阅读专情陪伴与品位

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1、阅 读 ： 专 情 、 陪 伴 与 品 位 谈 谈 语 文 阅 读 课 程 的 实 践 取 径 宁 波 效 实 中 学 张 悦 2016年 6月 一 、 为 什 么 偏 偏 是 阅 读 课 程 ？1 .先 从 语 文 课 程 的 功 能 来 解 读 。语 文 核 心 素 养 ： 语 言 建 构 与 运 用 ， 思 维 发 展 与 提 升 ， 审 美 鉴 赏 与 创 造 ， 文 化 传 承 与 理 解 。抵 达 语 文 核 心 素 养 的 三 条 路 径 ： 阅 读 与 鉴 赏 、 表 达 与 交 流 、 梳 理 与 探 究 。 2.再 从 阅 读 的 功 能 去 认 知有 效 的 课 堂 学

2、习 、 大 量 的 课 外 阅 读 、 丰 富 的 社 会 生 活 实 践 。3.还 可 以 从 社 会 阅 读 观 和 国 家 阅 读 立 场 去 思 考 。4.回 到 阅 读 最 重 要 的 价 值 ： 专 情 、 陪 伴 与 品 位 。 基 于 对 语 文 课 程 的 功 能 、 阅 读 的 功 能 、 社 会 阅 读 观 、 国 家 阅读 立 场 和 阅 读 最 重 要 的 价 值 的 认 知 ， “ 为 什 么 偏 偏 就 是 语 文 阅 读课 程 ” 就 能 回 答 了 。 为 了 让 学 生 奔 跑 在 成 长 的 跑 道 里 ， 阅 读 课 程就 是 其 中 一 条 跑 道 。

3、 二 、 语 文 阅 读 课 程 的 实 践 取 径1.课 程 目 标 的 表 述 通 过 阅 读 爱 上 阅 读 ， 培 植 阅 读 愉 悦 ， 获 得 幸 福 体 验 ， 提 高 文 化 品 位 。 通 过 阅 读 学 会 阅 读 ， 获 得 阅 读 实 用 类 、 论 述 类 、 文 学 类 文 本 的 基本 方 法 和 策 略 。 通 过 阅 读 发 展 语 言 和 思 维 ， 对 语 言 类 型 与 文 本 整 体 架 构 能 有 思 辨 、逻 辑 分 析 。 通 过 阅 读 建 构 学 习 共 同 体 ， 在 共 同 体 验 中 形 成 对 真 理 （ 知 识 ）的 清 晰 表 达

4、 。 2.语 文 阅 读 课 程 的 核 心 部 分1） 综 合 类 阅 读 课 程 举 隅 “ 名 人 传 记 ” 课 程 ： 超 越 经 验 ， 在 他 者 世 界 觉 解 自 我 人 生 “ 名 人 传 记 ” 课 程 基 本 的 路 径 ： 了 解 传 记 在 文 学 界 、 历 史 界的 双 重 地 位 判 断 传 记 与 自 我 生 活 的 意 义 关 联 师 生 共 同 提供 “ 名 人 传 记 ” 书 单 （ 牵 涉 领 域 广 泛 、 时 空 跨 度 宏 大 ） 选 择其 中 3本 ， 进 行 独 立 研 读 ， 完 成 相 应 要 求 的 读 书 笔 记 。 “ 哲 学 通

5、 识 ” 课 程 ： 追 问 意 义 ， 在 思 想 丛 林 洞 悉 世 界 的 深 意 “ 哲 学 通 识 ” 课 程 的 基 本 路 径 ： 教 师 微 型 讲 座 ， 建 构 哲 学 与 人生 的 关 系 教 师 梳 理 西 方 哲 学 史 、 中 国 思 想 史 ， 提 供 阅 读 框 架 ，建 立 历 史 坐 标 在 哲 学 星 空 定 位 星 座 级 别 的 哲 学 家 ， 提 供 大 家 小书 ， 点 燃 阅 读 兴 趣 自 主 形 成 阅 读 共 同 体 ， 在 相 对 集 中 时 间 段 ，共 同 阅 读 和 研 讨 ， 教 师 提 供 阅 读 帮 助 举 行 读 书 沙 龙

6、 ， 交 互 阅 读心 得 ， 提 出 问 题 ， 尽 可 能 地 解 决 问 题 。 “ 生 活 百 科 ” 课 程 ： 雕 塑 品 相 ， 在 情 调 与 格 调 的 濡 染 里 逃 离 庸 常 “ 生 活 百 科 ” 课 程 的 基 本 路 径 ： 碎 片 时 间 段 自 主 阅 读 制 作 阅 读 卡 片 ，分 享 于 教 室 之 边 墙 ， 阅 读 同 伴 自 由 留 言 教 师 为 每 部 作 品 写 作 百 字 介 绍 ， 亦分 享 于 教 室 边 墙 ， 学 生 对 百 字 介 绍 进 行 补 充 观 看 所 读 书 籍 的 同 名 电 影 或 以这 类 作 品 改 拍 的 电

7、 影 电 视 作 品 ， 写 出 不 同 “ 文 本 ” 类 型 所 传 递 的 差 异 。 2） 文 学 类 阅 读 课 程 举 隅 “ 春 天 的 交 响 ” ： 诗 歌 海 洋 的 别 样 风 景诗 歌 课 程 的 取 径 ：吟 诵 发 现 诗 歌 之 美 /考 辨 探 究 诗 歌 之 理 （ 里 ）/知 论 感 受 诗 人 风 仪 /意 志 创 新 经 典 意 蕴 。 “ 小 径 分 叉 的 花 园 ” ： 现 代 小 说 的 “ 罪 ” 与 “ 美 ” 现 代 派 小 说 的 阅 读 课 程 是 否 可 以 这 样 设 计 一 个 框 架 ： 现 代 小 说讲 座 列 出 阅 读 书

8、 目 （ 明 确 精 读 作 品 ） 组 织 阅 读 共 同 体 ， 师生 共 读 ， 撰 写 阅 读 笔 记 （ 阅 读 的 乐 趣 与 困 境 ， 批 判 性 阅 读 和 创 造 性阅 读 ） 举 行 阅 读 分 享 会 。 阅 读 现 代 小 说 的 原 则 （ “ 不 要 ” 与 “ 要 ” ） ： 不 要 像 阅 读 哲 学 一 样 去 阅 读 小 说 ， 要调 动 自 己 的 经 验 、 情 感 去 分 享 作 品 ； 不 要 拒 绝 小 说 带 给 我 们 的 偶 尔 摆 脱 真 实 世 界 的 力 量 ，要 让 它 去 唤 醒 我 们 平 时 未 曾 接 触 的 自 我 ； 不

9、 要 在 小 说 中 去 找 共 识 、 主 旨 或 论 述 ， 要 让小 说 家 笔 下 的 世 界 经 过 我 们 内 心 的 重 新 创 造 （ 意 义 搅 拌 ） 而 成 为 独 一 无 二 的 所 在 ； 不 要 轻 易 对 作 品 下 结 论 ， 要 保 持 较 长 时 间 的 “ 中 立 ” ， 以 便 为 成 熟 的 批 判 或 认 同 留 下 思 想 空间 。 3） 古 代 作 品 阅 读 课 程 举 隅 世 说 新 语 ， 不 止 于 风 花 雪 月 ： 魏 晋 时 期 知 识 分 子 的 群 像 古 文 观 止 ， 不 止 于 散 文 精 品 ： 没 有 派 别 偏 见 的 文 言 合 集 孙 子 兵 法 ， 不 止 于 兵 学 圣 典 ： 具 有 世 界 地 位 的 军 事 典 籍 人 间 词 话 ， 不 止 于 词 作 感 评 ： 西 洋 美 学 洗 礼 的 翻 新 之 曲 3 语 文 阅 读 课 程 的 实 践 范 式1） 缔 结 阅 读 与 生 活 的 “ 姻 缘 ”2） 构 建 阅 读 与 课 堂 的 意 义 关 联3） 以 “ 跨 媒 介 ” 形 式 实 现 阅 读 新 价 值