例谈高中生物学教学基本功

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1、例 谈 高 中 生 物 学 教 学 基 本 功清 华 大 学 附 中 胡 雷2011.8 一 我 理 解 的 教 学 基 本 功 ： 教 学 基 本 功 是 教 师 完 成 教 学 工 作 的 基 本能 力 ,在 一 定 程 度 上 反 映 教 师 的 综 合 素 养水 平 . 教 师 的 在 教 学 活 动 中 的 表 达 能 力 与 潜在 影 响 力 是 教 学 基 本 功 的 两 个 主 要 方 面 . 教 学 基 本 功 还 包 括 控 制 课 堂 教 学 进 程和 捕 捉 学 生 反 馈 信 息 的 能 力 以 及 适 时 调整 教 学 活 动 进 程 等 能 力 . 1 外 显 类

2、 型 的 基 本 功 ： 直 接 表 现 在 日 常 课 堂 教 学 活 动 中 ， 应 当特 别 注 意 科 学 、 规 范 和 适 度 表 达 。 包 括语 言 （ 声 音 、 形 体 ） ， 图 像 （ 视 频 ， 版图 、 图 片 ） ， 文 字 （ 板 书 、 表 格 、 概 念图 ） ， 演 示 （ 示 范 性 和 验 证 性 实 验 的 操作 ） 等 内 容 ； 控 制 课 堂 教 学 环 境 和 适 时 捕 捉 学 生 反 馈信 息 ,调 整 教 学 进 程 等 能 力 . 例 如 :幻 灯 片 技 术 的 使 用 (文 字 ) 3.培 养 基 的 种 类 ： 根 据 物 理

3、性 质 分 为 液 体 、 半 固 体 和 固 体 培 养 基 。 根 据 化 学 成 分 分 为 合 成 培 养 基 （ 成 分 明 确 ， 用于 分 类 鉴 定 ） 和 天 然 培 养 基 （ 成 分 不 明 确 ， 如牛 肉 膏 ， 便 于 大 量 获 得 ,常 用 于 工 业 生 产 ） 。 根 据 用 途 分 为 选 择 培 养 基 （ 如 ， 添 加 抗 生 素 ，用 于 筛 选 分 离 能 够 抵 抗 抗 生 素 的 植 株 ） 。 和 鉴别 培 养 基 （ 如 添 加 指 示 剂 、 选 择 具 有 不 同 遗 传基 础 的 菌 株 ） 。 混 杂 在 一 起 的 微 生 物

4、可 以 通 过 选 择 培 养 基 的 培养 最 终 实 现 筛 选 分 离 。 而 鉴 别 培 养 基 能 准 确 鉴定 某 种 微 生 物 的 存 在 . 如 下 简 洁 的 出 示 更 好 ? 3.培 养 基 的 种 类 ： 液 体 培 养 基 、 半 固 体 或 固 体 培 养 基 -物理 性 质 不 同 。 合 成 培 养 基 和 天 然 培 养 基 -化 学 成 分 不同 。 选 择 培 养 基 和 鉴 别 培 养 基 -用 途 不 同 . 说 明 :配 合 板 书 ,应 当 留 下 红 色字 的 部 分 .或 嘱 学 生 只 记录 这 些 内 容 . 生 长 素 发 现 过 程

5、的 主 要 实 验 (图 片 )生 长 素 的 发 现 过 程 和 主 要 实 验 方 法 说 明 :讲 “ 生 长 素 的 发 现 过 程 和 主 要 实 验方 法 ” 应 配 合 图 片 或 实 物 演 示 给 学 生 留下 深 刻 印 象 ,这 样 做 有 助 于 学 生 理解 和 记 忆 . 关 于 视 频 和 图 片 1.形 态 结 构 类 型 的 2.运 动 变 化 类 型 的 3.模 拟 类 型 的 版 图手 绘 类 型 的 ,主 要 用 于 : 培 养 观 察 记 录 能 力 ;-画 什 么 ? 明 确 顺 序 关 系 ;-代 谢 是 一 个 过 程 ! 树 立 形 象 .-亲

6、 其 师 信 其 道 . 说 明 .每 节 课 1525幅 即 可 ,过 多 无 益 . .慎 用 文 字 色 彩 .字 号 略 大 为 好 . 关 于 控 制 课 堂 教 学 进 程 :原 则 : 有 进 度 但 不 唯 进 度 ;方 法 :关 注 学 生 的 反 映 ,实 事 求 是 地 适 时 调 整进 度 .目 的 :完 成 教 学 目 标 ,让 达 到 要 求 任 何 时 候 ,要 求 都 是 违 背 科 学 的 .但 可 以 力 争 接 近 100%. 关 于 板 书 和 概 念 图 :板 书 的 初 衷 ,是 给 初 学 者 以 复 习 ,记 忆 和 理 解的 方 便 ;带 学

7、生 画 概 念 图 也 有 以 上 作 用 ,但 是 ,如 果 要求 学 生 自 己 总 结 概 念 图 ,其 总 结 过 程 就 同时 具 有 了 检 验 复 习 ,记 忆 和 理 解 效 果 以 及赋 予 学 生 成 功 感 的 作 用 .进 而 调 动 学 生 的学 习 积 极 .好 的 板 书 和 概 念 图 ,应 当 成 为 学 生 课 后 议 论的 话 题 . 画 概 念 图 是 一 个 启 发 过 程 :1.立 足 学 生 已 有 知 识 ,带 画 一 个 简 单 的 ,2.给 出 关 键 词 ,让 学 生 自 己 组 织 成 概 念图 ;3.展 示 有 代 表 性 的 ,交 流

8、 讨 论 ,将 课 程 内容 延 续 到 课 下 - 2 潜 在 类 型 的 基 本 功 ， 在 教 学 活 动 中 无 须 刻 意 呈 现 ， 最 好 是 潜移 默 化 地 影 响 到 学 生 ， 让 他 们 “ 悟 ”到 ， 领 会 到 即 可 ， 但 需 要 通 过 作 业和 考 试 题 等 形 式 及 时 巩 固 、 检 查 和 纠 正 。包 括 分 析 归 纳 、 逻 辑 推 理 、 验 证 与 探 究 、理 解 生 命 活 动 的 动 态 发 展 过 程 和 预 设 实验 步 骤 的 意 义 等 。 -教 学 生 学 会 分 析 归 纳 ； 即 解 释 ,类 比 ,说 明 的 过

9、程 .讲 述 中 要 注 意 学 生 的反 应 .例 如 ： 比 较 动 物 和 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 ， 可以 发 现 细 胞 增 殖 的 共 同 点 在 于 都 具 有 内 容 相 似 细 胞 周 期 ； 归 纳 病 毒 （ 噬 菌 体 ） 吞 噬 细 菌 的实 验 证 实 核 酸 是 遗 传 物 质 和 利 用 短 生 命 周 期 的模 式 生 物 研 究 遗 传 规 律 的 过 程 ， 利 用 近 缘 种 研究 药 物 有 效 性 和 安 全 性 ,利 用 固 氮 菌 的 固 氮 功 能筛 选 固 氮 菌 等 ， 可 以 发 现 生 物 学 实 验 常 需 要 利用 生 物

10、体 自 身 特 点 的 规 律 。 -教 学 生 学 会 逻 辑 推 理 ； 例 如 ， 观 察 细 胞 周 期 的 个 别 典 型 状 态 ，推 理 其 连 续 过 程 ； （ 思 考 ： 教 学 中 应 当给 学 生 先 看 连 续 变 化 的 分 裂 过 程 还 是 先讲 述 典 型 的 分 裂 特 征 ？ 新 课 先 讲 典 型 特征 和 复 习 课 先 看 连 续 变 化 哪 一 种 是 最 佳的 处 理 ？ ） 教 学 生 学 会 理 解 生 命 活 动 的 动态 发 展 过 程 和 预 设 实 验 步 骤 的 意 义 与 方 法 ： 例 如 酒精 发 酵 过 程 ， 先 利 用

11、有 氧 呼 吸 快 速 增 长 ，再 通 过 无 氧 呼 吸 产 生 酒 精 ； 再 例 如 无 籽西 瓜 的 培 育 过 程 ， 是 先 培 养 4倍 体 种 子 ，再 培 养 3倍 体 无 籽 瓜 ； -教 学 生 学 会 实 验 验 证 与 探究 的 方 法 例 如 ， 植 物 组 织 培 养 实 验 可 以 验 证 植 物 细 胞的 全 能 性 ； 再 例 如 ， 质 壁 分 离 与 分 离 复 原 实验 可 以 验 证 植 物 细 胞 是 一 个 渗 透 系 统 。 还 有 ： ？ （ 中 学 教 材 中 有 非 已 知 答 案 的 探 究活 动 或 实 验 ？ ） 二 中 学 生

12、物 学 教 学 目 标 与 课堂 教 学 设 计 1 明 确 教 学 目 标 ： 依 据 课 程 标 准 -选择 教 学 内 容 ； 例 如 ， 讲 生 命 的 几 个 主 要特 征 ， 用 举 例 分 析 ， 总 结 归 纳 方 法 ， 易为 学 生 认 同 ； 讲 细 胞 结 构 ， 用 动 、 植 物细 胞 比 较 加 原 核 生 物 简 介 ， 易 于 学 生 全面 理 解 ； 讲 生 态 系 统 的 能 量 流 动 ， 用 生态 调 查 的 各 营 养 级 能 量 保 有 量 数 据 分 析 ，易 于 学 生 体 会 系 统 完 整 性 和 多 样 性 对 于系 统 稳 定 的 意

13、义 等 。 2 确 定 教 学 方 法 ： 了 解 学 生 当 前 状 况 -预 期 课 程 教 学 目 标 -优 化 课 堂 教 学 方 法 ； 一 个 原 则 ： 一 节 课 要 有 内容 ， 不 要 刻 意 规 定 进 度 ； 所 以 需 要 深 入 了 解 学生 的 状 态 ， 确 定 教 师 的 教 学 进 程 。 无 论 是 “ 领着 ” 、 “ 带 着 ” 还 是 “ 推 着 ” ， 至 少 要 保 证 大多 数 能 达 到 要 求 。 教 学 方 法 要 有 自 己 的 特 色 ，更 要 适 合 学 生 需 要 ； 当 不 适 合 时 只 能 先 改 变 教学 方 法 ， 最

14、佳 状 态 一 定 是 逐 渐 形 成 的 师 生 互 动状 态 。 3 实 施 教 学 设 计 ： 引 入 新 课 要 有 吸 引 力 -课 堂 讲 述 内 容少 而 精 -实 现 有 效 教 学 ;即 “ 主 线 清 楚 ，逻 辑 严 谨 ， 引 人 入 胜 ” 。 不 仅 引 入 新 课 要 有 吸 引 力 ,学 科 教 学 的 根本 也 在 于 吸 引 力 .有 吸 引 力 才 能 抓 住学 生 的 注 意 力 ,才 有 可 能 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ,发 挥 其 内 因 的 主 要 作 用 与 学 生 是 否 愿 意 学 习 生 物 学 比 起 来 ,教 师讲 课 的

15、 过 程 是 否 精 彩 无 关 紧 要 .所 以 ,不可 以 认 为 教 师 讲 明 白 了 ,学 生 就 应 该 会 了 .学 生 的 阅 历 毕 竟 不 如 成 年 人 ,他 们 常 常 会表 现 出 晃 荡 半 瓶 子 醋 的 状 态 ,老 师 就是 要 在 学 生 不 自 信 的 时 候 帮 助 他 们 树 立自 信 ,在 他 们 头 脑 发 热 的 时 候 及 时 降 温 .总 之 是 让 学 生 实 现 稳 态 ,并 保 持 学 习积 极 性 , 谈 生 物 学 课 程 特 色 及 其 在 高中 教 学 中 的 把 握 中 学 生 物 学 课 程 最 重 要 的 特 色 是 综

16、合 性 ， 要 说与 其 他 学 科 的 联 系 是 最 直 接 、 最 密 切 的 。 例 如 ，数 学 教 学 中 需 要 举 例 时 ， 可 以 选 有 关 生 物 学 的例 子 ， 也 可 以 不 用 生 物 学 的 例 子 ； 但 生 物 学 讲生 物 体 的 物 质 构 成 不 能 回 避 化 学 知 识 、 讲 遗 传学 三 大 定 律 则 必 须 运 用 数 学 统 计 学 的 基 本 概 念 ，生 物 学 是 必 须 运 用 其 它 理 科 基 础 才 能 够 学 好 的学 科 。 因 此 ， 从 某 种 程 度 讲 ， 中 学 生 物 学 课 程最 具 有 综 合 性 特

17、色 。 生 物 学 在 目 前 的 高 考 科 目 中 是 最 无 关 紧要 的 .因 为 只 有 80分 .但 生 物 学 也 有 吸 引学 生 的 点 : 与 生 活 实 践 联 系 紧 密 ;易 引 起兴 趣 . 中 学 生 物 学 课 程 另 一 个 重 要 的 特 色 是 实践 性 性 ， 与 大 家 的 日 常 生 活 的 联 系 是 也是 最 直 接 、 最 密 切 的 。 例 如 ， 生 物 学 研究 的 主 体 和 对 象 可 以 同 时 是 我 们 自 己 ，或 是 与 我 们 的 生 活 息 息 相 关 。 在 生 物 学教 学 的 开 始 阶 段 ， 务 必 使 同 学

18、 们 了 解 以上 两 点 ， 这 样 ， 才 能 在 生 物 学 学 习 上 更好 地 把 握 主 动 、 更 快 具 体 来 看 ， 高 中 生 物 学 课 程 的内 容 特 色 主 要 有 以 下 几 点 .1.培 养 学 生 空 间 想 象 能 力 ； 例 如 对 有 丝分 裂 中 期 图 的 认 识2.训 练 学 生 完 整 准 确 理 解 和 提 取 图 表 数 据的 能 力 ， 例 如 光 合 作 用 的 题3.用 动 态 观 点 分 析 静 态 现 象 ， 例 如 对 细 胞膜 结 构 连 续 性 的 认 识 4.用 平 衡 稳 态 的 观 点 综 合 分 析生 物 学 现 象

19、 5.分 析 推 理 是 研 究 思 考 生 物 学问 题 的 重 要 方 法 ； 例 如 6.对 照 实 验 是 探 究 解 决 生 物 学问 题 的 重 要 方 法 ； 例 如 例 如 :讲 遗 传 病 .第 一 要 学 生 记 住 教 材 列 举的 例 子 ,这 直 接 关 系 到 考 试 得 分 ;第 二 要 明确 归 纳 出 遗 传 病 是 生 殖 细 胞 或 受 精 卵遗 传 物 质 改 变 而 导 致 的 病 的 结 论 ;这 关系 到 理 解 的 准 确 性 ;第 三 要 做 题 ,通 过 试 题检 验 学 生 是 否 真 正 把 握 了 什 么 是 遗 传 病和 什 么 不

20、是 遗 传 病 . 支 持 教 学 内 容 的 例 证 丰 富 ;便于 多 角 度 解 释 问 题 . 例 如 ,许 多 事 例 证 明 了 生 物 进 化 ; 化 石 ;生 物 发 生 学 ;同 源 器 官 等 . 涉 及 的 学 习 方 法 多 样 化 ;记 忆和 分 析 推 理 内 容 并 重 .综 合 性 强 中 学 生 物 学 课 程 最 重 要 的 特 色 是 综 合 性 ， 要 说与 其 他 学 科 的 联 系 是 最 直 接 、 最 密 切 的 。 例 如 ，数 学 教 学 中 需 要 举 例 时 ， 可 以 选 有 关 生 物 学 的例 子 ， 也 可 以 不 用 生 物 学

21、 的 例 子 ； 但 生 物 学 讲生 物 体 的 物 质 构 成 不 能 回 避 化 学 知 识 、 讲 遗 传学 三 大 定 律 则 必 须 运 用 数 学 统 计 学 的 基 本 概 念 ，生 物 学 是 必 须 运 用 其 它 理 科 基 础 才 能 够 学 好 的学 科 。 因 此 ， 从 某 种 程 度 讲 ， 中 学 生 物 学 课 程最 具 有 综 合 性 特 色 关 于 生 长 素 作 用 原 理 的 分 析 : 15 下 图 是 用 植 物 幼 苗 所 做 的 6个 实 验 ，请 根 据 所 学 知 识 完 成 下 列 各 题 ： （ 1 ） 图 中 能 直 立 生 长 的

22、 有 、 和 ， 会 向 光 弯 曲 的 有 和 。 （ 2） 用 实 验 和 进 行 对 照 ，若 出 现 现 象 可 以 说 明 植 物 幼 苗 的 感光 部 位 是 。（ 1） ； ； ； ； （ 2） ； 直 立 向 光 弯 曲 的 ； 胚 芽 鞘 的 尖 端 （ 3） 尖 端 ； 尖 端 下 部 ； （ 4）不 生 长 也 不 弯 曲 ； （ 略 ） （ 3） / 实 验 说 明 植 物 对 光 敏 感 的部 位 是 ， 不 是 。 （ 4） 在 实 验 中 的 表 现 是 。 它和 的 向 光 弯 曲 生 长 相 比 较 ， 说 明 了 基 本 原 理 ” 适 应 与 进 化 ,运

23、 动与 变 化 ” 的 脉 络 清 楚 . 所 以 ,高 中 生 物 学 教 学 中 应 当 抓 住 这 些 ”点 ” ,发 挥 和 放 大 其 作 用 . 考 试 与 命 题 (见 ) 1 按 考 试 目 的 分 类 考 试 与 试 题 2 试 题 常 见 类 型 和 作 用 3 未 来 试 题 的 发 展 方 向 -大 题 干 ， 综合 性 与 实 践 性 ， 考 察 学 习 理 解 能 力 ， 及时 追 踪 科 学 发 展 前 沿 ， 充 分 体 现 基 础 生命 科 学 原 理 ， 大 体 针 对 学 科 主 要 （ 核 心 ）概 念 。 所 以 ,高 中 生 物 学 教 学 中 应 当 抓 住 这 些 ”点 ” ,发 挥 和 放 大 其 作 用 .