整数混合运算依次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简洁而有效的方法，此时采纳的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并驾驭好了笑笑的方法。2、算法多样化与优化新课程特殊提倡算法多样化，但算法多样化不应一模一样，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的特性化。记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了探讨，一样认为算法多样化是敬重了学生的特性和差异，让他们选择自己喜爱和能驾驭的方法来解决问题。但算

7、法多样化时必需进行优化。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候老师适时提出还有其它的计算方法吗？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法（这些方法都是学生独立思索，思维闪光之处），但没有提到用一起先约分这种最简洁有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有出现竖式计算 (这很正常)。反复问还是没有学生能说出来。老师特别焦急，老师只好说我们下课再探讨吧。试问需不须要让学生驾驭竖式计算，我认为是有必要的。老师的作用是什么？应当怎么

8、办？老师作为民主同等中的首席，作为教学活动的一员。老师可以这样说：看我还有一种方法老师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理老师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简洁的方法，这时只有靠老师，因此我说书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实驾驭好这种方法，然后再与其它方法比较，探讨哪种方法最简洁。这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。达到了本节课的教学目的。3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容服务让学生在生动详细的情境中学习数学

9、。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习爱好，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲密联系，要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感爱好的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如干脆呈现，学生会感到突兀，学生参加的热忱也不高，但被老师稍加变更，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。混合运算一教学反思3本课结束以后，我细致

10、的对整个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。本节课我主要是使学生在与生活实际与童话故事紧密结合的同时，接触连加。神话故事西游记是每个孩子都特别喜爱的，尤其是故事中的孙悟空及他的花果山更是孩子们的最爱。孩子们可以在喜爱的场景中进行连加连减的列式计算，让运算依次、计算方法，潜移默化的得到驾驭，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又增大了全体学生练习的数量。最终的自主练习环节，可以用来复习、巩固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评价，摒弃了以往“是”、“好”、“真棒”等

11、简洁性的评价，如：“同学们视察的真细致，还加入了这么多美丽的词语，听同学们这么一说，这花果山是越看越美了。”“刚才这个同学说的棒极了，信任其他同学也和他一样棒！”改进后的评价让发言学生感到老师对他的确定和敬重，并同时给其他的学生以激励。由于第一次接触小学低年级数学教学，许多状况下孩子须要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今后要多关注孩子的年龄特征与孩子的身心发展状况！混合运算一教学反思4加、减混合运算这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材支配了两个例题。依据小学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的主动性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获得新知。一

12、、创设情境，让情境贯穿课堂始终。在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，我的开头便是创设了一个大家都喜爱的丑小鸭这样的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在新课部分也持续了这一情景，由丑小鸭变成的这些天鹅绽开教学，不仅吸引了学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。通过声请并茂的电教媒体对学生形成刺激，为学生自觉探究创建条件。演示4只天鹅，飞来3只，又飞走2只这样的场面。让学生仔细视察、自觉叙述、理解图意，然后自己读题、

13、自己试算、同桌沟通，体现学生活动的主体意识，重视让学生进行视察、比较概括，把加减混合与连加、减联系起来，从而得出方法相同的结论。一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。三、练习设计有梯度、好玩味，培育学生解决实际问题的实力。低年级学生喜爱听故事，在练习中设计了“青蛙找家”及“解密大行动”等活动，让学生在课堂25分钟后再次点燃了学生的学习热忱，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学学问。尽量做到了上课起先留意力集中，下课之时仍爱好怏然。混合运算一教学反思5儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活

14、动。通过活动，可以促使儿童产生主动的情感和心态，调动原有的学问和阅历进行思索。在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展思维实力，使学生变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的.小棒来摆，数形结合来理解算理。介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步驾驭了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程

15、中达到新的相识高度；最终通过课件进行嬉戏性的巩固练习，使学生进一步驾驭了两位数进位加法的计算方法。混合运算一教学反思6混合运算是人教版二年级下册的内容，第一课时是只有加减法或只有乘除法的混合运算，本节课的教学目标是通过情景让学生理解只有加减法或只有乘除法的混合运算的计算依次，能正确地进行脱式计算。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。教学情境的创设是必不行少的，通过图书阅览室读书人数的情境，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习爱好，而且这个情境的创设有助于学生对运算依次的理解。孩子们分析数学信息，找到问题之后，快速的就解决了这个问题。由于学生认知水

16、平的差异，出现了两种解题方法，5324=292938=67532438=67，抓住这个时机，运算依次的教学支配请学生来讲解。学生很自然的就明白这种综合算式的运算依次。接下来重点就是学生驾驭脱式计算的书写格式，等号的位置是本节课始终强调的。在这一环节中，让学生运用所学的运算依次算一算下面的题：1535让学生进行脱式计算。最终让学生进行尝试总结：在没有括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按依次计算。最终出示练习，一方面看学生是否驾驭本节课的学问，另外就是脱式计算的格式，计算的正确率都是要求留意的。学生在这一系列的练习中不仅巩固了所学的学问，同时也体会到了这些学问的价值。总之，本节课学

17、问相对简洁，以学生的说为主，给学生供应自主探究的空间，获得主动的数学学习情感和体验。混合运算一教学反思7分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力.分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。

18、在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题须要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算依次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只须要在验算纸上进行即可。混合运算一教学反思8分数混合运算（一）教学反思 本课要让学生驾驭分数混合运算的运算依次，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的相识：在以往的学习过程中，学生已经较好的驾驭了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的学问迁移至新知的学习过程中

19、，因此，在本课的学习中，运算依次对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的依次和整数的混合运算的依次是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个学问点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用实力则是本课教学的难点。 教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算依次,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的相识。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生

20、省题入手。我想，解决任何问题，都应当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的实力。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进行审题方法的渗透。 教材在解决问题时，呈现了画线段图的思索策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的主动性，提高学生分析问题和解决问题的实力。基于这样的相识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的相识。注意结合线段图来分析数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。当然，仅一节课的学习，不是全部学生都能驾驭好画线段图的思索方法的，还有待在后续的学习中不断巩固和练习。不足： 老师放手不够，应当赐予学生更多的视察、思索、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。