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1、三年级语文期中试卷分析 一试卷评价“语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这份试卷能根据课程标准提出的这一思想，比较全面地、灵活地对学生进行了考查。试题题型结构和难度相对稳定，试卷中的难、中、易比例合理，试卷长度合适，卷面上没有出现偏题、怪题现象。但是题型与我们以往练习的试卷有所出入，但是知识并没有超出三年级语文的范围，很好的全面考查了学生的语文素养。如字、词、课文填空等题目，体现了应知应会的基础知识。后面的阅读与习作更考验学生的语文能力，体现了“新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。”具体有以下特点：1、题型多样语文课程
2、标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文素养的内涵十分丰富，本次考查题注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题的四个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。 2、贴近生活 试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如生字词的考查，阅读和写作就在很大程度上接近教材和学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
3、 3、注重积累 心理学家指出：人在613岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。基于这一点，本次试题就注意了对学生语言积累的考查。如基础知识的第二大题“课本传真室”就说明了这个问题。目的就在于检查学生的语文常识的积累。 4、有层次性命题还体现了层次性，让不同的层次得到不同的发展，满足差异，这是语文课程标准中的一个重要理念。命题时照顾到绝大多数学生，命题有难有易，容量适中，难度适宜，无怪题，偏题，多数题型是课文中或平时训练时接触过的。有基本题，如“拼音写词语”，也有适量的提高性的题目，能让思维敏捷，语文理解分析能力强的学生得到充分发挥和体现。这样可以使学生
4、的不同素质得到了表现。为我们教学工作提供了很大的方便，为我们的教学指引了明确的方向，让我们有的放矢，有实效地提高学生掌握基础知识，掌握基本技能，全面提高学生的语文素养。二、试题分析1试题结构本套试题共四大部分14小题，第一部分基础知识（50分）7小题，第二部分也属于基础知识，按课本内容填空（17分），第三部分阅读（13分）6小题，第四部分写作（20分），试卷满分100分，90分钟完成。2答题情况班级参加考试人数共55人，及格人数45人，及格率81.82%,优秀人数18人，优秀率32.73%。3、归因分析第一部分基础知识共7小题，第1小题侧重考查学生对字音的积累，第二小题（看拼音写汉字）主要是对
5、常见字词的考查，全是本学期教材中出现的，本题得分率较高。第3小题主要是考查学生对形近字的辨析，主要都是课本中出现的易错字，本题得分率较好。第4小题主要是考查学生对成语的掌握情况，错误很少。第5小题是考查学生对词语的运用（选词填空），部分学生没有能准确的填上去，主要原因是学生学习态度不端正，这三个词是教师平时训练过的。第6小题是句子排序，错误很多，这是个方法问题，学生没有掌握，从中反映出教师的问题，只教知识不教方法。第7小题是考查句子，错误率高，尤其是修改病句和调换词序这两个题，原因在于教师平时没有系统的讲授过这两种类型题。第二部分是课内积累，全部都是课本内容，也是在考查学生平时的背诵默写能力，
6、但是由于马虎和基础不牢，还是有个别失分现象。在以后的教学中老师还是要重视积累。第三部分是阅读，是一篇写景的文章，用优美的语言展现了永兴岛的历史意义及美丽景色。问题共5小题，第一题是写题目，考查学生对文章的概括能力。第二题考查是近义词，但是学生往往忽视“文中找”三个字。第三题是考察学生对重点词语的理解，这个题学生大面积错误。第四五小题主要是考查学生对文本内容的理解，失分较多，说明阅读训练少，平时的上课只是为学习课文而学习，对学习课文的真正目的却不清楚。第二大题总体来说得分率不够理想，教师、学生还必须加强阅读的训练。第三部分是写作，要求写一处自然景观，题目自拟。学生都有内容可写，大部分学生的作文得
7、分都在15分以上，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，审题不清，如：要求是写景色，一部分同学却写眼睛，也有的不注意书写，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇，明显是平时缺乏训练。三、得失原因从成绩和学生完成试卷的情况来看不尽人意，课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在排列句子、修改病句、阅读短文中表现的最为突出，这几道题的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄
8、了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇。这在按原文填空题中尤为突出，背了不少，但不解其意，会背不会写字。错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。面对试题，审视学生的状况，挖掘出如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导把课文当成阅读来上，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅
9、读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行延伸训练。说明我们平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。四、今后教学规划1.增强几个意识 ：资源共享、合作协调意识；课标、考查说明意识，懂得考什么和不考什么；双基意识。人文意识。学生的问题各不相同，学生之间的差异也是客观存在的，因此在复习阶段应加强具体的分类指导，在课堂教学、课外指导等方面都应采取相应措施。应减少大一统、齐步走的组织形式，采取更灵活、多样的教学方式。特别要重视对后进生、薄弱生的具体辅导，在评价要求、训练手段、心理疏导等多方面因人而异，树立他们的自信心。团结协作意识。每次考查都要认真分析落后的原因，加强对自身问题的反思，尤其多从教师的指导方面多找原因，不能过多归咎于学生的表现。同时，应加强与外界的沟通交流，主动寻求多方面的帮助，通过相互交流协作，取人之长，得到借鉴启发。要进一步树立学生的信心，加强与学生的沟通，共同寻找对策。 以上是我对本次三年级语文期中考试的分析与反思，望在下次考试中我们可以更上层楼。
三年级语文期中试卷分析马立爽
