注重积累运用有助习作教学.doc

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1、注重积累运用有助习作教学注重积累运用有助习作教学注重积累运用有助习作教学 manghh新大纲对小学生的作文的总的要求是：“内容详细，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”这无疑给小学作文教学一个准确的定位，要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,同时也把“作文”改为“习作”，这就强调小学生的习作应该是赋有儿童语言，可以表达儿童的童真、稚趣。在实际教学中大局部学生还是比拟厌写、怕写作文的，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连，老师的评定自然好不到哪儿去，久而久之，学生对于写作提

2、不起兴趣，即使老师的引导很出色，还是激发不起学生习作的热情，致使写作训练事倍功半，收效甚微。在教学的过程中，每学年16次左右的习作练习中，我发现有些习作题目学生完成得不错，这是因为学生胸中有这方面的积累，命题的内容是学生经历过的，由于题目出到了学生的心坎上，所以人人都有话说，写出了真情实感。文心雕龙 物色中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情“发。”人们首先是由于触“物”才生了“情”，有了写作的动机与欲望，再加上平时的积累， 才能写出好的。理论中，让学生多写一些随感而发的文章，没有刻意的字数要求，有话就多说，无话就不说或少说，但要用心去写，要表达自己的思想感情。不要说大话，空话，要写自己

3、所见的、所想的、所感受的，要做到一个“勤”字，鲁迅先生说得好：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看或练习，此外并无心得或方法。”由此可见学生要想作文写得好的最直接的途径就是多积累、多动笔，多修改。在教学过程中，老师应该引导学生擅长积累学习中学到的.知识，积累的形式也可以多样化些。！对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。假如学生能对学过的知识进展积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都值得学生学习借鉴、运用。新教材里面有一个很突出的地方，那就是注重学生对喜

4、欢的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的根底上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。老师对学生要有详细的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打根底，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场子。2、注重课外的延伸。重视学生课外阅读，古人云：“书读百遍，其义自见。”老师应根据教学大纲的要求、教材内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，促进学生的阅读。首先，在阅读教学中，老师要结合教材的特点，以落实重点训练工程的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外互相补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。老师可以经常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可用日记、的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。第三，为进步学生课外阅读活动的效率，老师还要经常1 2 第 3 页 共 3 页