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1、低学习成就学生的数学问题索因及对策为了适应新课程改革与社会市场对劳动力的需求，全面实施素质教育，促进每一个学生个体都能得到均衡的发展，缩小学生在数学学习上的差异，不断引导学生向高智能水平和综合素质的全面发展，根据我校的实际情况进行了“低学习成就学生的数学问题索因及对策”的课题研究。数学“低学习成就”学生形成的原因通过此次调查，我们发现数学对“低学习成就”学生主要显现在以下几个方面：一是智力惰性大，胆小怕问，造成学习上不懂知识的积压，从而对数学学习失去兴趣；二是活泼好动，自制力不强、注意力易转移普遍缺乏自信心和持久性；三是没有具备学好数学的良好心态，没有做好吃苦耐劳的心理准备，不能虚心接受老师和
2、同学的帮助与教育。加上当今社会上正广泛流传着一句“毕业也就意味着失业”的消极言论，新的“读书无用论”这种不良情绪波及到在校学生身上。我们课题组针对这些“低学习成就”学生形成的原因，探讨出了以下转化策略。策略一：降低起点，逐个突破，稳步提高“降低起点”就是把学生能做到的或已经做到的作为起点，把有可能达到的作为目标；“逐个突破”是将要达到某个目标细分若干个小目标，逐个去实现，最终达到预定的这个目标；“稳步提高”就是在“逐个突破”的基础上一步一步的取得成功，从而使学生在轻松、愉悦的环境中取得进步。策略二：分析差异，关注课后，培养习惯数学上的“低学习成就”很大程度上来源于后天环境与教育，成绩的差异形成
3、的原因之一是由于课后的差异，而课后的差异则体现了习惯上的差异，有着这一方面差异的学生主要体现在：上课时和其他同学一样听得懂、会解题，但由于课后缺乏及时复习、解题实践少、遗忘较多，随着时间的推移而蜕变成“低学习成就”的学生。因此针对这一部分学生所采用的方法是鼓励他们适时进行复习巩固，每隔3-5天的时间，教师又将所要撑握的知识强化一次，重复两三次后，就可以达到进一步强化巩固的目的。策略三：榜样示范，合作引导，共同提高数学“低学习成就”学生往往自卑感很强，缺乏自信，特别需要别人真诚的去关心他们，帮助和引导他们去学习，针对这种现状，我们课题组采用的方法是“一帮一”的帮教活动，有意识的安排数学成绩优秀的
4、学生去接近他们、影响他们，并让他们感受和学习优生的学习态度、方法和习惯，从而达到 转化的目的。策略四：寻找亮点，激发兴趣，增强自信兴趣是一种非智力因素，它的产生和发展受外界诸多因素的影响，倘若要求一个人没有兴趣的去做某件事，想要取得好的效果那是不可能的。因此，兴趣是迈向成功的阶梯，教师要在平时的教学过程中寻找“低学习成就”学生的闪亮点，激发他们学习数学的兴趣，及时给予肯定、鼓励和表扬。从而在他们体验到喜悦的同时，增强其自信心。策略五：多方交流、净化思想、优化环境1、和学生家长交流，了解和调查学生的家庭情况，根据不同情况做好家庭成员的思想工作，帮助调整教育方法；2、加强与学生的思想交流，作好学生
5、的思想工作，如许多家庭为生计所追，父母双方在外打工，无力顾及孩子的学习，这时我们就更应该做好学生的工作，帮助学生理解父母的处境，鼓励他们在困难环境中成长，从而达到转化的目的，再者，现在的中学生正处于青春萌动期，不能正确的处理好男女同学之间的关系，并在有这种心理想法时，也不愿同父母或老师谈，怕被误认为是早恋，针对这一种现象，就更应该要求我们教师时刻注意学生的思想动向，及时找他们谈话、疏导，帮助他们摆正自己的青春期；3、改善学校和班级学习环境，创造良好的学习氛围。树立一些学习上的典型和带头人，因为他们不是停留在报纸或电视上的人物，可望而不可及，而是活生生的，且与他们长时间生活在一起，又是他们的同龄人，从而激发他们树立起想学好的信心，让他们觉得别人能行的，我也能行。策略六：承认差异，推迟判断，激发动力新数学课程标准中提出：教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生对自己某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新作答，老师再给予作出判断，这种“推迟判断”能“低学习成就”的学生看到学习动力；尊重事实，承认差异，教师可以根据不同不平的学生，提出不同的目标，然后在检测时，也要用不同难度的试卷（2-3种）来检测学生的认知水平，让“低学习成就”的学生也能享受到考出让他自己感到满意的成绩而带来的成就感。（此文曾发表在2005年第九期中小学教师继续教育）2
湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中数学教学论文 低学习成就学生的数学问题索因及对策
