语感培养的理论与实践

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1、语感培养的理论与实践语感培养的理论与实践瑞安市教师进修学校 林志慧新的阅读理念新课标新课标:“:“阅读是收集处理信息、认识世界、发阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读起码应当是具有三种功能：一是搜集加工处阅读起码应当是具有三种功能：一是搜集加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。展自我。新的阅读理念，其目的在于改变过去学生被动接新的阅读理念，其目的在于改变过去学生被动接受的学习模式，引导学生在主动的学习中感悟领受的学习模式，引导学生在主动的学习中感悟领会，接受良好的熏陶，

2、提升和发展自我。会，接受良好的熏陶，提升和发展自我。关于感悟感悟，包括感悟，包括“感感”与与“悟悟”两个层面的意两个层面的意思。思。感，是感性体验，觅得真趣，是一个感，是感性体验，觅得真趣，是一个人吸纳外部相似信息的过程，悟，是理性人吸纳外部相似信息的过程，悟，是理性思考，练就主见。是面对问题，激活、选思考，练就主见。是面对问题，激活、选择、提取已有的相似的知识单元与之匹配，择、提取已有的相似的知识单元与之匹配，从而形成信息重组的过程。从而形成信息重组的过程。感悟包括对语言内涵的体味和对语言形式感悟包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。的深层理解。感悟教学与体验性教学感悟教学就是通过一定

3、的策略（如调动主体性、鼓励参感悟教学就是通过一定的策略（如调动主体性、鼓励参与和交流等）和方法（如设问与和交流等）和方法（如设问理答、设境、换位、对理答、设境、换位、对比等），使学生在语文教与学的过程中确实有所体验、比等），使学生在语文教与学的过程中确实有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验（直接的有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习活动结合起来，从而能够产生对文本的深刻理解、对形活动结合起来，从而能够产生对文本的深刻理解、对形象的独特感受和对方法技能的切实领会。象的独特感受

4、和对方法技能的切实领会。体验性教学是以学生的体验为基础，引导学生通过亲身体验性教学是以学生的体验为基础，引导学生通过亲身体验进行学习的一种教学。它要求以学生已有的生活经体验进行学习的一种教学。它要求以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读的实践活动。的实践活动。引导感悟引导感悟引导感悟是在教师的引导下，让学生的思维、是在教师的引导下

5、，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。的感悟能力。一、语感一、语感对语言直觉的、敏锐的领悟对语言直觉的

6、、敏锐的领悟语感能力：直觉地、敏锐地领悟言语和生语感能力：直觉地、敏锐地领悟言语和生成言语的能力。成言语的能力。作为作为“人学人学”，语文教学的独特功能和优势，语文教学的独特功能和优势就在语感上头。语文课程的人文性有多方面就在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感教学是语文教学的中最鲜明的体现。语感教学是语文教学的“牛鼻子牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感具有个人性，它是人个性的成长发展。语感具有个人性，它是一种感觉，如人饮水，冷暖自知一种感觉，如

7、人饮水，冷暖自知.二、为什么要培养语感？二、为什么要培养语感？2、语文教学的主体使命、语文教学的主体使命语感素养是语文素养的核心语感素养是语文素养的核心3、语感与思维同步共生、语感与思维同步共生1、新课标的要求、新课标的要求语感是左右听说读写质量的杠杆语感是左右听说读写质量的杠杆三、语感的内容与形式三、语感的内容与形式语像感语像感人对言语描述的形象的感受。人对言语描述的形象的感受。语意感语意感人对言语意义的感受。人对言语意义的感受。（表面意思与内在含义）（表面意思与内在含义）语情感语情感人对言语所传递的情感信息的人对言语所传递的情感信息的 感感 悟。悟。语感的内容：语感的内容：语像感缺乏语像感

8、的人缺乏语像感的人,读到的文字只是文字读到的文字只是文字,不不能依据语言在脑海里建立语像能依据语言在脑海里建立语像,也就不能理也就不能理解作者传达的情意。解作者传达的情意。语像感强的人，能依据文字，进入文章的语像感强的人，能依据文字，进入文章的情境，与作者同游，历其事，见其人，闻情境，与作者同游，历其事，见其人，闻其声，获得情感的共鸣和美感的享受。其声，获得情感的共鸣和美感的享受。红杏枝头春意闹红杏枝头春意闹语意感语意感的强弱标志着一个人领悟驾驭语言语意感的强弱标志着一个人领悟驾驭语言能力的高低。能力的高低。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去

9、，然后又举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”以动作描写，写人物的内心世界。语意感以动作描写，写人物的内心世界。语意感强的人就能读出阮恒当时想了什么。强的人就能读出阮恒当时想了什么。“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么西，她曾经多么幸福幸福，跟着她奶奶一起走，跟着她奶奶一起走向新年的向新年的幸福幸福中去。中去。”语情感语情感首先表现为对词语情感色彩的把握。语情感首先表现为对词语情感色彩的把握。其次表现为对句子语调、语气、语速所传其次表现为对句子语调、语气、语速所传达出的情感的体验。达出的情感的体验。还表现为对大段文章所酿成的情感氛围的还表现为对大

10、段文章所酿成的情感氛围的体悟。体悟。“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么西，她曾经多么幸福幸福，跟着她奶奶一起走，跟着她奶奶一起走向新年的向新年的幸福幸福中去。中去。”作者写下这两个幸福时，是什么心情？作者写下这两个幸福时，是什么心情？语感的形式：语感的形式：语音感语音感人对言语声音形式的感受、领悟，人对言语声音形式的感受、领悟，它不仅指对言语读音的正确的感知，还包括它不仅指对言语读音的正确的感知，还包括对语言轻重缓急、抑扬顿挫的把握。对语言轻重缓急、抑扬顿挫的把握。语技感语技感人对言语表达技巧的领悟。人对言语表达技巧的领悟。语法感语法感人对语言

11、的结构法则的感受。人对语言的结构法则的感受。人能自动快捷地生成符合语法规则的语人能自动快捷地生成符合语法规则的语言，能直觉判断言语是否正确，主要靠语法言，能直觉判断言语是否正确，主要靠语法感。感。四、语感的品质四、语感的品质1、清晰性、清晰性人们对感知或表达的言语人们对感知或表达的言语内容在心理上有十分清楚和明晰的反映。内容在心理上有十分清楚和明晰的反映。2、丰富性、丰富性当客观的言语作用于人时，人当客观的言语作用于人时，人能对言语所包含的具体语像以及丰富的语意能对言语所包含的具体语像以及丰富的语意和语情等内涵有尽可能多的领悟和把握。和语情等内涵有尽可能多的领悟和把握。3、深刻、深刻 性性人能

12、透过言语的表层意思领人能透过言语的表层意思领悟蕴涵其中的深层意义。悟蕴涵其中的深层意义。凡卡语感深刻性训练作者为什么以梦结尾？作者为什么以梦结尾？如果信封上的地址详细，而且有贴了邮票，如果信封上的地址详细，而且有贴了邮票，凡卡的愿望能实现吗？凡卡的愿望能实现吗？4、敏捷性、敏捷性人能从言语讯号中迅速领悟信人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将自身信息迅速转为讯号的能力，息，或能将自身信息迅速转为讯号的能力，即言语的直觉能力。即言语的直觉能力。5、独特性、独特性一是对他人言语的独特性能准确领悟。一是对他人言语的独特性能准确领悟。二是对他人言语有自己的独特的感受。二是对他人言语有自己的独特的感受。三

13、是自己的言语表达在内容与形式上具有独三是自己的言语表达在内容与形式上具有独特性。特性。一夜的工作语感独特性训练看到这简单的陈设，你会对总理说些什么？看到这简单的陈设，你会对总理说些什么？看着这简单的夜点，你会想些什么？看着这简单的夜点，你会想些什么？看到总理一夜的工作，如果你是作者，会说看到总理一夜的工作，如果你是作者，会说些什么？些什么？讨论讨论“饱经风霜饱经风霜”教学案例如何训练语感的品质？教学案例如何训练语感的品质？1、请同学们先回忆一下，你过去看到过的能称得上饱经风霜的脸是什么样的？2、我不要大家回答。我想请大家再想象一下：这位车夫饱经风霜的脸可能是什么样的？3、同学们的想象非常丰富，

14、描述得非常形象。饱经风霜的脸就是你们所描述的这个样子。请你们再想一想：从饱经风霜这个词我们可以看出这位车夫的生活怎样？4、对！只有饱受了苦难生活磨难的人才是这样一副脸。就是这样一位车夫，现在因赤脚拉车不幸踩在碎玻璃上，玻璃片插进了脚底，鲜血流了一地，不能回家了，只能坐在地上痛苦地呻吟。如果你看到这位车夫，你会有什么想法？你会怎么做？5、你们和鲁迅先生一样是心地善良的人。请大家读读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。五、如何培养语感（一）抓好言语的感悟（一）抓好言语的感悟 1、弹性感悟、注重个性、弹性感悟、注重个性弹性感悟的关键是要让学生舒展心弹性感悟的关键是要让学生舒展心灵，有创造的自由，要能

15、让语言植灵，有创造的自由，要能让语言植入心中去勾起无穷的变化。入心中去勾起无穷的变化。个性的语言必须由听读者将心比心地个性的语言必须由听读者将心比心地感悟才能把握。感悟才能把握。秋天的怀念“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。边红红的，看着我。”读着这句话，你从哪些词语中感受到了什读着这句话，你从哪些词语中感受到了什么？么？2、全息解读、整体感悟全身心投入、多感官感受完整的形象。全身心投入、多感官感受完整的形象。语感训练语感训练 分析课文分析课文 形象形象 理性理性 人与语言的融合人与语言的融合 人对文字的解剖人对文字的解剖 同化同化 注释注释

16、 重于综合重于综合 偏重于分析偏重于分析 宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟的体验的天地；而不是老师表演感悟的舞台，教师的体验的天地；而不是老师表演感悟的舞台，教师的讲要创设情景让学生自感自悟。的讲要创设情景让学生自感自悟。讨论鸟的天堂如何表现语感训练？讨论鸟的天堂如何表现语感训练？一、师范读，定基调，初步感知一、师范读，定基调，初步感知二、找句子，谈感受，读读议议二、找句子，谈感受，读读议议引导：引导：1心理的感受心理的感受2在脑中画一画在脑中画一画3品味读法品味读法4启发联想启发联想5个性朗读个性朗读三、闭眼想象三、闭眼想象四、欣赏录像，谈

17、感受四、欣赏录像，谈感受五、配乐齐读，抒发情感五、配乐齐读，抒发情感3、激活积累、丰富形象激活生活积累激活生活积累生活中的见闻与语言生活中的见闻与语言学习联系起来。学习联系起来。激活阅读积累激活阅读积累把课内外阅读联系起来。把课内外阅读联系起来。十里长街送总理师师（出示句子：灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许（出示句子：灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！）读了这段，在你眼前出现了一来，希望时间能停下来！）读了这段，在你眼前出现了一幅什么样的画面？由这样的画面你感受到了什

18、么？幅什么样的画面？由这样的画面你感受到了什么？生细读体会生细读体会师（在千万人、许多人、人们下面加点）想一想，在这些师（在千万人、许多人、人们下面加点）想一想，在这些人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文，读过的书报，人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的影视，想一想，如果有关人物就在送行的队伍里，看过的影视，想一想，如果有关人物就在送行的队伍里，他们会想些什么？说些什么？他们会想些什么？说些什么？台湾的蝴蝶谷“每年春季，一群群色彩斑每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶的蝴蝶飞过花花丛，穿穿过树林，越林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。小溪，赶到山谷里来聚会。”在反复朗在反复朗读的

19、基的基础上上发挥想象，展开想象，展开联想：想：数以万数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它它们生怕耽生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它聚会，你瞧它们飞得多么得多么轻快，多么活快，多么活泼！学生学生在看在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？4、咬文嚼字、品味赏析咬文嚼字、品味赏析阅读课文要让学生咬文嚼字，反复吟诵，阅读课文要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。领悟意

20、境。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。”师：大家有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？生答师：大家有没有发现两个词语似乎用得不够恰当？生答师：为什么你们觉得师：为什么你们觉得“温暖温暖”和和“舒适舒适”用得不恰当？用得不恰当？生说理由生说理由一生：我觉得一生：我觉得“温暖而舒适温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。生讲理由跟外面相比是温暖而舒适的。生讲理由师：我们一开始认为师：我们一开始认为“温暖而舒适温暖而舒适”不准确是从我们自不准确是从我们自己的角度看问题，后来我们认为己的角度看问题，后来我们认为“温暖而舒适温暖而舒适”用

21、得准用得准确是从上下文的关系看问题，从当时当地的情况看问题，确是从上下文的关系看问题，从当时当地的情况看问题，用比较的方法看问题，这样领会词语就更准确全面了。用比较的方法看问题，这样领会词语就更准确全面了。从这个从这个“温暖而舒适温暖而舒适”中还发现了什么？中还发现了什么？生：文章表面上写渔家生：文章表面上写渔家“温暖而舒适温暖而舒适”，实际上是为了，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。生讲理由反映渔家生活的艰难和贫穷。生讲理由师：运用比较的方法，以师：运用比较的方法，以“渔家小屋能算温暖而舒适吗渔家小屋能算温暖而舒适吗”为题写片段为题写片段提倡个性化的读提倡个性化的读创造多种形式的读创造多

22、种形式的读提倡读中有思提倡读中有思提倡读后评议，赏识发现美提倡读后评议，赏识发现美指导学生读出感情指导学生读出感情朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习法。语学习法。5、书声朗朗读出真情实感、书声朗朗读出真情实感（二）抓好言语的运用运用运用指学生有内在需要，有明确表达目指学生有内在需要，有明确表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。践活动。1、拓展转换、灵活运用、拓展转换、灵活运用鲸（一）学习课文一）学习课文1、学课文第、学课文第1自然段，自读感知这一段写鲸的大，再读体自然段，自读感知这一段写鲸的大，

23、再读体会从哪些地方感受到鲸的大。同时领悟说明方法。练朗读会从哪些地方感受到鲸的大。同时领悟说明方法。练朗读（以海洋公园讲解员的口气读）体会说明方法的表达效果。（以海洋公园讲解员的口气读）体会说明方法的表达效果。2、其他段落放手让学生自学、其他段落放手让学生自学“这一段介绍了鲸的什么？这一段介绍了鲸的什么？是怎么介绍的？是怎么介绍的？”自学之后，选择一个最感兴趣的内容给自学之后，选择一个最感兴趣的内容给大家介绍。在交流中，学生对鲸的生活习性更熟悉了，对大家介绍。在交流中，学生对鲸的生活习性更熟悉了，对课文的表达方法也更了解了。课文的表达方法也更了解了。（二）扩展阅读（二）扩展阅读把电视动物世界中

24、关于鲸的专题节目放给学生看。把把电视动物世界中关于鲸的专题节目放给学生看。把课外有关鲸的知识印发给学生。课外有关鲸的知识印发给学生。（三）组织转换（三）组织转换1、师：、师：“我们已经了解了大量关于鲸的知识，可以算得我们已经了解了大量关于鲸的知识，可以算得上是鲸的小专家了。但还有许多人对鲸不了解。我我打算上是鲸的小专家了。但还有许多人对鲸不了解。我我打算组织一个介绍鲸的演讲团，让大家去演讲。组织一个介绍鲸的演讲团，让大家去演讲。2、要让小朋友听得懂，还要十分感兴趣，你们说该怎么、要让小朋友听得懂，还要十分感兴趣，你们说该怎么介绍好？生献计献策，师归纳要点。介绍好？生献计献策，师归纳要点。3、师

25、把预先准备好的录音放给学生听（拟人方法写的鲸）。、师把预先准备好的录音放给学生听（拟人方法写的鲸）。4、要演讲好，首先要写好演讲稿。请大家选择自己最感、要演讲好，首先要写好演讲稿。请大家选择自己最感兴趣的一点来写。师提供一些题目给学生参考。兴趣的一点来写。师提供一些题目给学生参考。5、生写、生写（四）指导演讲（四）指导演讲1、对学生写的演讲稿，师一一批语，生修改。、对学生写的演讲稿，师一一批语，生修改。2、在班上演讲，让大家提出改进意见。、在班上演讲，让大家提出改进意见。3、试讲后评出最佳讲稿和最佳演讲人。、试讲后评出最佳讲稿和最佳演讲人。4、对低年级同学作一次专题演讲。、对低年级同学作一次专

26、题演讲。2、创设情境，启动需要为引导学生理解揠苗助长的寓意：为引导学生理解揠苗助长的寓意：师：小朋友，我就是拔苗人啊，我花了这么大的力气，为师：小朋友，我就是拔苗人啊，我花了这么大的力气，为什么禾苗都枯死了呢？你能告诉我为什么吗？什么禾苗都枯死了呢？你能告诉我为什么吗？生生师：小朋友，你们来做做拔苗人吧。面对枯死的禾苗，听师：小朋友，你们来做做拔苗人吧。面对枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？了人们的教育，你会怎么想？生生师：你有没有见过类似的人呢？为了把事情快点办完，而师：你有没有见过类似的人呢？为了把事情快点办完，而用一些傻办法呢？用一些傻办法呢？师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？

27、师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？一面五星红旗一面五星红旗醒来的时候，发现自己被一块巨石醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。走进一家面包店。评议你从哪些词句中感受到你从哪些词句中感受到“我我”的处境困难？的处境困难？学生找出了词语，并说了自己的看法。教师随机学生找出了词语，并说了自己的看法。教师随机引导：引导：1、背包里装着什么？背

28、包丢了意味着什么？、背包里装着什么？背包丢了意味着什么？2、你迷过路吗？我迷路时心情怎样？在山里能、你迷过路吗？我迷路时心情怎样？在山里能找到人吗？找到人吗？3、第三天中午说明了什么？、第三天中午说明了什么？4、把我的处境困难读出来。、把我的处境困难读出来。一面五星红旗的语感训练设计你从哪些词句中感受到你从哪些词句中感受到“我我”的处境困难？的处境困难？学生找出了词语，并说了自己的看法。教师随学生找出了词语，并说了自己的看法。教师随机引导：机引导：1、抓住、抓住“撞伤撞伤”“无影无踪无影无踪”，你能用恰当，你能用恰当的词语（成语）概括我当时的情况吗？把你感的词语（成语）概括我当时的情况吗？把你

29、感受到的读出来。受到的读出来。2、联系学生生活经验，谈谈迷路的体验，读、联系学生生活经验，谈谈迷路的体验，读出迷路后的感受。出迷路后的感受。3、展开想象，这三天里我是怎样艰难地在大、展开想象，这三天里我是怎样艰难地在大山里转来转去的。山里转来转去的。六、培养语感的关键点1、增强形象感受，减少理性分析、增强形象感受，减少理性分析2、引导学生多读、引导学生多读3、要引导学生融入自己生活的体验，唤起学、要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生生活积累与现时感悟的冲突，激活思维生生活积累与现时感悟的冲突，激活思维4、鼓励学生有独特的见解、鼓励学生有独特的见解5、理解内容和欣赏内容相结合、理解内容和欣赏内容相结合