《落花生》的教学设计方案

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1、落花生的教学设计方案1. 探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2. 合作学习。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。3. 情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和觉察的欢快。1. 理解文章的词句段，了解文章主要内容。2. 通过自主、合作、探究学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。师：今日我们共同学习一篇课文落花生。教师板书课题。

2、落花生就是我们寻常吃的花生。花生为什么又叫落花生呢？你们查资料了吗？生简要答复。教师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫落花生了吧。【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。敬重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】师：我们知道了花生为什么叫落花生。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么的感受？师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性生疏。强调感受，把学生的生疏引向深入。】师：我们看了音像资料，对课文有了确定的了解。要想对课文有深入了解，

3、光看音像资料还不够,我们还要自己读书。教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。学生自由读。教师巡察，了解读书状况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。学生汇报，教师相机板书。师：大家读书的时候觉察问题了吗？你觉察了什么问题？学生提出问题。师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还觉察了不少问题。同学们很会读 书！不过，我们觉察问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。教师出示

4、学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。学生默读课文。教师观看读书状况。师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简洁汇报读书所得。师：看来我们是应当信任自己的！师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到局部的规律，把学生的理解不断引向深入，表达了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料

5、解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理讲解出来。把还没解决的问题写在纸条上。教师补充说明：小组长负责组织争论，假设有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通， 固然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假设本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。学生自由学习，教师参与学习。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，急躁的听取别人的见解，从

6、别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？教师乐观引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗 透，如：a、你是这样理解的，教师替你解释一下，你看对不对？ b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，教师对这里有了更深的理解，能不能让教师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，教师似乎听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读， 看能不能和他读得一样好。对于学生的读，可以这样引导：你觉得怎样才

7、能把这一句或一段读好？学生答复。师：你就这样读给大家听一听我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？师：下面教师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。这一局部解决学生解决不了的问题，以学生相互启发和争论为主，教师作为一个合作者，乐观参与，教师作用和汇报读书时根本一样。教师可以引导学生争论，也可以质疑。对擅长学习的学生准时给与鼓舞和评价，教师始终赏识和参与学生学习。文中含义深刻的话学生假设理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生

8、照旧理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。【评析：小组合作，全班沟通合作，把学生的学习引向深入， 让每个学生都充分经受学习的过程。】1. 师：我们来回忆一下这节课。这节课我们自己读书，觉察问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照实话实说，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。学生自由表达。2. 教师出示自己的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教育，影响我一生。教师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实

9、的小诗。这是教师的感受，同学们读了教师的感受， 你们确定还有自己独特的感受。【评析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进展反思和评价。】师：你们可以把自己的感受写下来，看教师留给你们的作业。1用自己宠爱的方式写一篇读后感；2. 读许地山的其他作品教师推举书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的资料上；3. 许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。固然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。【评析：课后作业的设计，表达了对学生的敬重，学生可以依据自己的状况自己选择作业。作业的布置，使一节课的争论更加深入，学生获得的体验，可以通过争论不断加深，

10、学生感悟的可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，到达校内外沟通的目的。】这个教学设计表达了真正意义上的自主、合作、探究学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己觉察问题，自己想方法解决问题， 教师事先不设计具体的问题，表达了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班沟通合作解决，表达了教师和学生之间型的关系，教师是学习的参与者、合作者。教师和学生都能通过学习的过程获得乐观的情感体验，到达教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图表达学生的探究过程,从觉察问题，解决问题，觉察问题，解决问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经受探究和觉察的过程。让他们在不断的探究中，感悟文章， 感受学习的欢快，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。整个教学设计,教师都把自己放在组织者、参与者、合作者的位置，充分敬重学生的共性化理解和生疏。对于学生理解不到位，学生感悟不到的地方，教师以参与者的身份介入，用谈自己理解的方式渗透给学生，有时用自己的理解启发学生，使学生在自由轻松的气氛中乐观投入的学习。教师还用自己查阅的资料和许地山的原著等引导学生学习，加深理解，更主要的是拓展了语文学习的资源， 让学生感悟到学习语文的方法。