关于四年级小数的大小比较教案范文合集

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1、关于四年级小数的大小比较教案范文合集 “小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华,对发展学生的类推能力有着重要作用。下面就是我给大家带来的小学四年级数学小数的大小比较教案范例,欢迎大家阅读! 小学四年级数学小数的大小比较教案范例一 一、说教材 (一）教育内容 人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。“小数大小的比较”包括：小数位相同的小数的大小比较，小数位数不同的小数的大小比较。 (二)教材的重点和难点 由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感

2、性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。因此,“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法,只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。 教学目标: 1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。 2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法,同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。 二、说教法 运用知识迁移的规律,启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。 采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动

3、眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。 三、说学法 我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法: 学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的结论。 通过学习本节内容,培养学生有顺序地思考问题的习惯。 通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。 四、说教学过程 本节教学共分五个环节进行：温故互查引入新课;设问导读学习新知;自我检测发现问题;巩固练习总结;课堂检测。 （一） 温故互查引入新课 通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即 当整数位数不同时,位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的

4、数大，那个数就大,就不再比下一位了。利用3、小明带了元8角,到自然选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是1.元，那么小明带的钱够吗引出课题 今天开始学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问学生:“小数大小的比较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢学生回答:“是”这时老师有意不表达，留下悬念，激起学生对知识的求和欲望，从而使学生进入的学习状态,老师利用这一机会,进行尝试教学。 (二）设问导读学习新知 1、出示教科书第60页的例题4的图。 你能给他们排出名次吗 （）教师:到底谁是第一名呢我们的裁判员会怎么做呢 (让学生分组讨论,然后汇报讨论的结果) 汇报:谁跳得最远,谁就是第一名,因此

5、我们只要两个的比较小数的大小就可以了。 (2)如何比较3.5米、.8米、2.9米的大小呢请同学们联系我们学过的整数比大小的方法,以四人为一个小组进行讨论。 汇报:先看这四个数的整数部分，因为32,所以3.05米2.，得出小明跳得最远。 接着看2.米、2.8米、293米这三个小数,客观存在们的整数部分都是2,那我们就看它们的十分位，因为8595 5.875.85 总结比较方法： 两个小数比大小，先比整数部分,如果整数部分相同，就从十分位开始依次比较小数部分。 2.出示课件巩固练习。 3.知识迁移 在这个环节上,我通过两个游戏：让学生们比较下面每组中两个数的大小。 0.8636) 师：对了,500

6、368所以购买。请同学们回忆一下，整数大小比较的方法。 学情预设：位数不同,位数多的数大；位数相同，从最高位比起，哪一位上的数大这个数就大。 设计意图:小数的意义和整数的大小比较是学生学习小数的大小比较的知识基础，在学习准备环节设计这两项内容的复习，有助于学生回忆旧知识,找准学生的“最近发展区”,为下面的小数的大小比较做好知识上的准备,同时组织学习时，老师应以平和的语态与学生亲切的交流,让学生在情感上做好投入学习的准备。 二、小数的大小比较 1.情境问题提出 多媒体展示：买钢笔的情境图 教学预设 课 堂生成 师：老师又买了一些用品,这时,还剩下.8元,我打算再买一只钢笔,发现钢笔 的价格是13

7、.5元，老师带的钱够吗 (学生回答，老师板书：14.8013.0) 师:怎样比较小数的大小呢跟整数的大小比较的方法一样吗这节课我们来研究-小数的大小比较(板书课题） 设计意图:学习准备环节的延续情境，让学生在不知觉中进入学习的状态,从身边的买卖关系中提出问题,显得自然,且具有现实意义。 2.解决问题 师:根据你的经验,能说说对于小数应该怎样比较大小吗 学情预设:学生可能会把整数的大小比较的方法搬到小数上,但整数毕竟跟小数有所不同，因此比较的方法也是有细微的差别的。这里旨在引导学生对小数的大小比较的方法进行猜测。 师：用你们刚才的猜测，试着比较这两个小数的大小。(4.80.50) 师：你还能联系

8、实际去比较吗(14元8角大于13元5角) 师:谁还能举出一些小数来。 (学生举数,教师板书之) 师:请你们任选两个小数进行比较，不但要比较出谁大谁小，还要跟同桌说说你比较的方法。 设计意图:先组织学生根据已有知识经验进行猜测，再通过证明去验证猜测,最后让学生自己举小数进行比较大小,整个环节不仅可以落实学生对两个小数大小比较的知识建构,还让学生体验了从猜想到验证的学习过程,对其学习方法的形成具有一定的作用,同时让学生自己举出小数进行比较，更具开放性,学生情感的体验也是较好的。 3.多个数的大小比较 多媒体展示:上届艺术节独唱比赛得分情况 师:艺术节快到了,在去年的艺术节上,我们学校的同学表现非常

9、棒，我们来看看他们在总决赛中的得分情况。 姓名 小 明 小红 小莉 小 军 成 绩 .72分 920分 9.85分 9.25分 师:你能帮老师给他们排出名次吗谁得了第一名 (学生在练习纸上比较大小,并排序) 学情预设：学生的排序可能会有多种方案,比如依次写一个名次，再相应的写出选手的名字；按从小到大(从大到小)写出选手的名字;给选手标上序号，在把序号进行排序.这里要充分鼓励学生原创的符号表示方法，赞赏学生的独创性符号。 师:说说你的比较方法。 (学生叙述，老师适时在黑板上板书：先比较整数部分，整数部分相同,就比较小数部分) 师：刚才,同学们用自己的方法帮老师排出了他们的名次,有些同学的方法非常

10、巧妙。如果要求从大到小排列,你会排吗你会用什么符号呢 学情预设：9.858.59.208.7 设计意图：学生对于从大到小或从小到大已经会采用“”或“.49914.2”或“”排序。 四、总结作业 1.总结 师：通过今天的学习，同学们掌握了小数的大小比较的方法，希望你梦能用今天所学的知识去解决我们生活中的一些实际问题。学了小数的大小比较后，你还有什么疑问吗你还想学些小数的什么知识 .作业 课题作业本 小学四年级数学小数的大小比较教案范例五 借助学生平均数时测量的跳远成绩这一身边教学资源,将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以“米”作单位的小数;2、引出小数大小的比较。 师：第一小组四个同

11、学跳远的成绩分别是1米、1米、1.55米、1.4米,你们能将他们四人的成绩排排队吗 学生活动,完成排序，然后汇报。 生:我是这样排的:.55米、1.3米、1. 米、1.4米， 师:能说出理由吗 生：这四个数的整数部分都是，一样大,就看后面的小数部分，55是最大的,所以15米排在第一名，然后是34、4。 生：我不同意。因为1. 7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.米可以写成1.40米，应该这样排：1. 7米、155米、.4米、1.34米、。 生：1.7米怎么变成7米 生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。 生:我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，134米是米分米4厘

12、米，7米是米分米,1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。 生：我是这样想的：1.55米是155厘米。.34米是14厘米，.7米是70厘米,.4米是40厘米。它们百位上的数都相等,十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就大。 在随后的例教学中，学生进一步发现，如果两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大,如果整数部分相同,要一个一个的比较小数部分的大小。 反思: 按照过去教学的惯例，要让学生通过比较具体小数的大小比较，逐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同,并在比较中对这一方法进行升华,使学生由具体的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦掌握了方法

13、,小数的大小比较就容易的多了,但关键是让学生发现方法，然后再运用方法。 可三年级学生第一次接触分数，如果要求过多,学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学习负担，毕竟这部分知识比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了具体的情境中,让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特别着重强调以“元、米”为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数认识的进一步加深，又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是理想中的比较方法,教学中,我也有渗透的意识，但要根据学生的具体学情而定,虽然在课堂中，也有一些学生已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较,直接比较每个

14、数位的大小就可以了。但就是这种方法,学生如果要用数学语言进行表达也是不可能的，因为到目前为止,他们除了会认读一些小数和一些具体的小数转化外，他们没有一丁点的小数知识的储备,诸如小数的数位，数位名称等,在这样的情况下,进行描述是相当困难的，这也是我为什么没有将这种方法作为重点的原因。 遵循教材的循序渐进的编排原则,尊重学生学习的体验,进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的,但在随后的练习中，我发现了一些问题:过去在教学小数大小比较时,虽然有各种不同的方法,但重点是让学生发现小数比较的一般方法，这种方法是简单适用的,学生一旦学会应用小数比较的方法进行比较,在练习中几乎没有问题存在，甚至连差

15、生都不会出现什么错误。可今天虽然有些学生有进一步的发现，但并没有作为重点强调,这样一来,一部分学生由于小数的转化还没有过关，小数的大小比较就暴露出许多问题。如何解决这一问题呢我只能以小数的转化为基础，反复分析,效果甚微，最后不得不亮出法宝,将小数大小的比较方法提前教给他们的。至于为什么，只能让他们自己去消化。 其实教学中,这样的矛盾经常发生，一方面要重视学生的学习体验，用多样化的方式解决问题,培养学生数学的学习能力,另一方面，考虑到学生的学习效果和效率,有时只能将一些知识灌输给学生，以此来达到高效，高成绩的效果，特别是对于差生，这样的方法往往比前一种方法的效果要强得多,这样一来，每次教学,我都感到我心中有两本教材，一本是“新的”，另一本是“旧的”。 关于四年级小数的大小比较教案范文合集相关文章： 1.小学四年级下册数学小数大小比较教案优秀范文 2.小学四年级数学下册小数大小的比较说课稿 3.小数的性质和大小比较数学教案设计 4.四年级数学下册小数的性质优选教案范文 5量体重小学四年级数学教案范文 6.小学四年级语文小蓝裙的故事教案范文 .小数点移动数学教案设计范文 小学四年级数学测量活动教案范文大全 9.精选小学四年级数学下册数加减法优秀范文 10北师大版四年级数学上册教案范文三篇