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1、人教版三年级语文上册语文园地三（习作）教学设计 无论是阅读还是口语交际、习作、综合性学习等，都与丰盛多彩的儿童生活这一主题密切相关。这次习作是学生第一次作文，也是口语交际训练的延续，即写一写自己的课余生活。习作范围宽广，和课余生活相关的都可写。下面是小编为大家带来的人教版三年级语文上册?语文园地三习作教学设计，欢迎阅读。【教学准备】1让学生到大自然察看秋天。2搜集秋天的资料。【教学设计】一、感悟秋天创设情境，引发真情1图片、录像引入。1师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。2教师渲染
2、：秋天是个美丽的季节，是个丰登的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小搭档们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？播放录像，帮忙学生丰盛秋天的印象。3师：刚刚同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰盛多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。4教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让
3、学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广大空间。因此本局部设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰盛积累，为下一步“说 好秋天埋下伏笔。二、说秋天拓展思路，展开话题1小组交流。师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。学生小组交流，教师巡视，参与交流。2集体交流。1指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？学生自由说生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：
4、你听得可真认真！是呀，刚刚那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！随机板书：用上平时积累的词句2再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。师：他察看得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人随机板书：景、人3教师根据学生的评价，相机指导。教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导示例，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。3教师小结。设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的
5、气氛中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本局部的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于叙述，为下一步“写 女秋天奠定根底三、写秋天引导习作，抒发真情1习作导入。师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？2开始习作。学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。设计意图：写作是运用语言文字进行叙述和交流的重要方式，要激励学生自由叙述和有创意的叙述。因此，在此局部的设计中，激励学生畅所欲言、叙述真情实感，最终写出优秀的文章。四、品秋天评析习作，交流真情1小
6、组评析。师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。2集体评析。实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。3小结延伸。师：同学们，习作是心与心交流的书面叙述形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？设计意图：学生是学习和开展的主体，要关注学生的个体差别和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。
人教版三年级语文上册《语文园地三（习作）》教学设计
