关联主义学习理论

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1、 关 联 主 义 学 习 理 论 关 联 主 义 学 习 理 论 摘 要 乔 治 西 孟 斯 (George Siemens)提 出 了 一 种与 21世 纪 的 需 求 相 一 致 的 学 习 理 论 关 联 主 义学 习 理 论 。 该 理 论 考 虑 了 学 习 的 趋 势 ， 学 习 技 术 与 网络 的 使 用 ， 以 及 不 断 缩 减 的 知 识 半 衰 期 。 该 理 论 还 综 合 了 许 多 学 习 理 论 、 社 会 结 构与 技 术 的 相 关 元 素 ， 创 建 了 一 种 强 大 的 、 用 于数 字 时 代 学 习 的 理 论 观 。 关 联 主 义 学 习 理

2、论 序 在 教 学 环 境 的 创 设 过 程 中 使 用 最 频 繁 的 三 大 理 论 ： 行为 主 义 、 认 知 主 义 、 建 构 主 义 。 这 些 理 论 创 建 于 学 习 的 技术 含 量 尚 不 高 的 时 期 。 在 近 20年 中 ， 技 术 已 经 重 组 了 我 们 的 生 活 、 交 流 与 学习 方 式 。 描 述 学 习 原 理 与 过 程 的 学 习 需 求 与 学 习 理 论 应 该能 反 映 基 本 的 社 会 环 境 。 维 尔 (Vaill)强 调 “ 学 习 必 须 是 一 种 存 在 方 式 是 由个 人 或 集 体 所 形 成 的 一 系 列

3、不 间 断 的 态 度 与 行 动 。 这 些 个人 或 集 体 努 力 跟 上 那 些 令 人 惊 讶 的 、 新 奇 的 、 凌 乱 的 、 含混 的 、 一 再 发 生 的 事 件 ， 与 之 齐 头 并 进 ” 。 关 联 主 义 学 习 理 论 序 短 短 40年 前 的 学 习 者 往 往 在 按 要 求 完 成学 业 后 进 入 持 续 终 身 的 职 业 生 涯 。 知 识 信 息发 展 十 分 缓 慢 。 他 们 的 知 识 生 命 以 十 年 为 一个 衡 量 单 位 。 今 天 ， 这 些 基 本 原 则 已 被 改 变 。 知 识 正 在呈 指 数 增 长 。 现 在

4、许 多 领 域 的 知 识 生 命 已 发展 至 以 月 或 年 为 衡 量 单 位 了 。 “ 一 个 最 具 说 服 力 的 因 素 是 不 断 缩 减 的 知 识 半衰 期 。 所 谓 知 识 半 衰 期 指 的 是 从 知 识 的 习 得 到知 识 的 废 弃 所 经 历 的 时 间 段 。 今 天 我 们 所 掌 握 的 知识 中 有 一 半 是 我 们 十 年 前 所 不 知 的 。 根 据 美 国 培 训与 信 息 协 会 (ASTD)的 统 计 ， 在 近 十 年 中 全 球 知 识 量增 长 了 一 倍 ， 并 正 在 以 每 18个 月 翻 一 番 的 速 度 递 增 。为

5、 应 对 不 断 缩 减 的 知 识 半 衰 期 ， 各 组 织 机 构 被 迫 开发 新 的 教 学 方 法 。 ” 冈 萨 雷 兹 这 样 描 述 迅 速 缩 短 的 知 识 生 命 所 带 来 的 挑 战 ：关 联 主 义 学 习 理 论 序 重 要 的 学 习 趋 势 许 多 学 习 者 在 一 生 中 将 会 进 入 各 式 各 样 的 、 很 可 能毫 无 关 联 的 学 习 领 域 学 习 。 非 正 规 学 习 成 为 我 们 学 习 的 重 要 部 分 。 正 规 教 育 不再 构 成 我 们 学 习 的 主 体 。 现 在 的 学 习 可 以 各 种 方 式 通 过 各 种

6、 实 践 活 动 ， 个 人 网 络 ， 或 通 过 完 成 与 工 作 有关 的 种 种 任 务 进 行 。 学 习 是 一 个 持 续 的 过 程 ， 需 要 持 续 终 身 。 学 习 与 相关 工 作 活 动 不 再 分 离 ， 而 在 许 多 情 况 下 合 二 为 一 。关 联 主 义 学 习 理 论 重 要 学 习 趋 势 技 术 正 在 改 变 (重 组 )着 我 们 的 头 脑 。 我 们 使 用 的 工具 决 定 着 我 们 的 思 维 。 组 织 与 个 人 都 是 学 习 机 构 。 对 知 识 管 理 的 关 注 日益 增 长 ， 使 我 们 重 视 对 这 样 一

7、种 理 论 的 需 求 ， 即 设法 解 释 个 人 学 习 与 组 织 学 习 之 间 联 系 的 理 论 。 以 从 前 的 学 习 理 论 (尤 其 是 在 认 知 信 息 处 理 领 域 )为基 础 的 许 多 学 习 过 程 如 今 可 由 技 术 取 代 或 支 持 。 “怎 样 学 ” 与 “ 学 什 么 ” 正 在 被 “ 从 哪 里 学 ” (了 解从 哪 里 可 以 找 到 所 需 要 的 知 识 )所 补 充 。关 联 主 义 学 习 理 论 重 要 学 习 趋 势 背 景 德 里 斯 科 将 学 习 定 义 为 “ 一 种 在 人 类 行 为 或 行 为潜 力 方 面

8、的 持 续 的 改 变 这 种 改 变 一 定 是 学 习者 的 经 历 及 其 与 世 界 相 互 作 用 的 产 物 ” 。 该 定 义 包 含 了 许 多 行 为 主 义 、 认 知 主 义 与 建 构 主义 的 特 征 即 ， 学 习 作 为 一 种 持 续 被 改 变 的 状 态情 感 、 精 神 ， 生 理 (如 种 种 技 能 )， 是 人 的 经 历 及 其与 学 习 内 容 或 他 人 相 互 作 用 的 产 物 。关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 德 里 斯 科 就 对 学 习 下 定 义 的 复 杂 性 进 行 了一 些 探 索 。 相 关 争 论 主 要 集 中

9、于 ： 确 凿 的 知 识 来 源 我 们 是 否 通 过 经 历 获 得知 识 ?知 识 是 与 生 俱 来 的 吗 ?我 们 是 否 通 过 思 考与 推 理 而 获 得 知 识 ? 知 识 的 内 容 知 识 是 否 真 的 可 知 ?知 识 是 否通 过 人 的 经 历 直 接 可 知 ？关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 考 虑 最 终 集 中 在 与 学 习 有 关 的 三 种 传 统 的 认 识 论 ：客 观 主 义 、 实 效 主 义 与 体 现 主 义 。 1 客 观 主 义 (与 行 为 主 义 相 似 )主 张 ， 现 实 是 外 部 的 、客 观 的 ， 知 识 是

10、 通 过 经 历 获 得 的 。 2 实 效 主 义 (与 认 知 主 义 相 似 )主 张 ， 现 实 是 经 过 诠释 的 ， 知 识 是 通 过 经 验 与 思 考 而 获 得 的 。 3 体 现 主 义 (与 建 构 主 义 相 似 )主 张 ， 现 实 是 内 部 的 ，知 识 是 经 过 建 构 的 。关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 所 有 这 些 学 习 理 论 都 认 为 ， 知 识 是 一种 客 观 事 物 (或 状 态 )， 即 使 不 是 与 生 俱 来 ，也 可 以 通 过 推 理 或 经 历 获 得 。 行 为 主 义 、认 知 主 义 与 建 构 主 义 (

11、构 筑 在 传 统 的 认 识 论的 基 础 上 )都 力 图 阐 述 人 类 的 学 习 方 法 。 关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 行 为 主 义 认 为 学 习 在 很 大 程 度 上 是 不 可 知 的 ， 即 我 们无 法 了 解 一 个 人 的 体 内 正 在 发 生 着 什 么 (“ 黑 盒 理 论 ” )。 格莱 德 勒 将 行 为 主 义 表 述 为 由 构 成 关 于 学 习 的 三 种 假 设 的 数个 理 论 的 合 成 物 ： 1 可 观 察 到 的 行 为 比 了 解 (人 体 )内 部 的 活 动 更 重 要 。 2 应 重 视 行 为 的 简 单 成 分

12、 ： 具 体 的 刺 激 与 反 应 。 3 学 习 是 有 关 行 为 的 变 化 。关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 认 知 主 义 常 采 用 电 脑 信 息 处 理 模 式 。 学 习 被 认 为 是 一 种 输 入 过 程 ， 在 短 时 记 忆 区 进行 处 理 ， 并 被 编 码 以 备 长 期 记 忆 。 辛 迪 布 艾 尔 将 该 过 程 详 述 为 “ 在 认 知 理 论 中 ，知 识 被 看 作 是 存 在 于 学 习 者 脑 中 的 思 维 符 号 。 而 学习 过 程 是 一 种 方 式 ， 通 过 这 种 方 式 这 些 符 号 所 代 表的 东 西 就 转

13、化 成 了 记 忆 。 ” 关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 建 构 主 义 认 为 学 习 者 在 努 力 理 解 他 们 的 经 历 时 ，创 造 了 知 识 。 行 为 主 义 与 认 知 主 义 将 知 识 看 作 是 外 在 于 学 习者 个 体 的 事 物 ， 而 将 学 习 过 程 看 作 一 种 内 化 知 识的 行 为 。 建 构 主 义 认 为 学 习 者 不 是 等 待 被 充 填 知 识 的 空瓶 子 。 相 反 ， 学 习 者 积 极 致 力 于 创 造 学 习 的 意 义 。学 习 者 常 常 选 择 并 追 求 他 们 自 己 的 学 习 。 建 构 主义

14、原 理 承 认 现 实 生 活 中 的 学 习 是 凌 乱 而 复 杂 的 。仿 效 这 种 “ 模 糊 ” 学 习 的 班 级 将 更 有 效 地 培 养 学习 者 终 身 学 习 的 能 力 。 关 联 主 义 学 习 理 论 背 景 行 为 主 义 、 认 知 主 义 与 建 构 主 义 的 局 限 性 大 多 数 学 习 理 论 的 中 心 法 则 为 ： 学 习 发 生 在 学习 者 个 体 内 部 。 连 认 为 学 习 是 一 种 社 会 制 定 过 程 的 社 会 建 构 主义 观 点 都 认 同 了 个 人 (及 其 生 理 特 征 ， 如 大 脑 结 构 )在 学 习 中

15、的 重 要 性 。 这 些 理 论 都 没 有 提 及 学 习 还 发生 在 人 体 外 部 (如 学 习 可 由 技 术 来 储 存 或 操 作 )。 它们 同 样 没 能 表 述 学 习 在 各 组 织 内 是 如 何 发 生 的 。行 为 主 义 、 认 知 主 义与 建 构 主 义 的 局 限 性 学 习 理 论 与 学 习 的 实 际 过 程 有 关 ， 但 与 被 学 事物 的 价 值 无 关 。 在 联 网 的 世 界 上 ， 我 们 获 得 信 息 的方 式 颇 值 得 探 索 。 评 估 所 学 事 物 价 值 的 需 求 是 一 种较 高 形 式 的 、 在 学 习 开 始

16、 前 就 应 用 的 技 能 。 当 知 识量 不 足 时 ， 评 估 知 识 价 值 的 过 程 是 学 习 之 本 。 当 知识 量 充 沛 时 ， 对 知 识 进 行 的 快 速 评 估 就 十 分 重 要 。在 信 息 的 快 速 增 长 过 程 中 又 产 生 了 其 它 一 些 关 注 点 。在 今 天 的 环 境 中 ， 我 们 需 要 不 通 过 个 人 学 习 的 行动 也 就 是 说 ， 我 们 需 要 吸 收 自 身 知 识 体 系 之 外的 信 息 来 采 取 行 动 。 因 此 ， 对 种 种 联 系 与 模 式 的 合成 及 识 别 能 力 是 一 种 极 有 价

17、值 的 技 能 。 行 为 主 义 、 认 知 主 义与 建 构 主 义 的 局 限 性 从 技 术 层 面 来 看 已 建 立 起 来 的 学 习 理 论 ，就 会 发 现 许 多 重 要 的 问 题 。 理 论 家 自 然 会 随 着条 件 的 变 化 而 继 续 努 力 修 正 与 完 善 那 些 理 论 。然 而 ， 在 某 种 程 度 上 ， 基 本 条 件 变 化 太 大 ， 不宜 再 作 进 一 步 的 修 正 ， 而 需 要 一 种 全 新 的 方 法了 。 一 些 探 索 有 关 学 习 理 论 、 技 术 影 响 与 学 习 的新 科 学 （ 混 沌 与 网 络 ） 的 问

18、 题 ：行 为 主 义 、 认 知 主 义与 建 构 主 义 的 局 限 性 当 知 识 不 再 以 线 性 方 式 获 得 时 ， 学 习 理 论 受 到 怎 样 的 冲 击 ? 当 技 术 取 代 学 习 者 从 事 许 多 认 知 操 作 (信 息 储 存 与 检 索 )时 ， 学 习 理 论 需 做 出 什 么 调 整 ? 我 们 在 快 速 发 展 的 信 息 生 态 中 该 如 何 与 时 俱 进 ? 学 习 理 论 如 何 表 述 缺 乏 整 体 理 解 时 所 需 要 操 作 的 情 况 呢 ? 何 为 网 络 的 影 响 ?何 为 关 于 学 习 的 复 杂 性 理 论 ?

19、混 沌 作 为 一 种 复 杂 的 学 习 认 知 过 程 模 式 ， 其 影 响 是 什 么 ? 随 着 对 不 同 知 识 领 域 间 相 互 联 系 的 认 识 的 增 加 ， 如 何 看 待 作 为 学 习 任 务 的 各 系 统 与 生 态 理 论 ?行 为 主 义 、 认 知 主 义与 建 构 主 义 的 局 限 性 一 种 可 供 选 择 的 理 论一 种 可 供 选 择 的 理 论 网 络 技 术 与 连 接 的 建 立 作 为 学 习 活 动 开 始 将 学习 理 论 引 入 数 字 时 代 。 我 们 不 再 亲 身 经 历 并 习 得 知识 ， 我 们 的 学 习 能 力

20、 来 自 于 各 种 连 接 的 建 立 。 卡 伦 斯 蒂 芬 森 认 为 ： “长 期 以 来 ， 经 历 被 认 为 是知 识 的 最 好 的 老 师 。 但 我 们 无 法 经 历 所 有 的 事 ， 因此 他 人 的 经 历 ， 乃 至 其 他 人 ， 都 成 为 知 识 的 代 名 词 。“ 我 把 我 的 知 识 储 存 在 朋 友 处 是 一 种 通 过 收 集 人数 来 收 集 知 识 的 公 理 。 ” 对 知 识 工 作 者 而 言 ， 混 沌 是 一 种 新 的 现 实 反 映 。 科 学 周 刊 (2004)引 用 了 奈 吉 科 达 (NigelKalder)的定

21、义 ， 即 混 沌 是 “ 秩 序 的 一 种 隐 秘 形 式 ” 。 混 沌 是 可预 测 性 出 了 故 障 ， 并 在 最 初 违 背 秩 序 的 复 杂 排 列 中 显现 了 出 来 。 建 构 主 义 强 调 学 习 者 通 过 制 造 学 习 意 义 的 任 务 努力 培 养 理 解 力 ， 而 混 沌 强 调 的 是 意 义 一 直 存 在 学习 者 的 挑 战 在 于 能 够 识 别 出 隐 藏 着 的 模 式 。 学 习 意 义的 制 造 与 专 业 领 域 内 联 系 的 建 立 都 十 分 重 要 。 一 种 可 供 选 择 的 理 论 作 为 一 门 科 学 ， 混 沌

22、 能 够 识 别 出 所 有 事 物 相 互 间的 联 系 。 格 雷 克 (Gleick)认 为 ： “ 举 例 而 言 ， 在 天 气方 面 ， 可 通 过 半 开 玩 笑 的 蝴 蝶 效 应 来 诠 释 混 沌 一 只 蝴 蝶 今 天 扇 动 了 北 京 的 空 气 ， 这 将 改 变 下 个 月发 生 在 纽 约 的 风 暴 规 律 ” 。 这 种 比 喻 强 调 了 一 种 真 正 的 挑 战 ： “ 基 于 原 始 条件 的 敏 感 依 赖 关 系 ” 深 刻 地 影 响 着 我 们 的 所 学 所 为 。决 策 的 制 定 说 明 了 这 点 。 如 果 用 于 决 策 的 基

23、本 条 件 改变 了 ， 则 决 策 本 身 也 就 不 再 一 如 既 往 的 正 确 了 。 针 对 模 式 改 变 的 识 别 能 力 与 调 整 能 力 十 分 关 键 ！ 一 种 可 供 选 择 的 理 论 路 易 马 托 埃 斯 罗 恰 (Luis Mateus Rocha)将 自 我 组 织 定 义 为“ 从 随 意 的 初 始 条 件 中 自 发 形 成 的 、 组 织 良 好 的 结 构 、 模 式 或 行为 ” 。 作 为 一 种 自 组 过 程 的 学 习 要 求 本 系 统 (个 人 的 或 有 组 织 的学 习 系 统 )“ 有 信 息 量 地 开 放 ， 即 ， 它

24、 能 够 将 自 己 与 环 境 的 相 互联 系 分 类 ， 它 必 须 能 够 改 变 自 身 的 结 构 ”。 威 利 (Wiley)与 爱德 华 兹 (Edwards)承 认 自 我 组 织 作 为 一 种 学 习 过 程 十 分 重 要 ：“ 捷 科 (Jacobs)认 为 各 学 习 领 域 的 自 我 组 织 方 式 与 社 会 昆 虫 相 似 ：成 千 上 万 只 蚂 蚁 途 经 彼 此 的 信 息 素 痕 迹 后 ， 会 相 应 地 改 变 他 们 的行 为 ； 类 似 的 ， 成 千 上 万 个 人 在 人 行 道 上 相 互 经 过 ， 也 相 应 地 改变 他 们 的

25、行 为 ” 。 在 个 人 水 平 层 面 的 自 我 组 织 是 一 种 建 立 在 公 共机 构 环 境 内 部 的 、 更 为 庞 大 的 自 我 组 织 知 识 体 的 微 观 过 程 。 我 们这 个 知 识 经 济 时 代 中 的 学 习 ， 要 求 具 备 这 样 一 种 能 力 ， 即 建 立 各信 息 源 之 间 的 连 接 ， 并 由 此 创 造 出 有 用 的 信 息 模 式 。 一 种 可 供 选 择 的 理 论 网 络 、 小 世 界 、 微 弱 的 纽 带 网 络 可 被 简 单 定 义 为 各 实 体 之 间 的 连 接 。 电脑 网 络 、 高 压 电 力 网

26、络 以 及 各 种 社 会 网 络 都 是根 据 简 单 的 原 理 履 行 其 职 能 的 ， 即 人 、 团 体 、系 统 、 节 点 、 实 体 能 够 被 连 接 起 来 而 形 成 一 个完 整 的 整 体 。 网 络 内 部 的 种 种 变 化 具 有 整 体 的 涟 漪 效 应 。网 络 、 小 世 界 、 微 弱 的 纽 带 阿 尔 博 特 (AlbertLaszlo Barabasi)认 为 “ 节 点 一 直为 连 接 而 竞 争 ， 因 为 各 种 联 系 代 表 着 在 一 个 相 互 关 联的 世 界 上 的 生 存 能 力 ” 。 这 种 竞 争 在 个 人 学 习

27、 网 络 中大 部 分 都 受 到 了 压 抑 ， 但 将 有 价 值 的 东 西 置 于 某 些 节点 ， 而 不 置 于 其 它 节 点 上 ， 这 也 是 事 实 。 那 些 成 功 地获 得 较 多 价 值 的 节 点 将 比 其 它 节 点 更 成 功 地 获 得 额 外的 联 系 。 从 学 习 的 意 义 上 讲 ， 一 种 学 习 概 念 在 将 来 被 联 系 到的 可 能 性 取 决 于 它 当 前 的 联 系 状 况 。 专 业 化 的 节 点 或贡 献 杰 出 的 节 点 (可 以 是 领 域 、 理 念 或 团 体 )有 更 多 的 机会 获 得 认 可 ， 进 而

28、导 致 各 学 术 界 相 得 益 彰 的 交 流 。 网 络 、 小 世 界 、 微 弱 的 纽 带 微 弱 的 纽 带 指 那 些 允 许 信 息 间 短 途 连 接 的 联系 或 桥 梁 。 我 们 的 网 络 小 世 界 上 挤 满 了 那 些 兴 趣 或 知 识结 构 与 我 们 相 似 的 人 。 如 ， 寻 找 一 份 新 工 作 常 常发 生 在 微 弱 的 纽 带 上 。 这 条 原 则 在 意 外 发 现 、 革 新 与 创 造 性 方 面 很有 价 值 。 互 不 相 同 的 理 念 与 领 域 之 间 的 连 接 能 够产 生 新 的 方 法 事 物 。 网 络 、 小

29、 世 界 、 微 弱 的 纽 带 关 联 主 义 关 联 主 义 关 联 主 义 是 一 种 经 由 混 沌 、 网 络 、 复 杂 性 与 自我 组 织 等 理 论 探 索 的 原 理 的 整 体 。 学 习 是 一 种 过 程 ， 这 种 过 程 发 生 在 模 糊 不 清 的 环境 中 ， 将 核 心 成 分 (部 分 )置 于 个 人 的 控 制 之 下 。学 习 (被 定 义 为 动 态 的 知 识 )可 存 在 于 我 们 自 身 之 外 (在一 种 组 织 或 数 据 库 的 范 围 内 )。 我 们 可 将 学 习 集 中 在将 专 业 知 识 系 列 的 连 接 方 面 。

30、这 种 连 接 能 够 使 我 们 学到 比 现 有 的 知 识 体 系 更 多 、 更 重 要 的 东 西 。 关 联 主 义 建 立 在 这 样 一 种 理 解 上 ：l 即 知 识 基 础 的 迅 速 改 变 导 致 决 策 的 改 变 。l 新 的 信 息 持 续 被 获 得 。l 区 分 重 要 信 息 与 非 重 要 信 息 的 能 力 至 关 重 要 。l 当 新 的 信 息 改 变 了 建 立 在 昨 天 决 策 基 础 上 的 知识 全 景 时 ， 我 们 要 有 识 别 能 力 ， 这 点 同 样 非 常 重要 。 关 联 主 义 关 联 主 义 原 理 学 习 与 知 识

31、 建 立 于 各 种 观 点 之 上 。 学 习 是 一 种 将 不 同 专 业 节 点 或 信 息 源 连 接 起 来的 过 程 。 学 习 可 能 存 在 于 非 人 的 工 具 设 施 中 。 持 续 学 习 的 能 力 比 当 前 知 识 的 掌 握 更 重 要 。 为 促 进 持 续 学 习 ， 需 要 培 养 与 保 持 各 种 连 接 。关 联 主 义 看 出 不 同 领 域 、 理 念 与 概 念 之 间 联 系 的 能 力 至关 重 要 。 流 通 (精 确 的 、 最 新 的 知 识 )是 所 有 关 联 主 义 学 习活 动 的 目 的 。 决 策 本 身 是 一 种 学

32、 习 过 程 。 选 择 学 习 内 容 ， 根据 不 断 变 化 的 实 际 情 况 理 解 新 信 息 的 意 义 。 随 着影 响 决 策 的 信 息 的 改 变 ， 今 天 正 确 的 答 案 到 了 明天 就 可 能 是 错 误 的 。关 联 主 义 关 联 主 义 还 提 出 了 许 多 团 体 在 知 识 管 理 活动 中 所 面 临 的 挑 战 。 存 在 于 数 据 库 中 的 知 识 需要 与 合 适 的 领 域 中 合 适 的 人 连 接 在 一 起 ， 从 而形 成 学 习 分 类 。 行 为 主 义 、 认 知 主 义 与 建 构 主义 没 有 提 及 关 于 有 组

33、 织 的 知 识 与 知 识 转 移 方 面的 挑 战 。 关 联 主 义 一 个 组 织 内 部 的 信 息 流 是 衡 量 该 组 织 有 效 性的 重 要 成 分 。 知 识 经 济 中 的 信 息 流 相 当 于 工 业 经 济 中 的 油 管 。信 息 流 的 创 造 、 储 存 与 利 用 应 该 成 为 一 种 关 键 的 组织 活 动 。 知 识 流 可 比 作 蜿 蜒 穿 越 一 种 组 织 生 态 的 河 流 。在 某 些 区 域 ， 河 水 骤 涨 ； 而 在 另 一 些 区 域 ， 河 流 退落 。 该 组 织 学 习 生 态 的 健 康 性 取 决 于 信 息 流 的

34、 有 效培 养 。 关 联 主 义 社 会 网 络 分 析 是 理 解 数 字 时 代 学 习 模 式 的 额 外 要求 。 阿 特 克 莱 纳 (Art Kleiner)探 索 了 凯 伦 斯 帝 芬 森(Karen Stephenson)的 “ 信 任 量 子 理 论 ” 。 该 理 论“ 不 但 解 释 了 如 何 识 别 一 个 组 织 的 集 体 认 知 能 力 ，并 且 还 解 释 了 如 何 培 养 与 提 高 这 种 识 别 力 ” 。 在 社 会 网 络 中 ， 各 种 活 动 中 心 就 是 那 些 建 立 起良 好 连 接 的 人 ， 他 们 能 够 培 养 并 保 持

35、知 识 流 。 他 们的 独 立 性 导 致 了 有 效 的 知 识 流 ， 实 现 了 个 人 对 种 种活 动 状 态 的 有 组 织 性 的 理 解 。 关 联 主 义 关 联 主 义 的 起 点 是 个 人 。 个 人 的 知 识 组 成 了 一 个 网 络 ， 这 种 网 络 被编 入 各 种 组 织 与 机 构 ， 反 过 来 各 组 织 与 机 构 的知 识 被 又 回 馈 给 个 人 网 络 ， 提 供 个 人 的 继 续 学习 。 这 种 知 识 发 展 的 循 环 (个 人 对 网 络 对 组 织 )使 得 学 习 者 通 过 他 们 所 建 立 的 连 接 在 各 自 的

36、 领域 保 持 不 落 伍 。 关 联 主 义 朗 道 尔 (Landauer)与 杜 迈 斯 (Dumais)(1997)探 索 了 这 样 一 种 现 象 ， 即 “ 人 们 获 取 的 信 息 比他 们 接 触 到 的 信 息 多 得 多 ” 。 提 出 “ 有 些 知 识 领 域 包 含 了 大 量 微 弱 的 相互 联 系 ， 一 旦 适 当 地 加 以 利 用 ， 能 够 通 过 一 种相 互 干 扰 过 程 极 大 地 扩 大 学 习 量 ” 。 这 里 的 中心 就 是 关 联 主 义 。 这 种 模 式 识 别 与 连 接 我 们 自己 的 “ 知 识 小 世 界 ” 的 价

37、 值 对 我 们 个 人 学 习 影响 巨 大 。 关 联 主 义 约 翰 希 里 布 朗 (John Seely Brown)提 出 :因 特 网 在 许多 人 做 出 的 小 小 努 力 与 少 数 人 做 出 的 大 量 努 力 间 起 到 了一 个 杠 杆 作 用 。 其 中 的 关 键 在 于 由 不 同 寻 常 的 节 点 所 建立 起 来 的 连 接 支 持 并 强 化 了 现 存 的 多 数 努 力 活 动 。 布 朗 给 出 了 一 个 关 于 马 里 科 帕 县 社 区 大 学 系 统 项 目 的 实 例 。在 一 个 指 导 项 目 中 ， 老 年 人 与 小 学 生 被

38、 联 系 在 一 起 。 孩 子 们 听 那些 “ 祖 父 母 ” 的 话 ， 比 听 自 己 父 母 的 话 更 容 易 ， 这 个 指 导 项 目“ 真 正 地 帮 助 那 些 教 师 许 多 人 (老 年 人 )的 小 努 力 弥 补 了 少 数人 (老 师 们 )的 大 努 力 。 这 个 通 过 个 人 网 络 的 延 伸 而 扩 大 学 习 、 知识 与 理 解 力 的 实 例 是 关 联 主 义 的 缩 影 。 关 联 主 义 关 联 主 义 的 影 响 （ 意 义 ） 管 理 与 领 导 。 管 理 并 统 筹 资 源 以 期 获 得 想 要 的 结 果 ， 这 是一 种 非

39、常 有 意 义 的 挑 战 。 应 该 意 识 到 完 整 的 知 识 体 系 不 可 能存 在 于 一 人 的 脑 中 ， 这 需 要 通 过 不 同 的 途 径 来 创 立 一 种 有 关该 体 系 的 概 述 。 集 结 各 种 观 点 的 不 同 团 体 是 完 整 地 探 索 各 种理 念 的 重 要 结 构 。 革 新 是 一 种 额 外 的 挑 战 。 今 天 大 多 数 的 突破 性 的 想 法 曾 经 作 为 一 种 次 要 的 或 边 缘 的 成 分 而 存 在 。 对 知识 经 济 的 生 存 而 言 ， 组 织 、 培 养 并 综 合 各 种 信 息 观 点 的 影 响

40、是 非 常 重 要 的 。 从 学 习 的 系 统 观 点 来 看 ， “ 想 法 付 诸 实 施 ”的 速 度 也 同 样 得 到 了 促 进 。关 联 主 义 媒 体 、 新 闻 ， 信 息 。 这 种 趋 势 已 在 进 行 中 了 。各 种 主 流 媒 体 正 在 受 到 开 放 、 实 时 、 双 向 的 博客 信 息 流 的 挑 战 。 与 有 组 织 的 知 识 管 理 相 关 的 个 人 知 识 管 理 。 学 习 环 境 的 设 计 。关 联 主 义 当 知 识 为 人 所 需 ， 而 又 不 为 人 知 时 ， 寻 找 出 处 而 满足 需 要 就 成 了 十 分 关 键

41、的 技 能 。 由 于 知 识 不 断 增 长 进 化 ，获 得 所 需 知 识 的 途 径 比 学 习 者 当 前 掌 握 的 知 识 更 重 要 。 对 所 有 学 习 理 论 的 真 正 挑 战 是 在 应 用 知 识 的 同 时 ，促 进 已 知 的 知 识 。 管 道 比 管 道 中 的 内 容 物 更 重 要 。 我 们 对 明 天 所 需 知 识的 学 习 能 力 比 我 们 对 今 天 知 识 的 掌 握 能 力 更 重 要 。小 结 参 考 文 献Barabsi, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambr

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