大班额数学分层教学模式探索

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1、大班额数学分层教学模式探索一、课题核心概念的界定：1、“分层教学”,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。2、大班额是指班级人数在50人以上。二、选题意义及研究价值：近年来，随着庄河经济的发展，加快了城南新区建设，常住人口逐年增加，使得31中学区内学生人数自然增长迅速；人们对优质教育需求的不断增长，许多到县城务工、就业的农村人口入住该区，大量农村学生进城就读，也使得31中学区内学生人数增长迅速。31中始建于上个世纪80年代，历史悠久，文化底蕴丰厚；2006年搬迁到庄河

2、城南新区，搬迁后的新校软硬件设施更加完备；几年来，学校多次被评为“庄河市文明单位”、“大连市基础教育课程改革先进单位”、“大连市优秀家长学校”，大连教育学院基础教育教学研究基地，2007年被授予办学设施标准化学校称号。优质的教育资源也吸引了大量学生前来我校就读。在新的历史时期，站在新的发展高度上，我们不得不去思考发展带来的新问题大班额教学问题。实施新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，

3、一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。三、理论依据1、新课程改革理论 2、建构主义学习理论 3、马克思主义关于人的全面发展的学说4、拉斯威尔的信息传播理论 5、发现学习理论 6、分层教学理 7、多元智能理论四、课题的研究目标:1、通过本课题研究以达到充分发掘学生学习潜能，发挥学生个性特长的总体目标2、通过本课题研究第一阶段培养学生学习兴趣，掌握学习方法，学生达到乐于学

4、习的目标。3、通过本课题研究第二阶段锻炼学生学习品质，学生达到自觉学习的目标五、课题的研究内容：1、 优化教学组织结构，充分发挥教师主导作用。强化教师教的策略研究。2、 优化学生认知结构，充分发挥学生的主体地位，强化学生学得策略研究。3、 优化教与学的整合结构，充分发挥师生的主动性与创造性，强化师生互动策略研究具体内容： 1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则

5、只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理

6、学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。3、分层施教分

7、层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学

8、生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生

9、回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。辅导

10、分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平

11、上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教师针

12、对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。 通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。六、课题的研究假设和拟创新点：如果实施本课题研究就能充分调动学生的学习积极性，形成学习能力，能够锻炼老中青三代教师驾驭复杂教学环境的能力，更好、更高、更有效的完成教育任务。本课题的创新点是分层教学策略即是“分层教学”,就是在先进

13、的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。七、课题的研究思路：1、结合我校教学实际，充分发挥班主任管理协调功能，构建我校新的大班额教学模式。2、学校领导带头深入实验班，课题组成员率先垂范，进入研究、尝试状态。3、在研究实施新模式过程中，及时总结经验，在全校范围内全面推广新模式，全面开展对这一模式的尝试和研究，尽最大努力让全体教师达成共识，积极实践，积极探索这一教学模式。八、课题的研究方法：我们以行动研究为主对课题进行研究，同时辅以分层周期研究法、文献法、观察法、调查法、实验法、个案

14、法、案例法和比较法。在研究过程中采用边实践、边总结、边行动、边探究的方法，并利用已有经验九、课题的技术路线：大班额数学分层教学研究模式研究、尝试新模式总结运用、推广新模式运动教学管理新模式修改、补充、说明大班额教育教学提高十、课题的实施步骤1、第一阶段： 准备阶段 (年月年月) 搜集与课题相关的文献资料，成立课题组，开展课题设计与论证，积极进行课题研究准备工作。调研本校教学存在现状，撰写开题报告，申请立项，明确课题组成员的任务。2、第二阶段： 实施阶段 (年月年月) 制定课题研究实施方案，并组织召开课题论证会。根据课题研究工作的需要，组织课题组成员进行相关的教育理论、多媒体技术的学习与培训，明

15、确课题研究的目的与意义，在观念上、认识上达成共识。 根据研究方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。3、第三阶段： 总结阶段 (年月年月) 整理、归纳、分析课题研究资料，总结课题研究成果。撰写课题研究报告，形成丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，申请课题结题鉴定。十一、主要参考文献1、叶澜著教育研究方法初探（M）上海教育出版社。19992、乔建中，知情交融教学模式的理论探讨J、南京师大学报（社科版）3、何克抗著建构主义学习理论与建构主义学习环境，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)4、张悦群著新课程改革理论框架梳理。2004.115、北京教育学院编

16、写国家新课程实施者必修教程 2003、96冯跃峰数学课堂教学中的层次设计中学数学1997年第2期;7付海峰在层次教学中培养学生的思维能力中学数学教学参考1997年第10期;8分层递进教学的实施策略现代教育科学（普教研究）：2001;029浙江教育研究2000年第四期谈因材施教，分类教学;10.上海教育1999年第三期分层递进，提高教学质量11.上海教育2000年第二期“分层小班”教育改革初探;12.浙江教育研究2000年第四期谈因材施教，分类教学13.河南教育2004年第六期初中数学分层递进教学策略探析;14分层递进教学的实施策略现代教育科学（普教研究）：2001;02; 十二、课题研究保证与措施1、机制保证：我校是大连市级“示范中学”。学校管理、教学质量、教研教改受到广泛好评，多次接受省、市领导及其它学校的视察、参观。学校能给予课题研究充分的时间保证。2、人员保障：参与课题研究的人员都是教学一线的骨干，具有现代教育教学理念，经验丰富。尤其是我们的课题负责人 ，教学管理理念新，为课题研究起着重要的指导作用。3、经费保证：以学校自筹为主，同时争取上级.