《考试文本的基本特点和解读途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考试文本的基本特点和解读途径（54页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、考试文本的基本特点和解读途径厦门外国语学校 邹春盛 摘要：重点讨论阅读文本、教学文本、考试文本的区别。阅读文本是作者和读者之间直接交流，文本的长短是由作者决定的，没有字数的限制；教学文本是在教学的现场，师生共同参与解读文本；考试文本是由命题者选定阅读材料并按照有关要求命制考题，在相对固定的时空里由考生完成阅读和答题的一种文本。要通过“以文解文”和识文辩体来解决答题规范和文体意识的问题。2011年福建卷语文现代文阅读朱启钤：“被抹掉的奠基人”，摘自2006年5月21日中国青年报，高考结束后原作者林天宏提出质疑和讽刺，他在自己的微博中爆料，并接受了羊城晚报记者的专访 作者林天宏在好奇之下做了一遍，
2、结果15分的题目也只能得七八分，更让他哭笑不得的是第15题，“作者为什么两次提到6月13日那场大雨？”无独有偶，周劼人的寂静钱钟书，此文被选为福建省2009年高考语文阅读题，周劼人在她的“新浪博客”中这样写道：“我对了对答案，除了第一个选择题，我拿了1分外，其余全错。出题老师比我更好地理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了。尤为荒谬的是，一个被作者认为说出了我内心最真实意图的选项，参考答案却是错的。”当然，明眼人都知道，周劼人是在讲假话，也许根本就没做题，因为按照评分标准，多项选择题五选二，满分5分，答对一项给3分，所以只有0分、3分、5分三种可能，不可能只拿1分，不
3、知周女士是怎么改出来的。以上的种种批判指责，流于随意、偏激，除了有媒体炒作的因素以外，还与作者本人不了解考试文本的特点有关。以下文字，我们就重点讨论阅读文本、教学文本、考试文本的区别。一、阅读文本到考试文本文字的限量性和命题者的介入性阅读文本是作者和读者的直接交流，作品的长短是由作者决定的，没有字数的限制，当然，读者也可以有所取舍：阅读可以是为了消遣娱乐，也可以是为了获得知识；或者走马观花、信手拈来，或者精读深研、终生受益。而考试文本则不是这样的。限于整份卷子的阅读量和考试说明的要求，一般情况下，文言文和论述类文本的字数不超过1000字，选考题的文本不超过1500字；再者，选考题还要考虑两类文
4、本的长度大体一致，以利于保证两道题的等值性。例如2009年福建卷丰子恺的阿庆是文学类文本，含注释1036字，为了和它的长度基本一致，就把周劼人的寂静钱钟书由原来的2188字删节成1055字，少了一半的文字量。由此可见考试文本的第一个特征文字限量性。相对于阅读文本，考试文本的第二个特征是命题者的介入性，读者（这里指特殊的读者考生）阅读的主要目的是为了答题。在作者和读者之间，不可避免的就有了命题者的介入，当然，这种介入有时确实显得有点蛮不讲理 既然有了命题者的介入，对于文本必然就有不同的理解，呈现的题目就必然带有命题者的主观色彩，当然，命题者对作品的理解要力争贴近原作，要谨防那种“原文的主旨不是被
5、阉割、遮蔽，就是被拔高和强加”的现象。还是以寂静钱钟书为例，设题者认为“寂静”是贯穿全文的主线，是全文的“格调”，与之无关的内容就做了删节。为此文本的指向性就更为明确了，从钱钟书为人和治学的角度紧紧扣住他人生“寂静”的特点，也是他人生的格调，明乎此，考题“文章倒数第二段加点词语格调的内涵丰富，请简要分析”的答案就迎刃而解了。二、由教学文本到考试文本相对固定的时空性一线的语文教师也对语文高考提出诸多的批评，认为题目古板僵化，扼杀学生的创造性思维，和新一轮课改提倡的以学生为主体，多元解读作品是背道而驰的。其实这是混淆了教学文本和考试文本的不同要求。关于教学文本，钱理群老师在他最近发表的一篇文章作了
6、较清晰的论述：“语文课的阅读教学，教学文本的解读，参与其间的，不仅有作为文本创造者的作者，还有把文本处理成教材（教学文本）的编者，他们都隐藏在教学文本的背后；在教学的现场，则有共同解读文本的教师与学生：这是这四种生命力量的相互作用，才构成了教学文本解读这一生动、复杂、丰富的生命运动。”在教学的现场，师生共同参与解读文本，可以形成多种层面的解读。以荷塘月色为例：语文教学通讯2003年第六期刊登了四篇文章，从四个不同层面解读荷塘月色：以上的观点在教师的主导或师生互动共同讨论获得，可以花一个课时或两个课时，没有规定时间；可以在教室里讨论，也可到图书馆查资料，甚至可以通过远程教育，在大学教师的指导下完
7、成论题，没固定的空间。考试文本就不一样，必须在固定的空间（考场内），在较短的时间（一般完成一个文本题目的时间不能超过半小时）完成答题，这就形成了考试文本的第三个特点相对固定的时空性。至此，我们对考试文本可以形成一个较为清晰的结论：考试文本是由命题者选定阅读材料并按照有关要求命制考题，在相对固定的时空里由考生完成阅读和答题的一种文本。紧接着的问题是，考生如何有效地解读考试文本呢？一、“以文解文”答题规范的问题陈日亮老师在解读教学文本时提出一个重要原则，“尽可能在本文里把本文读懂，不必到本文外面去搬救兵”解读考试文本尤其是这样，考生要认真读好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套
8、平时记熟的刚刚条条。即使是注重对文本深层次理解的探究题，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、体验之类的题目，如2010年浙江卷“结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟”，这样的题目离文本太远，容易走江湖，不是探究题的主流。要在考试现场做到“以文解文”，顺利地完成考试文本答题，首先是要有良好的阅读习惯。1.要做好阅读前的准备。现代文阅读题文字量较大，考生的头脑往往处于较为紧张的状态，如果匆忙阅读文本，往往会读了头忘了尾，越读越糊涂。怎样消除这种紧张的状态呢？一者是要给自己明确的心理暗示；二者要张弛有度，如喝口水、用湿毛巾擦脸、闭目养神等方法都能有效地消除疲劳，集中注意力。2.保证初读的质量。有的
9、参考书提倡考生带着问题去阅读，这是一种舍本逐末的阅读方法。没有读懂文本，何来整体感知呢？现代阅读学研究告诉我们，75%的信息来自初读。因此，考生在接触到文本之后，要克制好奇心，先不要去看题目，集中精力，花510分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句，中心句，过渡句，议论抒情句，总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。其次，是要有良好的答题规范。回到2011年福建语文卷朱启钤：“被抹掉的奠基人”：作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。就答题规范而言，作者两次提到“大雨”是在什么时候呢？回到文本中
10、，考生自然可找到是在开头和结尾。那么起到什么作用呢？只要是经过考试文本规范化训练的考生，大多懂得从结构、主旨、人物几个角度去答题 参考答案是“首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，二者通过雨联系在一起，抚今道昔，深化了不要忘记这位奠基人的主题”，这个答案是规范、合理的。而且不同的文体有不同的答题规范，这就涉及到另一个问题如何有效地解读不同文体的考试文本。二、识文辩体文体意识的问题课程标准和考试说明把考试文本分为三类：议论类文本、文学类文本和实用类文本。教师在指导考生答题时要有明确的文体意识。下面就以几个实例来讨论这个话题。同样是
11、景物描写：文学类为烘托环境，塑造人物形象服务，更具形象性；实用类则是衬托人物的内心世界，为下文做铺垫，更具真实性。同样是使用修辞手法：文学类巧用比喻、排比等修辞手法，使文章形象生动，语势增强，或为人物活动提供一个典型的环境；实用类主要目的还是突出现场的真实感和人物的真实性。同样是写人：文学类中，散文的写人是为抒情服务的，小说则是通过客观的描述来准确概括人物形象，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格。实用类写人，要从原文中去提炼总结观点，是对考生“筛选并整合文中的信息”能力的考查。即使是同属文学类文本，如散文和小说，也有不同的答题要求。关于散文和小说的主旨散文是抒发作者主观情感的写实性文体，散
12、文的主旨一般都是比较明确的，如以杨树象征北方农民坚强的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的读书人等，散文的情节并不复杂，常常是两两对比，事不过三，情感变化呈带状渐次展开，为此，考试在初读时用红笔标出表达作者的情感变化的词语，基本上就能把握散文的主旨。小说一般都不明确揭示主旨，考生要从作品客观的描述中挖掘出蕴含的主观情感，品味、感悟作品的主旨 关于散文和小说的人物描写：福斯特在小说面面观中把人物分为扁平人物和圆形人物，“扁平人物被称作类型人物或漫画人物。就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。如果这些人物再多一个因素，我们开始画的弧线即趋于圆形。”散文离不开写人，但他所写的人物性格一般不复杂，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来，可借用“扁平人物”来概括散文写人的特点。一篇高致的小说，塑造的往往是“圆形人物”，要学会通过客观的描述来准确概括人物形象，相对于散文而言，塑造人物形象是小说的一个重要任务，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格，要注意分点概况，不要遗漏要点。总之，理清考试文本的内涵，可以消除很多误会，也可使命题的指向性更明确，高三语文复习更有效。
考试文本的基本特点和解读途径
