幼儿教育学

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1、 幼儿教育学简答题 1. 杜威：1859年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，1884年在霍普金斯大学获得博 士学位，并于1896年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最 伟大的教育思想家之一。 2. 蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由， 让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。 3•幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 4•整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科 教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分 科教学，提

2、倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。 5•白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本 来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德 的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸 或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。 1. 观察法在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录 和评价的一种方法。 2•儿童的权利2.每个儿童都拥有出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游 戏权、娱乐权、休息权、教育权等权利，这些权利应该得到成

3、人的承认、尊重和保护。 3•自主游戏3.由儿童自己思考出来、组织发起的游戏，游戏的目的在于游戏本身，充分反 映了儿童的自主性。 4•正规的社会教育活动4.即公开的、显在的社会教育活动，包括教师为实现教育任务、完 成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。 5•家长委员会5.由各班家长推选l〜2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作， 制定活动计划，总结活动效果，并向家长作汇报。 1. 教育目的：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目 的是由国家管理教育最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的、统一的、人才培养 的规格和要求。我国幼儿园教育的目标是“对幼

4、儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育目标是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量 的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 2. 发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每 名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的 含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。 3•启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和 发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。 4. 幼儿园的教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、

5、智、体、美诸方面 全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 5. —日生活的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各 个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。 1. 学前教育1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的 影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0〜3岁）、幼儿（3〜6岁或7岁）。 2•儿童观2.儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点与能力、地 位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等问题。 3•隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程，是一种无计划无意识的

6、学习活 动，是儿童获取信息不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性，一般体现在托幼机构和班级 的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。 4.幼儿社会化4.在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规 范而成为社会成员的过程，即自然人转化为社会人的过程。 5•角色游戏儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反•映周围生活的一种游戏 1. 发现学习 幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直 接经验、体验以及思维方法的学习方式。 2•幼小衔接 是根据幼儿过渡期身心的特点，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的全面发展教育，在全面 发展

7、过程中培养他们入学所必须的各种素质，为幼儿入小学，也为其长远发展打下良好的基 础。 3•幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。 1. 幼儿全面发展教育的含义是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、 智、体、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适应幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加 以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 2. 白板说是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承 和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识 都是外界事物

8、在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。 3. 幼儿园全面发展教育指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、智、体、 美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、 着眼于培养幼儿基本素质的教育。 4. 道德是在一定的社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评 价人们行为的标准。 5. 幼儿教育是对3〜6岁年龄段的幼儿所实施的教育。广义上说，凡是能够影响幼儿身体成 长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育。狭义的幼儿教育则指幼儿园 或其他教育机构实施的教育。 1. 谈谈幼儿教师的基本权利和义务。 (

9、1) 我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利； ②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③ 指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的 福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他 方式的培训的权利。 (2) 我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方 针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教 目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动：④关心、爱护全体幼儿，尊重幼

10、儿 人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批 评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。 2. 我国幼儿园的性质与任务是什么？ 2. 社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。我国幼儿园的性质是幼儿实施德、 智、体、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。 (1) 幼儿园担负着不可推卸的社会责任，要服务社会，为社会的发展做出贡献。每一个幼儿 都连接着一个或者几个家庭，因此幼儿园牵动了全社会。我国在推行独生子女政策以来，幼 儿园担负着更加重要的职责，要为“优生、优育、优教”起到保障

11、作用，使家长能够积极投 身工作，安心事业。为家长服务是幼儿园的另外一大任务，幼儿园担负着满足家长需求和指 导家长对幼儿进行教育的责任，指导家长更新教育观念，正确进行家庭教育，和幼儿园协调 配合共同教育好幼儿。幼儿园担负着与社区、家庭交流和合作的重任，以促进各种教育形式 相互沟通，形成教育合力，推动幼儿的健康成长。 (2) 幼儿园担负教育幼儿的责任。①促进幼儿德、智、体、美全面发展。幼儿教育的任务是 为幼儿基本素质的发展服务。幼儿教育的基础性就体现在为幼儿未来的发展提供全面的准 备，开拓尽可能广阔的空间。②尽早发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗。对于个体生理的 残疾和障碍，如能及时发现和治疗，就

12、能得到一定程度的补救。因此，对于3〜6岁这个特殊 的教育群体，幼儿园担负着早期发现幼儿身心障碍的重要职责。③对处境不利的幼儿进行补 偿性教育，使广大幼儿接受平等的教育。21世纪推崇“教育人人平等”的理念，作为基础教 育的基础，幼儿园更应该坚持这一思想，保障每个幼儿的受教育权。 3 •应如何实施活动性原则？ 3. 实施活动性原则的方法： (1) 提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教 师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并给予必要的指导，儿童 身心一定会获得自由发展。 (2) 鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励

13、儿童在活动中的积极性、主动性 和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围 所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有这样，才可以做到鼓励儿童积极 参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过 个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新的发现与发明都是 建立在前人成功的经验之上的。 (3) 活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变的，因而需要多样 的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。 (4) 活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组

14、织一日活动中，往往出现以活动做点缀物 的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解;另一方面也说明教师的工作态度不够认真。 4•简述保育工作者的工作范畴和任务。 4. 保育工作者的工作范畴和任务：(1)保育工作者的工作范畴。保育工作者要有健康的身体， 更要拥有良好的心理素质。保育工作者要对保教工作充满热情，关心儿童、热爱工作；要充 分了解儿童生理、心理发展特点，掌握幼儿教育的基本知识和保教技能；在日常工作中，要 时刻注意贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中穿插 教育活动和要求，在日常生活中贯彻相关的教育原则和要求。在各类教育活动中，教师也应 注意配合保育工作者

15、开展相应的保育活动。只有做到了这几点，才可完成“保教合一”的任 务。 (2) 保育工作者的任务。保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长：促进 儿童开放的心灵与生长的自由，注意培养儿童内在的活力与兴趣，发挥儿童的能力和潜能， 给儿童以健康、完善的心智成长。在保育工作中，保育工作者必须做到了解每一个儿童体内 的动机、需要，然后才能解释儿童的行为和发展，而不只是消极地了解儿童，应在工作中做 出示范，使儿童从每一个保育者的身上得到经验，实现自我，以发展其潜在的本性。在进行 保育工作时，保育工作者要注意每一个儿童的个别差异；对待儿童应该以一般健康、正常人 的各种行为与生活的重要问题为主，

16、诸如感情、友爱、道德、责任等。只有解决好这些问题， 才能进一步地促进儿童精神生活的发展。 1. 试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法。 1. 蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下： (1) 基本教育思想。蒙台梭利以她广博的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和 精神病学等知识为基础，在教育实践中逐步地形成了自己的教育理论。 ① 发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原理”。她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。 ② 吸收的心智。蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不同年龄阶段的幼 儿对于

17、不同的事物有着不同的敏感度。她归纳出以下几个敏感期：a.秩序敏感期。幼儿对 秩序的敏感从出生第一年就出现并持续到第二年，甚至在他出生后的第一个月里就可以感觉 得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体本身。b.细 节的敏感期。幼儿在1〜2岁时会表现出对细节的敏感。他的注意力往往集中在最细小的细节 上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。c行走的敏感期。这是在幼儿发展 中最容易观察到的一个敏感期。d.手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初 推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。e.语言敏感期。1岁左右幼儿开始学说话，他们 所获得的语言是他们从周围环境中

18、听到的。 ③ 自由的原则。蒙台梭利认为，要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由， 使儿童的天性得以自然的表现。 (2) 教育的基本内容。包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教育。 (3) 教育方法。 ① 提供有准备的环境。在蒙台梭利学校中，每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展的不同 需要，设计出一个能够帮助儿童发展的“生命的、活动的、真实环境”。所以，为幼儿提供 一个适当的教育、生活环境是非常重要的。 ② 教师。在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。她们的教学任务有别于其他的学校。因 为在这里，教师只要做到三点就够了，即：观察指导、示范、准备。 ③

19、教具 活动材料。儿童的活动主要是通过教具进行的。教具是根据儿童身心特点及所需 要的环境来设计的。 总的来说，蒙台梭利的教育理论和方法，就是通过教育引起儿童的兴趣和自由活动，在活动 中，使儿童形成一个生活集体，从这个集体中培养出真正的儿童，培养他们的责任感。 2. 试述我国三位现代著名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及其特点。 陶行知、张雪门、陈鹤琴的教育思想及特点是： (1) 陶行知的学前教育思想。 陶行知(1891--1946),著名的人民教育家，他的幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一 份宝贵的遗产。 ① “幼稚教育尤为根本之根本”。陶行知认为，在人的一生中最重要

20、的就是幼儿教育，这是 他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进的教育思想进行深入研究的结果。“人格教育， 端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。” ② 幼儿教育应面向大众。他认为，建设中国式的幼稚园，应使幼稚园适应中国的国情，城区 需要幼稚园，农村需要幼稚园。 ③ 幼儿教育应解放儿童的创造力。陶行知认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的 祖先在长期与环境的斗争中获得并遗传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力 是教育的任务之一。 ④ 教育内容。亲近自然、虚心好学、孝顺父母，养成好习惯、勤读、善于学习等。 ⑤ 幼儿教育的教学方法：“教、

21、学、做合一”，强调理论与实际相结合、学以致用。 ⑥ 开办师资培训。使幼稚园教师具有：奉献精神；追求真理的科学精神；以身作则，感化人 的精神；不断开拓，勇于创造的精神。 （2） 张雪门的学前教育思想。 ① 基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。张雪门先生认为，儿童身心的发展与环 境有着密不可分的关系，儿童身心并不能自己单独发展，全靠对周围环境的反应。 ② 幼稚园课程。张雪门先生指出，课程的范围是很大的，包括技能、知识、兴趣、道德、体 力、风俗、礼节及种种经验。 ③ 幼稚园教材教育方法。幼稚园的教材应取材于儿童的生活，而且要适应社会生活，能充实 儿童的生活，培养儿童在脑力上劳心，手

22、脑并用，热爱劳动，有互相合作及有自理能力。 ④ 幼稚园教学法。张雪门对于如何进行幼稚园的教学，主要有三点意见：一是教、学、做合 一；二是教材与教法融为一体；三是自由自动教学。 （3） 陈鹤琴的学前教育思想。 ① 陈鹤琴的教育思想。他认为幼稚教育是一切教育的基础，并反复强调幼稚教育不仅是一种 正式的教育，而且是人生的一种最基础的教育。 ② 陈鹤琴的教育方法。陈鹤琴在长期的工作实践中总结出儿童的几个特点，那就是儿童有 “好动心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戏心”，“儿童是易暗示的”。因此，他要求 教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。 ③ 教育内容。陈鹤琴认为，要根据

23、儿童心理、生理发展的特点，对儿童进行德、智、体、美 的全面教育。陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童的健康活动；儿童的社会活动；儿童的科 学活动；儿童的艺术活动；儿童的文学活动。 1. 科学学前教育观的内涵。 1. （1）热爱儿童；（2）尊重儿童；（3）全面教育儿童；（4）寓教于活动之中；（5）教育要儿童化： （6）多种教育形式结合；（7）因儿童而施教；（8）争取家庭配合。 2. 认知发展理论的观点。 2. （1）认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童在良好的社会环境 中成长和发展；（2）教育者必须为儿童社会设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设游 戏活动的条件，促进

24、儿童的情感和社会性的发展；（3）认为学前教育课程要以儿童为中心， 注意开放性。 3. 教师实施学前教育课程时应注意的问题。 3. （1）为不同的儿童创设不同的学习环境；（2）为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的 自发活动，自由游戏，充分利用周围环境发展自我；（3）为儿童提供多种多样的活动和材料 发展儿童的自尊心和自信心，提高各种能力和技能；（4）督促儿童多参加大组活动，尊重每 个儿童的选择；（5）兼顾特殊儿童的需要，施以不同的课程策略。 4. 幼儿园家庭教育指导的原则。（1） 了解性原则；（2）方向性原则；（3）科学性原则；⑷尊 重性原则；（5）协调性原则；（6）针对性原则：（7

25、）直观性原则；（8）艺术性原则。 5•幼儿教师职业道德的内涵。5. （1）热爱教育事业：（2）热爱幼儿；（3）建立融洽和谐的同 事协作关系和与集体通力合作的良好关系；（4）严格要求自己，不断提高自身业务水平和道 德修养。 六、论述题（本大题共2小题，每小题9分，共18分） 1. 论述福禄培尔的教育思想。1. （1）学前教育是很重要的，关系到国家的前途和命运。 （2） 学前教育要全面。幼儿园的任务是对成长着的儿童给予全面的关心和为儿童的全面发展 进行全面的引导，因此教育内容要广泛而多样，通过活动来丰富儿童的知识、发展儿童的能 力。 （3） 学前教育要遵循儿童的自然。他把幼儿比做花草树木

26、，希望儿童能在适合于自己的自然 和宇宙的自然中受到教育，同时他也指出对年幼儿童和年长儿童应有所区别。 （4） 学前教育要注意游戏化。他认为儿童的游戏不仅在年幼期是重要的，而且还对儿童未来 的生活有深远的影响。他亲自为幼儿编制了各种游戏，创立了以操作“恩物”为主要特征的 游戏体系。 （5） 加强对学前儿童的指导。教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据 教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。教师的作用就是在观察、了解儿童的基础上， 为儿童提供他们想学的东西和机会。 2. 结合教育实际，论述幼儿园社会教育的实施要求。2. （1）社会领域的教育具有潜移默化 的特点。幼儿社会态

27、度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中, 要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。如利 用晨间接待、就餐、盥洗等日常生活活动、偶发的随机事件和环境影响等非正规教育活动对 儿童进行社会教育。 （2） 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。 应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。学前教育要考虑儿童 的特点，要适应儿童好游戏、好模仿的生理和心理特点，了解儿童的个性，尊重儿童独立的 人格。 （3） 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同 促进

28、幼儿良好社会性品质的形成。 1. 幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么?1 .制定幼儿保教目标的依据是： ⑴幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求。我国现有的政治经济制度和生产力 发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。一方面我国生产力飞速发展，人们的生活 水平大幅度地提高；另一方面，人们对于学龄前儿童的培养目标仍然存在着认识上的偏差和 一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济发展的需求和国情，并且成为 指导人们正确培养孩子的纲领和原则。 (2) 幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进行一场新的技术 革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之中。

29、这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还 要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展、幼儿身心发展特征和规律。 教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心发展水平和规律 为基础的，这是制定幼儿园教育目标的重要依据。 2. 如何理解幼儿的全面发展教育?2.可以从以下几个方面理解幼儿的全面发展教育。 (1) 幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日，联合国大会一致通过 了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《幼儿园工作规程》中的第六 条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。 (2) 幼儿的全面发展应是指幼儿德、智、体、美等几大

30、方面都发展。由于德、智、体、美这 几方面是一个有机的结合体，它们彼此相互联系又相互作用。因此，幼儿园课程要能推动幼 儿在这几方面的均衡发展，要进行整体设计。 (3) 幼儿的全面发展具体来说应是幼儿身心各方面的和谐发展。幼儿的发展除了身体、认知、 语言的发展，还应有社会性、情感、交往和道德等方面的发展。 (4) 幼儿的全面发展应是指通过教育促进每一个幼儿在原有水平上得到充分发展。 (5) 幼儿全面发展应是引导幼儿生动活泼、主动发展的过程。教师设计的活动应符合幼儿的 需要，让幼儿充分地活动、主动地活动，力求使幼儿的活动性贯穿于活动发起、进行和结束 的全过程中，使幼儿的活动达到预期的目的且能充

31、分发挥其创造性。 (6) 幼儿的全面发展是与适应未来社会对人才素质的要求紧密关联的。培养全面发展的人才 是时代的召唤和社会的需要，我们的幼儿教育应顺应社会的需要，在幼儿教育现有目标基础 上，渗透未来社会对人才素质的要求。 3. 什么是现代儿童观?3.儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总 和。简言之，就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。 现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存 和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利、尊重他们的发展特点和规律、尊重他们的能力和 个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一新的儿童观给

32、20世纪中、后期的儿童教育 带来了令人鼓舞的发展，特别是教育观念的深刻变化，保障了儿童的受教育权、发展权。儿童教育不仅在量的方面飞速扩展，而且在质的方面日益优化，确立了现代儿童教育民主化、 科学化、个性化的发展方向。 4. 幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突?4.幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式， 多发生在物的分配或活动机会的选择时。正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之 一。应当看到，幼儿冲突并不一定是坏事，冲突本身及其解决是幼儿之间沟通的重要途径， 也是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径。帮助幼儿正确地对待冲突、习得解决冲突的策 略，通过冲突理解人际交往的规则、认识自己和

33、别人的权利、克服自我中心等，是幼儿园教 育的重要内容。由于幼儿在冲突时是很难倾听对方意见的，因此教师就事论事地处理或轻率 地介入其中往往效果不佳。 研究表明，教师的这一技能和能力实际上涉及较大的范围，而不仅仅是在冲突发生后如何调 解。比如，在平时一贯地为幼儿提供合作、分享、互相尊重的机会或模仿的榜样；通过日常 生活或多种活动让幼儿认识到他人的行为举止、爱好或情感不一定和自己是相同的，应当相 互尊重；让幼儿有机会体验争执而不解决问题所造成的失败或失望，学习简单而有用的对付 冲突的策略，体验“商量”、“对话”的价值；弓I导幼儿自己解决冲突，而不依靠成人。 五、论述题1.当今社会，幼儿教育工作者

34、应该树立什么样的教育观?1.为适应现代幼儿教 育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点： (1) 儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的 对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一 性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体 性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用， 促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也 要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点， 机械统一。

35、 (2) 实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层 次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教 轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所 致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、 生硬地要求“一碗水端平”。 (3) 幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的发 展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要求我 们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时

36、有效促进其发展 的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。 在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用 不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游 戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。 (4) 游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园 要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、 娱乐、体育、劳动、

37、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织 各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既 可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。 在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动 游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这 些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经 验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进 儿童的社会性发展。 (5) 家园配合，协同发

38、展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教育 要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园 的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童 共同进行教育，使儿童得到更好的发展。 2. 如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习” ？2.幼儿的“学”包括“接受学习” 和“发现学习”两种方式。 (1) 接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学 习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接 受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识

39、、技能、概念等的学习方式。如果 教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东 西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，这样的话，幼儿的学习是主动 的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过， 对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。 (2) 发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通 过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、 体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式， 特别有利于发挥幼

40、儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培 养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度 上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的 实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一 定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思 维分析，就没有任何意义。 幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教 师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制灌输下 的“接受学习”和

41、放任自流下的“发现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。 1. 正确儿童观的内涵。1. （1）儿童有各种合法的权利，如发展权、教育权、游戏权等，应 该得到成人的承认、尊重和保护；（2）儿童的成长受制于多种因素；（3）儿童发展的潜力要及 时挖掘；（4）儿童是连续不断发展的；（5）儿童的发展具有差异性；（6）儿童通过活动得到发 展；（7）儿童作为一个整体来发展。 2. 设计学前教育课程的原则。2. （1）承认儿童的权利；（2）反映民族特色；（3）面向世界； （4）尊重儿童的年龄特点和个别差异；（5）挖掘儿童发展的潜力。 3. 中外教育目标的异同。3.相同点：各国都很重视使儿童在体力、认知

42、、情感、社会性、 语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。 不同点：（1）我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识、培养儿童的能力；国外则更关注培养 儿童的各种兴趣和积极态度。（2）我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；国外却更注重发 展儿童的主动性、独立性。（3）我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更重视培养儿童 读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备。 4. 幼儿园社会教育的价植。4. （1）有助于幼儿正确价值观的形成；（2）有助于幼儿良好情感 的陶冶；（3）有助于幼儿社会性的发展；（4）有助于加快幼儿的社会化进程；（5）有助于幼儿 未来的成长发展。 5•幼儿教师应具备的能力结

43、构。5. （1）观察能力；（2）表达能力；（3）组织能力；（4）教育能 力；（5）创造能力；（6）设计能力；（7）交往能力；（8）评价能力。 六、论述题1.结合实际论述如何对学前儿童进行因材施教。1. （1）实现角色转换。每个儿 童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都有自己的特点，教师要针对儿童的具体情况，扮演相 应的角色，以促进儿童富有个性的发展。如面对喜欢自主创造的儿童，教师要给予支持和促 进。 （2） 深入研究儿童。教师只有全面了解儿童的个性特点，深入研究儿童的优点和缺点，才能 区别对待儿童，向儿童提出切合实际的要求，有的放矢地进行教育，如教师要亲密接触每个 儿童、全面分析每个儿童。

44、（3） 构建独特环境。教师应创设环境，优化环境结构，为每个儿童提供最适宜的环境，促进 每个儿童健康地成长。如创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境,教师可以布置多种活动区， 是不同兴趣的儿童能从中选择。 （4） 开展小型活动。小班化教育、小组教育、个别教育都是因材施教的重要形式，有利于促 进儿童个性的全面发展。如教师以儿童的文化为指标，把拥有相同或不同文化的儿童分为一 组，培养儿童的宽容心和理解力。 (5) 考虑儿童的学习方式。教师要重视儿童个体学习方式上所表现出来的差异，根据儿童个 体学习的特点开展相适应的教育活动。如对于“语言学习者”，教师要为其提供听词语、说 词语、看词语的机会。

45、(6) 利用儿童的强项。每个儿童都与众不同，都有长处优势和不足劣势，所以教师在因材施 教时，要依靠儿童身上的优点，发展提升强项，提高儿童的自信心和表现力；弥补改进弱项， 使儿童的强项能成为弱项的基石和推动力。 ⑺实行多元评价。教师要以促进儿童发展为宗旨，从多元的视角，利用各种资源对儿童的 发展水平作出评价。如进行多维度横向评价和多视角纵向评价。 2. 论述陈鹤琴先生的教育思想，并结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》谈谈两者之间的联 系。2.陈鹤琴先生的主要教育思想有： (1) 学前教育对于儿童一生的发展至关重要，还关系到国家的前途和民族的命运。 (2) 学前教育要考虑儿童的特点，要适应儿

46、童好游戏、好模仿的生理和心理特点，了解儿童 的个性，尊重儿童独立的人格。 (3) 要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国 幼苗。 (4) 幼儿教育要注意多样性。儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动 中得到成长和发展的。 (5) 要对幼儿加以指导。儿童是教育的主体，教育不能主观地指挥一切，包办代替。教师指 导作用的发挥要和儿童的主动性和创造性有机结合，倡议让儿童自由集合，自由合作。 (6) 幼儿园要和家庭紧密配合。陈先生认为儿童教育是幼儿园与家庭共同的责任，必定要两 方面共同合作方能得到充分的功效。 与《纲要》的联系： 《纲要》

47、的精神与陈先生的教育思想是一脉相承的，主要表现在以下几个方面： 一、 在课程目标方面都关注儿童的全面发展。《纲要》所指出的“对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面发展的教育”正是以上内容的反映。《纲要》还指出幼儿教育是学校教育制度 和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基 础。 二、 课程组织形式要求整合性。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大 社会为中心选择和组织课程内容，形成了他的“五指活动”课程。《纲要》将幼儿园的教育 内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。这与陈 鹤琴“五指活动”是一致的。 三

48、、 课程的实施都要求以幼儿为主体。陈鹤琴强调教学做合一，体现儿童在教学活动中的主 体地位和在活动中直接经验的获取，《纲要》中无不体现幼儿在教育活动中主体地位的思想， 如“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。” 四、 都强调实行过程性评价。如多标准、多角度、多层次、多方面，应该重点关注幼儿的行 为反应，应该以发展的眼光看待幼儿。 1. 答：(1)幼儿园教育是学校教育的一种形式，体现了教育的目的性、计划性、组织性、系 统性和规范性。因此真正意义的幼儿园必须能够体现专业性和系统性。

49、 (2)德国教育家福禄培尔是“幼儿园之父”，原因就在于他所创立的幼儿园具有一整套幼儿 教育理论和相应的教育方法、教材、玩具。 ⑶福禄培尔创立的幼儿园中以游戏为主要活动，幼儿通过“恩物”来学习，这不仅尊重了 幼儿教育的规律，而且对幼儿教育实践具有重要的指导意义。 2. 答：(1)幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育规律，运用科学的方法以增 强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 (2) 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展。 (3) 增强幼儿体质。 (4) 增强幼儿健康。 (5) 培养幼儿良好的生活、卫生习惯。 (6) 培养幼儿参加体育活动的兴趣。 3. 答

50、：(1)建构类游戏(玩积木)是幼儿非常喜欢的一种游戏，通过玩积木，幼儿可以获得愉 快的身心体验，促进其精细动作的发展，有利于幼儿的健康。 (2) 玩积木时幼儿常用积木搭建生活中的建筑物，比如道路、小区楼盘、地铁站、医院、国 家大剧院等，这对促进幼儿对社会生活的认识也有很大的帮助。 (3) 搭建各种建筑物的过程中，体现着幼儿的主动创造，幼儿对建筑物形状、大小、结构、 美观程度都有自己的把握，因此既可以提高幼儿的创造性，也有利于幼儿的审美发展。 (4) 玩积木的过程中，幼儿通过搭建活动，可以获得关于积木形状、颜色、大小等的认识， 促进幼儿数学认知的发展。 ⑸玩积木过程中，会伴随着“垒高”、

51、“稳定”、“斜面”等结构性知识，可以帮助幼儿 认识有关结构的稳定性，不同形状物品的特性等方面的知识，可以帮助幼儿感知科学现象。 六、论述分析题(本大题共2个小题，每小题15分，共30分)1 •答：(1)德、智、体、美诸方 面统一于幼儿个体的身心结构之中，任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进，相互 渗透、相互制约、不可分割。 (2) 体育可以促进智育、德育和美育的发展。例如，在幼儿园体育活动中，幼儿可以通过思 考解决遇到的难题的方法，思考玩具材料的玩法，这就是智育。体育活动中幼儿需要遵守游 戏规则，学会同伴合作和公平竞争，这就是德育。一些体育活动比如舞蹈和体操表演，同样 也在促进幼儿审

52、美表现力的发展。 (3) 智育可以促进体育、德育和美育的发展。例如，幼儿记忆力、观察力的发展可以帮助幼 儿更好地学会体育动作；帮助幼儿理解社会规则；在艺术表现中同样体现出了智育的作用, 幼儿如果对形状、颜色、规律等有较好的认知就可以更好地完成粘贴、画花边等美育领域的 任务。 ⑷德育可以促进体育、智育和美育的发展。例如，如果幼儿具有良好的行为习惯，那么他 在体育活动中就更容易完成任务，而不至于与其他幼儿发生纠纷；良好地行为习惯有助于提 高幼儿学习的效率，促进其认知的发展；对社会当中助人、合作等美好现象的认识，本身就 是对美的感受的认知。 (5) 美育可以促进体育、德育和德育的发展。例如

53、，对美的感知有利于幼儿获得愉快的身心 体验，有利于幼儿的身体发育和健康发展；同样，美的环境和氛围也有利于幼儿进行认知学 习；另外一些优美的故事、儿歌、戏剧和舞蹈，本身就包含了对某种良好道德品质宣传，因 此有利于幼儿道德品质的发展。 2. 答：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相 互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。 新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔 接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”在组织与实施中，新《幼 儿园教育指导纲要》又指出：“家庭是幼儿

54、园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作 的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合 作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来 说，家园合作的意义显得尤为重要。 (1) 家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子 的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感 染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各 行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园 的教育，可以使他们更深层次地

55、了解幼儿园、了解幼儿教育。 (2) 家园配合一致有利于促进幼儿健康和谐的发展。教师、家长均是孩子的教育者，是对幼 儿实施促进发展教育的主体。新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配 合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负幼儿 教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与 家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致， 促进幼儿的健康和谐发展。目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作 者，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；

56、三是教 师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认 为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教 育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点 正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其 观点是片面的、错误的。 四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)1.答：幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上，也表现在对整个社会的价值方面：(1)促进生长发育，提高身体素质。(2) 开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期。在幼儿阶

57、段开发大脑的潜力， 充分发展智力，具有特别重要的意义。(3)发展个性，促进人格的健康发展。(4)培育美感， 促进想象力、创造性的发展。 2. 答：(1)幼儿通过同伴游戏可以获得愉快的身心体验，促进幼儿健康的发展。 (2) 幼儿一起玩“娃娃家”，在游戏的情境中进行言语的沟通，可以促进幼儿语言的发展。 (3) “娃娃家”模拟了社会生活情境，让幼儿在角色扮演的过程中获得对社会角色、社会场 所和社会交往规则的认识，提高了幼儿的社会适应能力。 3. 答：(1)培养幼儿的主动性。 (2) 培养幼儿的独立性。 (3) 发展幼儿的人际交往能力。 (4) 培养幼儿的规则意识和任务意识。 4.

58、 答：(1)观察是了解儿童的最重要的手段。幼儿用语言表达自己的能力弱，对其自身状态 的把握能力也很弱。只有通过教师观察，才能认识和了解幼儿各种行为表现和他们的情感需 要。因此教师必须具备观察能力。 (2) 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力。 (3) 教师的观察主要包括一日生活中的随机观察和根据观察内容进行有计划的观察。 五、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)1.答：赞同。 (1) “面向全体、重视个别差异”是一条重要的教育原则。 a.这条原则是指教育者在关注受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教， 有针对性地采取最有效、

59、最合理的方式促进每个儿童的发展。 b这名教师的做法就遵循了这一原则。首先她面向儿童全体，尊重全体儿童的休息；其次, 她还照顾到个别幼儿的特殊情况，幼儿可能由于各种原因实在无法入睡，教师在要求他不影 响别人午睡的前提下进行了区角活动。这样就有效、合理地保证了儿童的基本发展。 (2) 此外，教师的做法还体现了“尊重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。 a.教师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就体现出对幼儿发展和其人格 的尊重。 b教师要求幼儿“轻轻地，不要影响别人午睡”则体现出对其他儿童休息权的尊重。2.答： (1) 我国幼儿园教育的目标是：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面

60、发展的教育，促进其 身心和谐发展。 (2) 我国幼儿教育目标体现出促进幼儿全面发展的基本理念。特别强调要避免重智轻德，重 德轻智等倾向，也强调要避免在某一个方面，如智育中只重知识轻智力的培养。 (3) 社会上风行的各种“神童”、“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现,是对儿童“发 展”和“智育”的曲解。这种做法不仅不利于幼儿全面发展，甚至会给幼儿其他方面的发展 造成障碍，导致幼儿人格、社会适应能力等发展异常。 (4) 幼儿园办兴趣班和特长班也反映出幼儿园对教育目标理解的误区。儿童的全面发展是德、智、体、美诸多方面的，绝不能刻意地强调“才艺”。 (5) 最重要的一点是：幼儿园作为专业的幼儿教育机构，必须遵循儿童身心发展的基本规律， 不仅要保证教育目标、教育方法的科学性和系统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社 会宣传科学的教育理念，决不能随波逐流，更不能成为少数人谋取利益的工具。