2023年《背影》教案范文锦集七篇

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1、2023年背影教案范文锦集七篇背影教案 篇1课文教学方案是老师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读背影，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种心情氛围，消退学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细微环节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交

2、代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。课堂采纳“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。5、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。6、能够结合自己的实际生活，评价

3、作者与父亲之间真挚的亲情。1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。自学探讨展示检测评价投影仪 PPT2课时第一学时第一环节：课堂自学一、老师简介作者的同时，导入新课，激励自学二、出示教学目标（多媒体出示）1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词：差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀2、能用一句话（简洁完整的话）精确概括文章的内容。3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影

4、”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）A、一般问题1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语？2、是否能说明下列词语在文中的意思？蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中3、能够用一句话精确概括文章的内容吗？B、核心问题1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？2、分支问题：全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的心情或反应怎样？作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有

5、什么作用？四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。其次环节：课堂探讨在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。探讨的重点是：主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？分支问题：全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的心情或反应怎样？作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？第三环节：课堂展示一、老师组织沟通，各组发言人按序展示：紧紧围绕“作者是如何

6、刻画父亲的背影的？有什么表达作用？”这一核心绽开。二、展示过程调控策略打算：学生解决的问题，老师赐予确定。学生未解决的问题，老师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：（1）作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。（2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体。4、课文写父亲离

7、去时的背影，如何写及其作用：父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，特别依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又特别悲悯，辛酸。第四环节：课堂检测一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：1、给加点的字注音奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀2、说明下列词语的意思赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀3、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

8、B、我望着他走出去。他走了几步，回过头望见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，干脆抒发思念之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样具体？5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？1、要订正同学

9、们对字词的误读。2、要订正同学们对字词的误会。3、答案是C。表达的是依依惜别之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样具体？复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我望见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体。5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己

10、的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，特别依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又特别悲悯，辛酸。二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测状况。第五环节：课堂评价一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。二、依据问题诊断，老师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）三、小组内，学习优秀者绽开对学困生的帮扶。老师巡察，加入帮扶，并督促帮扶落实。四、延长作业布置：（老师依据需求予以布置）其次学时第一环节：课堂自学一、导入后出示教学目标（多媒体出示）1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、

11、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。二、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）1、全文共有几次提到“我”流泪？能否推断其中的感情？2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否说明其中的感情？3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？三、学生自学：1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。其次环

12、节：课堂探讨在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。探讨的重点：四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。文章语言方面最突出的特点。评价父子亲情。第三环节：课堂展示一、老师组织沟通，各组发言人展示（或分组展示）。二、学生展示后，依据需求，老师引导学生共同展示。1、关于四次流泪：课文其次段，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”这是“悲伤之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。第六段，“这时我望见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“

13、不舍之泪”，父子即将离别。第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪”。2、关于父亲四句话：“没关系，他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”“我走了，到那边来信! ”“进去吧，里边没人。”句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最终确定还是由自己亲自送。句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心愿，望见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不简单，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情

14、愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。3、关于“三境”：引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：“我们”的“家境”惨淡观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最终一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应当是两年前。又说“那年冬天”，查朱自清传，可知是1917年冬天。文末又说：“近几年来”“最近两年的不见”从这些交代时间的语句中，

15、可以推想出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？没有方法，父子匆忙相见，又匆忙分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站

16、父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能遗忘的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆盖在了哀伤的氛围之中。父亲的“老境”颓唐父亲的“老境”，文中既有明写，也有示意。首先是人到老年。按常理，按最朴实的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难受、怜悯之情。同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了很多大事”这里，要留意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品尝“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了很多大事”的内涵，充分相识其

17、过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用完一生的才智和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得接着“外出谋生”。这导致父亲常常心情不能安静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是怜悯了，更有怜悯、怜惜了。“我”的“心境”悲凉理解“我”的“心境”，对阅读本文特别重要。首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。其次，“我”为父亲在“我们”家遭受不幸的时候还劝

18、慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我慢慢不同往日”，“最近两年的不见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感谢之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪慧了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充溢缺憾和追悔莫及。其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，我身体平安，惟膀子难受利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍，黑布马

19、褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，如同向儿子报告了自己生命的终点，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充溢了对父亲一生不幸经验的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难受，同时，包含了自己无能为力的哀伤。在这样的心境之下，亲人更须要理解，更须要宽慰、劝慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和暖和的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。1947年，朱自清自述写背影的缘由时说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父

20、亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”4、关于文章的语言特点学生可以谈其中任何一点：语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁5、关于父子亲情的评价这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，老师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培育孝心。这是对学生情感看法价值观的滋润。第四环节：课堂检测一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。1、全文共写了“我”四次流泪，能否说明（推断）其中的感情？（请填写下表）2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请推断（说明）其中的感情（请填写下

21、表）3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。4、下面两题，任选一题(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照看，而面临离别，是不是这么简单流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家探讨一下。(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪慧的状况吗？说出来与同学们沟通一下。三、老师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成状况。第五环节：课堂评价一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。二、依据问题诊断，老师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）检测题1、2，参见课堂展示部分。检测题3、背影是一篇美

22、丽的叙事纪实散文。作者截取了生活中最显明的片段父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精致的选材构思法截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!背影教案 篇2教学目标：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想：这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同

23、的内容。但作为记叙性文章，在.写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。第一课时教学重点突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。一 布置预习（可在课前进行）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三

24、、七体会课文。本文分三部分，其次部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。二 老师导语（先板书出课题）。背影是一篇闻名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别

25、，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。三 引导学生读准字音，说明词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），迟疑不定。另，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光滑透亮。四 朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别

26、朗读，提出朗读要求。五 引导学生划分段落层次，驾驭结构形式。本文如分成三个部分，应怎能样分法？老师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括实力。“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，其次部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示： 开篇寄思 往事回忆 结尾怀念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的实力及创建实力。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并驾驭。如

27、学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影本文的其次部分是文章的主体部分，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？老师引导、学生探讨、老师小结。中间部分可分为三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境其次层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、 细心照看其次、 车站买橘第三、 车门话别在划分段落层次时，应从起先就告知学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但

28、由于读者相识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以随意划分的。学生进入中学起先，就有这样的相识，养成独立阅读和分析的习惯，比老师“一言堂”、只接受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？老师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写

29、到了“背影”。这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：情节线索开篇寄思不忘背影交代家境烘托背影望父买橘刻画背影车门话别注望背影结尾怀念再现背影作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特别的角度

30、来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思：（）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。（）可以给读者以自由想象的广袤天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。（）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。这三点对初一学生来说，相识上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高相识，不要求驾驭。故老师讲清晰，不必整理笔记。七 引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结

31、构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”背影的结构形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主子公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关切阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。布置作业做课文练习一、四、五。做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的依次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索

32、的结果写在练习本上，打算课上口头回答。做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，打算在课上口头回答。其次课时教学要点：朴实语言、平凡细微环节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学步骤：一 老师导语。上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获生活中的细微环节、平凡的细小事情来叙事抒情。下面，沿着课文的依次，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。二 引导学生体会重点语句。作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不

33、同，各自由什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深厚的。这里有父亲对儿子的爱护。背影教案 篇3教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇

34、课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧

35、重完成其次个教学目的。第一课时教学重点突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程1.布置预习（可在课前进行）。让学生仔细阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三部分，其次部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.老师导语（先板书出课题）。背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的

36、、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。3.引导学生读准字音，说明词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（ ），迟疑不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，

37、曲折、绕远。蹒跚（ ）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光滑透亮。4.朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，驾驭结构形式。(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？老师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括实力。“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，其次部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾怀念此板书上的概括

38、不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的实力及创建实力。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并驾驭。如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：不忘背影描写背影思念背影(2)本文的其次部分是文章的主体部分，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？老师引导、学生探讨、老师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境其次层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次

39、：第一、细心照看其次、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从起先就告知学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者相识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以随意划分的。学生进入中学起先，就有这样的相识，养成独立阅读和分析的习惯，比老师“一言堂”、只接受老师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄

40、清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？老师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)

41、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师择优确定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的须要，体现着高超的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的广袤天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的.形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受

42、。这三点对初一学生来说，相识上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高相识，不要求驾驭。故老师讲清晰，不必整理笔记。7.引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”背影的结构形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主子公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关切阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”

43、这一主要情节来表现父子深情。布置作业1.做课后练习一、四、五。做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的依次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，打算课上口头回答。2.做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，打算在课上口头回答。其次课时教学重点朴实语言、平凡细微环节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程1.老师导语。上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获生活中的细微环节、平凡的细小的事情

44、来叙事抒情。下面，沿着课文的依次，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2.引导学生体会重点语句。作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自由什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。背影教案 篇4学习目标：1、通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。2、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。课时：一课时教学流程：一、创设

45、情境，导入新课。播放音乐父亲（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，老师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的幻想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包涵我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从哀痛飞向欢乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今日，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的背影。设计意图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的宏大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深化地思索，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。二、简介作者，激发爱好。1、学生沟通作者

46、资料。2、师生共同沟通所搜集的作者资料。朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集踪迹，散文集背影，欧游杂记等。3、学生齐读“作者简介”。设计意图：给学生创建这样一个沟通的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的爱好，为下面的学习奠定较好的心理基础。三、整体感知，感受亲情。过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的背影。他胜利地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。生自由发言，老师总结：是啊，背影是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少

47、人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中到处都凝合着爱，一种细致入微、无处不在的深厚而热情的爱。1、言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思索：从父亲的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。（学生结合课文内容发言，老师点拨归纳：父亲劝我叮嘱茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头惦记儿孙）设计意图：传统语文阅读教学，往往按学问点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思

48、索，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是老师的讲解灌输所无法企及的。过渡：父亲的一个眼神，一个微小动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？2、感动中谈父爱学生沟通最感动的一处，老师总结过渡：的确，文中的父爱积累如山，到处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。3、细微环节中悟父爱（1）看视频片段“为子买橘”，听读。（2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细微环节特殊打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和

49、你产生共鸣。原文删改后的语段（3）同桌相互沟通，说一说最打动你的细微环节。（4）学生自由读，为个别读蓄情。（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：月光）（6）配乐齐读，体会文中的细微环节描写。（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一生疏而又熟识的，清楚而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）设计意图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很一般、平实，但假如

50、细致思索揣摩就会发觉深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细微环节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细微环节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础学问与词典意义的词语说明等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。四、赏读课文，理解亲情。1、感受中看儿子面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。2、改变中谈儿子出示感受的句子，齐读，思索：儿子对父爱的理解有什么改变？（学生读句子，自由发言。老师总结：儿子对父亲由从前的不理解，到理解再到最终深深地自责，真实的感

51、受，微小的改变让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）3、美读中悟儿子美读文章结尾部分，学生配乐读。（轻音乐：奇迹）设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲看法的改变，通过改变来找寻作者感情改变的微小之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父敬爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了显明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格”的理念。过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是背影也

52、成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也肯定被父亲深深地打动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一个眼神，或许是一份特殊的礼物。五、放开心扉，释放亲情。请同学们放开心扉，写一写你的经验，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首喜闻乐见的歌，也可以用一首隽永的小诗）设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐奇迹，创设情境，让学生仿照作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，老师主动地激励，让学生充分体验胜利的欢乐。师总结：难以遗忘凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣难以遗忘远行时你那不经意的回头更难以遗忘买橘时你那蹒

53、跚的背影同学们，我们不应当是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应当以自己的实际行动，用自己优异的成果去劝慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的哺育和爱惜，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。设计意图：总结部分是老师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应当明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。六、迁移训练，内化亲情。以“父爱”为题，写一个片段。（要求：留意细微环节描写的运用。）设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创建性地详细实践。背影教案 篇5教学目标1、训练用一般话正确朗读的实力学习圈点批注的读书方法。2、理解关键

54、语句的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学重点1、理解关键语句的含义。2、体会中心与段落层次的关系。教学难点课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点课时支配：2课时第一课时教学目标：1、导入新课，介绍相关文学常识。2、检查预习状况，初步感知全文。教学内容和步骤：一、导入课前打算在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的父亲这首歌，营造良好的课堂氛围。（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，敬爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是

55、一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充溢了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。板书课题二、解题1、背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。2、作者简介（看投影片）朱自清，字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,闻名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息

56、。三、朗读训练1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来2、检查课前预习状况给加点的字注音（出示课件）奔(bn)丧(sng) 差(chi)使(shi) 狼(lng)藉(j) 簌(s)簌(s) 妥(tu)贴(ti) 踌(chu)躇(ch) 迂(y) 蹒(pn)跚(shn) 箸(zh) 拭(sh) 琐(su)屑(xi) 晶(jng)莹(yng)3、朗读可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。其次课时教学目标：在老师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。教学内容和步骤：圈点批注与整体阅读训练1、

57、阅读全文，用规定符号进行圈点批注批注要点1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线3）、有疑问的地方，用括号再加问号4）、用双竖线和单竖线划分文章层次（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然终归是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是珍贵的）。2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息）第三课时教学目标：1、探讨讲解全文。2、理解关键语句

58、的含义。3、体会中心与段落层次的关系。4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。教学内容和步骤：一、论讨讲解1、“我”与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点？分析（理解记叙的要素）2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。分析祖母死了父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成比照，更显父爱崇高。3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。分析第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影”。情念旧事，思念父亲。板书惦记背影第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我望见他的背影”。亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老