现代学徒制心得体会

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1、现代学徒制心得体会篇一：参加现代学徒制培训的收获和思考参加现代学徒制培训的收获和思考为了解当前髙等职业教育的发展趋式和髙等职业教育改革的热点难点问题， 促进我校的教育教学研究和改革。按学校要求，我于 9 月 23日 15 时参加了在学 术报告厅6202 会议室举办的参加现代学徒制培训的收获和思考汇报会，通 过学习了解，对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。一、现代学徒制的内涵现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招 工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。“现代学徒制”重点体现在“现 代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取

2、代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在 学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践脱节的 弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制” 和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导， 都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽 带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。 它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论 与实践相脱节，知识与能力相割裂、教学场所

3、与实际情境相分离的局面，是传统 职业学校人才培养模式的一场重大革新。二、现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生 以技能培养为主的现代人才培养模式。 就是围绕 1 个标准，签好 2 份合同， 用好 3 块资金，解决 4 个问题，这 4 个问题都是企业和职业教育要解决的问 题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我 价值实现的问题。积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育 人才培养机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才 培训新体系。该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹

4、的学校教育， 它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场 所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。 现代学徒制开展的基础是深层次的校企合作，双方在合作的方式、方法以及 合作的具体内容上等都有明确的利益共享机制，有着相对完善的协调管理办法和 措施；学生（学徒）是现代学徒制人才培养模式的主体，校企合作的根本出发点和 利益归宿就是通过学校和企业二者之间的紧密合作，提高学生培养质量；学校和 企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，也是监督评价部门，二者合作的程 度越紧密，人才培养质量就越高；教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量，也 是直接对学生进行引导和教

5、育并对其技能学习、职业道德等产生影响的重要力 量；课程是该模式实施的重要抓手，是联结学校教师和企业师傅间的纽带，指引 着人才培养的方向，在很大程度上决定了人才培养的质量和水平。总之，现代学 徒制能够为学校节省物力成本，为企业节约人力成本，也为学生就业节约了时间 和经济成本，使教育和经济社会更加紧密地联系起来。三、现代学徒制人才培养模式鲜明的特点一）学校与企业二者深度合作现代学徒制是以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学 徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑， 校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，从而共同完成对学生（员 工）的培养。把

6、工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既重 视专业知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，增强 了学校与企业双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳结合点。（二）校企双方合作共同研究制定人才培养方案实施现代学徒制人才培养模式，企业成为了“育人主体”的一部分，学校能 充分利用企业的专业设备或者是专家师傅等资源对学生进行训练，这既解决了学 校专业设备条件不足，师资缺乏等矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还使学 生掌握过硬的专业岗位技能。这种模式有利于校企双方共同参与、相互协作、相 互配合、优势互补，提高了高职院校的人才培养质量。学生与企业签订一份学徒 合同

7、，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，培养方案 由学校和企业共同制定，这样能更好地体现高职教育的“高等性”和“职业 性”。（三）学生可通过劳动获得收入，减轻了学业上的经济负担学徒制的实施过程中，学生可以从企业获得一定的报酬。根据企业的性质不同， 学生从企业获得的报酬可能是不相同的，但是对他们来说也是一定的生活补助。 这种模式不仅可以使学生掌握职业技能，还可以缓解经济压力，减轻家长的经济 负担，有益于学生未来的就业，这也是现代学徒制具有吸引力的原因之一。（四）充分体现了以就业为导向的原则现代学徒制采用校企双方合作提供培训课程，学校学习与企业岗位培训相结 合，更注重“工作体验”

8、、“做中学”，使学生上岗前得到良好锻炼，提前掌握 职业技能，提高职业素养，实现“零距离上岗”，校企双方按照学生f学徒f准 员工f员工的路径培养人才，企业在学生实习期间可以对其进行较长时间的观 察，对优秀学生进行挑选，真正达到优化用工的目的。对学生而言，大部分学徒 毕业后能被原企业录用，就业前景比较明朗。（五）提高学生的学习兴趣，增强学习主动性现代学徒制的教学是一种真实的情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下， 相互促进，相互启发，学习者不再是知识和技能的被动接受者，而是具体任务和 项目的设计者和执行者，学生置身于情境之中，可以最大限度地调动学习的兴趣， 积极参与学习过程，使学习的意愿和学习的效

9、果达到最强和最优。此外，师傅和 徒弟一直处于同一任务情境下，因此，在学习过程中，遇到问题时，师傅就能够 在第一时间对学生作出具体的指导和建议。正是这种即时沟通与反馈，促进了学 生的学习进程，使学生的疑问即时得到解决，对提高学生的学习兴趣和学习效果 都有重要意义。四、对构建高职院校现代学徒制人才培养模式的建议现代学徒制的实施是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，目前我国仍处 于一种积极探索和勇于尝试的阶段。现代学徒制人才培养模式的推行需要政府、 企业、学校三方的通力合作，针对高职院校现代学徒制人才培养模式的一些特征， 笔者提出以下几点建议。（一）加强政府在现代学徒制人才培养模式中的职责在国外现代

10、学徒制推进的过程中，政府扮演着非常重要的角色，为企业和学 校提供一系列政策支持，并制定特定的法律协议等来维护校企合作的顺利实行。 而国内现代学徒制刚刚起步，校企合作的政策支持和推进的力度和深度还需进一 步加强，政府关键的桥梁作用还需进一步完善。首先是专项资金支持，政府要 为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、培训项目等不断地提供专 项资金支持。结合现代学徒制试点的实际，进一步完善政府扶持政策，扩大扶持 力度，让参与现代学徒制的企业从中真正得到实惠，吸引企业积极参与现代学徒 制试点。其次是充分调动企业的积极性，尽管江西新余学徒制试点取得了很好的 经验，得到了充分肯定，但同样遭遇“学校热

11、，企业冷”的尴尬局面。政府可以 尝试构建行业协会或者是企业集团这类中介机构，它可以为企业和学校之间搭建 一条畅通的沟通渠道，搭建合作平台，同时也起到一定辅助和协调的职能。总之， 在开展现代学徒制时，应寻求企业与学校的双赢切入点，使企业认识到学徒制可 为企业节约成本、简化招聘程序，从而促使校企各专所长，分工合作，共同负责 培养、共同承担风险。（二）合理选择专业首先，学校应结合自身专业特点，选择部分适合进一步加强校企合作的专业 进行试点，专业建设只有扎根区域经济才有丰富的师傅资源，才能保证在跟岗综 合实训阶段有足够的实训基地。在确定现代学徒制人才培养改革试点专业之后， 对具体的试点专业进行分析，充

12、分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从 而确定培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划，做好相应的配套管 理制度和教学制度配套改革。 有专家建议，试点专业选择最好以先进制造业类和现代服务业类为主，涵盖学校示范性专业、重点专业、重点建设专业和相关专 项资金扶持专业，因为这类专业的“软、硬”基础都较好，可能更利于开展。（三）重建课程现代学徒制实施过程中，学生的身份在学生和学徒之间相互交替，学习场所 在学校和企业之间交替，仅有校企共同育人的机制保障是远远不够的，还需要对 学生学习载体课程进行重建。目前的高职院校，专业课程体系与教学内容尚 没有完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是

13、以知识的系统性作为 教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入到课程内容，强调了高职教 育的“高等性”，却弱化了“职业性”。另外，假如单单只按照岗位工作任务来 选择课程的教学内容，完全基于岗位工作流程来组织教学，就会缺乏以能力培养 为逻辑主线的系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却又弱化了“高等 性”。这样的课程均不能达成高技能人才培养的目标。现代学徒制要实现高技能人才培养，充分体现高职教育的“高等性”和“职 业性”，试点专业首先必须通过充分的市场调研，确定人才培养规格和专业培养 目标。依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求，严格制订专 业培养方案，重构课程体系和制定课

14、程标准，以专业人才培养方案为逻辑起点， 针对人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生的认知规律和职业成长规律，真 正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体 系。（四）变革教学组织与管理作为一种开放的教育类型，职业教育跨越了职业与教育、企业与学校、工作 与学习的界域，实现这种“跨界”教育，必须同时遵循职业和教育规律，必须打 破在企业里办培训或者在学校里办教育的思维，形成系统集成、“跨界”的理性 思维。在现代学徒制实施的过程中，由于教学空间从校内到校外的延伸，学校、 行业和企业等多元主体的参与，在教学管理运行中，要求必须做到工学衔接合理， 那么以学校为主和以课堂为中心的

15、传统教学组织形式已经无法适应这种要求，为 此，必须改革现行的教学组织模式和管理体制。教学管理要充分贯彻一切为了学 生更好地发展的教育理念，要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教 学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课 程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效。（ 五 ） 加强师傅的选拔培养师傅是实施现代学徒制的主体，关系到学徒制实施的成功与否。所以必须建 立一支高素质的数量庞大的师傅队伍，承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨 干和资深人士。师傅的选拔，要通过行业主管部门引导、学校公开招聘、企业推 荐、实习生推荐等多种形式，将那些吃苦耐劳、敬业

16、爱岗、作风正派的能工巧匠、 业务骨干、技术负责人等纳入到师傅资源库。要制定师傅的考核管理办法，通过 物质或精神方面的奖励去激励师傅努力工作；要加强师傅之间、专任教师和师傅 之间、师徒之间的交流和沟通，及时调整、纠正现代学徒制实施中的错误或不恰 当的地方，总结推广成功的经验；要加强与师傅所在企业的沟通，使带徒工作成 为企业工作的一部分，为师傅开展工作创造良好环境；同时要加强对师傅的培训 篇二：全国职业教育学徒制心得体会“全国职业教育现代学徒制试点工作会”视频观看心得体会学徒制是传承企业文化、提高企业员工技术技能的有效途径,学徒制的职教功效是毋庸置疑的,推行现代学徒制必须创新职业教育的体制机 制,

17、借鉴国际 学徒制 经验教训,思考国内学徒制困境案例,另有一条可供行走的 职教蹊径,构建 厂中校 ,在企业招生、办学,培养企业需要的高端技能型专门人 才。认准中国特色 现代学徒制 模式,政府配套合适政策支持,实施现代学徒制是 职业教育发展新机遇。英国、德国、瑞士、芬兰等国家及一些亚洲国家在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制，进一步密切职业教育与劳动力 市场的关系，丰富和发展了职业教育模式，解决了职业教育与市场需求相脱节的 问题。它们所取得的成功，均源于加强政府主导作用、以经济需求为导向、制定 政策鼓励企业参与与新学徒制活动、灵活多样的培训内容和形式等，成为职业教 育史上比较成功的

18、典范。现代学徒制最大的特点就是培训同就业有着更密切的联系，学生的就业前景 比较明朗。现代学徒制一般实行交替式培训和学习，学生需用 1/3 的时间在企业 接受培训，约 2/3 的时间在学校学习理论知识。在欧洲，学生在学徒期间享受学 徒工资，有社会合伙人共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。1996 年欧洲委员会就发表教与学：迈向学习化社会白皮书，强调大力加强企校结合，发展各种形式的学徒制培训，增强学生的就业能力， 在欧盟各成员国建立学徒制培训网络中心。有着悠久学徒制传统的英国，大力推 行扩展现代学徒制，大约有 28%的 16-24 岁青年，在工商企业进行 18-

19、24 个月的现代学徒，边学习、边工作、即获得职业资格等 级证书，由获得一定的工作报酬。必须加快推进现代学徒制试点工作，要系统规划，做好顶层设计，因地制宜 开展系上试点工作，构建校企协同育人机制。篇三：现代学徒制工作总结（建筑）培养技能人才 助推地方产业发展甘肃省静宁县职教中心建筑工程施工专业现代学徒制工作总结中职学校学生在顶岗实习过程中普遍存在着被企业当成廉价劳动力而导致跳 槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学 徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教 育部于2021 年 9 月 19 日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出

20、：实习 是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业 教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理 工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。一、实施背景静宁县属全国扶贫开发重点县和甘肃省中部 18 个干旱贫困县之一，自然条件 差，而劳动力资源丰富。多年来，静宁县委、政府大力支持发展建筑业，使之成 为发展县域经济、增加农民收入的支柱产业。现拥有建筑企业5 家，项目部101 个，从事建筑业的人员达 3 万多人，年产值 17亿多元。综观我县建筑业现状， 存在着建筑人才资源不足、技能型人才缺乏等问题，成为静宁建筑业持续健康发

21、展的“瓶颈”。随着建筑行业的技术进步和产业升级，这一问题将变得更加突出。可见，静宁县建筑业亟需大批高技能人才，培养大批技能型人才是我县建筑业发 展的要求，也是县域经济发展的需要。静宁县职教中心建筑工程施工专业创建于 1985 年，办学质量较高，办学效益 较好。早在2021 年 12 月，我校建筑工程施工专业被教育部确定为“全国中等职 业教育首批示范专业”（教职成202114 号）；2021年 10 月，学校被教育部、 建设部确定为“实施职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”的中等 职业学校（教职成202115 号）。现有专业教师16人，中高级职称8人，“双 师型”教师10 人，教师队伍数

22、量充足，专业实践能力强。拥有较完备的校内实习实训基地，能够满足学生实习实训和对外技术培 训的需要。二、建设目标1 改革人才培养模式，实现专业设置与产业需求对接以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教 学模式，开展现代学徒制试点工作，改革人才培养模式，特制定了“岗位驱动， 能力递进”的工学结合、顶岗实习的人才培养模式，根据产业需求，调整专业设 置，实现多方向、多技能的培养目标。2 大力推进教学改革，实现课程内容与职业标准对接大力推进教学改革，使教学内容与职业能力标准高度吻合，突破学生职业能 力培养的瓶颈，实现学生技能与岗位能力的对接。构建以建筑工程施工过程为导 向、符合

23、建筑企业需求和学生实际的、以岗位能力为本位、以职业实践为主线、 以项目课程为主体的模块化专业课程体系，使课程内容体现最新技术，使学生技 能符合职业岗位的最新要求，促进学生综合素质的全面提高，培养高素质的技能 型人才。3 加强校企合作，实现教育过程与生产过程对接与静宁县建筑企业集团公司、静宁县八里建筑公司、静宁县建设监理公司、 静宁县工程质量检测中心建立了稳定的校企合作关系，实现教育过程与生产过程 的对接，能够满足学生实习实训和教师下企业锻炼的需要。4 加强职业技能训练，实现毕业证书与职业证书的对接通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含 的各个岗位（工种）的轮岗实习任

24、务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格 中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要 求。三、实施过程1. 改革人才培养模式，大力推进教学改革，提升专业发展的内涵。 通过对静 宁县及周边建筑行业、企业的技术负责人及相关岗位的从业人员的调研，回访往 届优秀毕业生，在分析调查问卷和查阅大量资料的基础上，建筑工程施工专业组 完成建筑工程施工专业人才需求调研报告建筑工程施工专业职业能力分析 报告建筑工程施工专业人才培养方案建筑工程施工专业建设方案建 筑工程施工专业课程体系建设调研报告建筑工程施工专业课程改革实施方 案，形成了 “岗位驱动，能力递进”的工学结合、顶岗实习的人才

25、培养模式， 按照知识技能培养的要求，加强项目课程的开发，形成以项目课程为主体的模块 化专业课程体系。加强教学内容和教学方法的改革，运用“教、学、练、做”一 体化的教学模式，使教学更多地贴近工作过程实际，不断提高教学质量，增强教学效果。根据职业岗位知识、能力、技能要求组织教学内容，对原有的课程进行 整合。将建筑工程制图与识图课程增加平法识图部分实训；将土木工程力学 与建筑结构合为一门课程建筑力学与结构，减少力学中的理论计算，强调会 进行结构受力分析，重点强化构件构造要求和工程事故分析与处理；增加工程预 算实训、施工技术实训、建筑构造实训等技能实训课。通过课程解构与重构，使 课程设置与职业岗位更好

26、的对接，使学生的技能与岗位能力对接。同时引入多元 化考核评价体系，提高学生的综合素质和适应社会的能力。2. 打造以专业带头人为主导、骨干教师为主体、“ 双师型 ” 教师培养为重点、 专兼结合为特色的教师队伍，为专业发展提供了有力保证。从本专业教师队伍中选拔教学能力强、教学教研基本功扎实在建筑施工方面 技术过硬，专业教学、教研能力强，能够主持专业建设规划及专业实训基地建设 工作，主持校级以上教科研项目，并掌握本专业技术前沿动态的教师，参加国内 外职业教育教学培训和到企业进行顶岗锻炼等方式培养专业带头人。从本专业教师队伍中选拔在建筑施工方面技术过硬，专业教学能力强，参加本 专业建设和实训基地建设，

27、参加校级以上教科研项目，到施工现场顶岗实践锻炼， 参加国内外职业教育教学培训等方式培养骨干教师，鼓励中青年教师攻读在职硕 士，提高学历层次。从企业聘请专业技术人员，高级工程师、工程师或是具有一定技能特长的技 师，或是能工巧匠，能胜任实践技能课的教学工作和实习指导工作，将企业先进 的管理理念和先进的生产技术引进学校。通过教学培训提高兼职教师的技术水平 和教学水平，符合专业教育教学要求。3. 校企深度合作，提升服务地方经济的能力。建成校内通用实训室，能够开展建筑材料及工程质量检测、工程测量、计算 机绘图、工程预算及造价管理、建筑工程施工管理、工程招标投标、施工资料管 理等实习实训。按照国家职业资格

28、标准的要求，建成一流的全景仿真实训室，能 够保证学生实习实训，又能够对建筑企业大量的从业人员进行技术培训和职业技 能鉴定。与静宁县建筑企业集团公司、静宁县八里建筑公司、静宁县建设监理公司、 静宁县工程质量检测中心建立了稳定的校企合作关系，能够满足学生实习实训和 教师下企业锻炼的需要。在两年建设过程中，共有 952 人次进企业见习实习，230 人次进企业生产实习，有 330 人次在企业顶岗实习，专业教师下企业实践锻炼 14 人次，提高了学生的基本技能和教师的专业技术水平。四、保障机制1. 组织保障成立现代学徒制试点指导委员会，明确职能，落实责任，为试点工作建设出 谋划策，指挥、监督及对重大问题进

29、行决策，研究并提出专业发展方向，提升服 务地方经济的能力，确保试点工作的顺利完成。2. 制度保障建立健全包括项目建设各种制度，做到机构落实、人员落实、责任落实、方案 落实、资金落实、奖惩落实。建立健全包括专业建设管理、教学督导及教学检查、 教师队伍建设、实训设施及基地建设、教学资源建设、教学质量考核、毕业生就 业指导等一系列制度。3. 经费保障利用示范校建设经费、国家投资的实训基地建设经费和建筑行业企业投入的 经费，用于现代学徒试点建设，采用专款专用，统一管理，为专业的内涵发展提 供了经费保障。五、示范与贡献1. 毕业学生供不应求，招生人数连年递增，为专业的发展提供了不竭的动力 建筑专业自开办

30、 20 多年来，共培养建筑人才 3800多人，有 16 人充实了县设 计公司的力量，年设计总额达 9000万元，创收 500万元；286 人成为静宁县建 筑企业行业的技术骨干，分别担任经理、副经理、技术总负责等职务，为静宁县 建筑业提供了强大的智力支持，取得了良好的办学效益。建筑工程施工专业学生在各级各类竞赛中获得省赛二等奖 2人次、省赛三等 奖4 人次，市赛一等奖 4 人次、市赛二等奖 12 人次、市赛三等奖 21 人次的优异 成绩。建筑工程施工专业学生获得施工员、质检员、安全员、预算员、资料员等 任意一种资格证，毕业生双证率达到90%。本县及周边县区的建筑企业来我校招 收毕业生，在每年的春节前就预定一空，学生满意，家长满意，社会反响良好。 近年来，在职教中心招生困难的情况下，建筑工程施工专业是我校唯一划线录取 的专业，每年招生均在 200 人以上，为专业的发展和学校的发展提供前所未有的 发展动力。2. 大规模开展建筑行业从业人员的职业培训，增强了服务地方经济的能力随着国家及省市有关就业准入制度、职业资格证书制度的实行，围绕