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1、当孩子很少与人交流、害怕与人交流、他们的脸上只有恐慌没有孩童该有的 天真与活泼的时候，为人父母的你要注意了，孩子可能出现了自闭症。那么是什 么引起儿童自闭症呢?自闭症又该如何治疗呢?下面一起来了解一下。儿童出现自闭症的原因1. 遗传 遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体的遗传方式还不明了。2. 围产期因素围产期各种并发症，如产伤、宫内窒息等较正常对照组多。3. 免疫系统异常发现T淋巴细胞数量减少，辅助T细胞和B细胞数量减少、抑制-诱导T 细胞缺乏、自然杀伤细胞活性减低等。4. 神经内分泌和神经递质 与多种神经内分泌和神经递质功能失调有关。研究发现孤独症患者的单胺系统，如5-羟色胺(5-HT
2、)和儿茶酚胺发育不成熟，松果体-丘脑下部-垂体-肾上腺 轴异常，导致5-HT、内啡肽增加，促肾上腺皮质激素(ACTH)分泌减少。临床表1. 语言障碍语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言 与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常 在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在23 岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或 在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种 程度的障碍。2. 社会交往障碍患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，
3、表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的 愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲 人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系， 例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍;看见一些儿童在一起兴致勃勃 地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。3. 兴趣范围狭窄和刻板的行为模式患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的 物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个 小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要
4、特征：患者 固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表 示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如 反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。4. 智能障碍在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患 者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50） ,25%为轻度智力缺陷（智商为50 - 69）,25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。自闭症治
5、疗方式：训练干预方法虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗 方案，最佳的治疗方法应该是个性化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主 要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技 能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、 特殊教育学校、康复机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交 能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分 患者可能仍然留在特殊教育学校。目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提 供了方向，这些主流方法主要有：应用行为分析疗法
6、(ABA)主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正面 强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程(TEACCH)训练该课程根据孤独 症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉 运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境 教育和训练内容的理解和服从。(3)人际关系训练法包括Greenspan建立的地板时光疗法和Gutstein建立的 人际关系发展干预(RDI)疗法。上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还 需要进一步研究论证。如果您还想了解更多相关信
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