2023年《穷人》教案

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1、2023年穷人教案穷人教案1一、预习达标(一)正确地读课文23遍，完成下列各题。1、多音字组词。m( ) qing( ) d ( ) zu( )模 强 qing( )得 作m( ) jing( ) di( ) zu( )2、比一比，再组词。怨( )梧( )霉( )虑( )搁( )祭( )悟( )毒( )虚( )阁( )3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。爱护( )探望( )高大( )舒适( )埋怨( )仍旧( )担忧( )忐忑不安( )(二)多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?(三)挑战自我再读几遍课文，根据“等待丈夫抱回孤儿丈夫归来”的依次把课文分为

2、三个部分。等待丈夫：( )( )自然段。抱回孤儿：( )( )自然段。丈夫归来：( )( )自然段。(四)自学后我有几点疑问想与同学沟通疑问一：疑问二：二、合作探究闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思索，把自己的理解和感悟简洁标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。1、 课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，仔细读一读，说一说课文中的环境描写

3、对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?2、课文中的心理描写许多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动，说说桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物困难的心理活动。3、仔细读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中，桑娜为什么出现了两次缄默?4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的?这样写有什么好处?三、大胆想象，学习表达。绽开想象续写穷人，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学沟通。四、达标训练1、听写目标中的词语。2、在括号里填上恰当的词语。( )的渔夫

4、 ( )的天气 ( )的屋子( )的.桑娜 ( )的神情 ( )的餐具( )的渔网 ( )的海风 ( )的孩子3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。(1)表明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;(3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳动。l 古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。 ( )l 她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受” ( )l “感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢?” ( )l “我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛

5、缝缝补补” ( )五、拓展延长。1、一块小面包从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最终，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声感谢，就走了。但是格林琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。其次天，那些孩子同从前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格

6、林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，很多崭新、发亮的银币掉了出来。妈妈惊异地叫道：“马上把钱送回去，肯定是揉面的时候不当心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告知面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要嘉奖你。愿你恒久保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告知你妈妈这些钱是你的了。”2、何为贫困一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子，“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”儿子回答：“我发觉

7、咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中心，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完，父亲张口结舌。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫困!”仔细读读上面两个故事，结合课文穷人，把你对贫困的理解写下来。穷人教案2一、教材解读1课文简说。这是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品

8、质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和凄惨。除了题目，全文没有一个穷字，但穷人穷到什么地步，我们却能从文中感受得非常真实。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危急出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也凄惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的凄惨命运。二是赞颂穷人富于怜悯、热心助人的美德。课文里没有一句干脆赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原

9、来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事支配在一个孩子多、生活已经非常艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌、担忧的困难心理活动。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最终桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的确定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗和善、淳朴的美妙心灵，却深深地打动了读者。课文以穷人为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫困住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙

10、俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。就是在这样贫困的状况下，桑娜与渔夫做出了令人难以信任的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。环境描写有力地烘托出主子公勤劳、和善的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地呈现了桑娜的内心世界，刻画了一个充溢爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则当心应对，说话断

11、断续续，表明白她惊慌、担心的内心，反映出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者超群的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。2词句解析。（1）对句子的理解。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什

12、么要这样做，但是觉得非这样做不行。这样做是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的凄惨遭受，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不行看似冲突，事实上反映了桑娜怜悯穷人、关切穷人的和善品质。她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！忐忑是指心神不定。忐忑担心形容心神担心定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她惊慌、担忧，

13、她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫突然回来，不知道怎么告知丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜酷爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关切。省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理。桑娜缄默了。缄默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次缄默。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如

14、何告知丈夫收养孤儿的事，所以选择了缄默。而渔夫还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的确定，所以又缄默了。桑娜的两次缄默，都反映了桑娜和善的心地。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。皱起眉脸变得肃穆、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的看法。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！这是渔夫做出的初步确

15、定。哦，我们，我们总能熬过去的！熬，是忍受（难受或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的辛苦。快去！别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊，督促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出确定前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。但桑娜坐着纹丝不动。你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。文章的悬念最终消退，读者悬着的心也最终放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、兴奋和快慰中。这纹丝不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者超群

16、的艺术表现实力。(2)对词语的理解。咆哮：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。埋怨：埋怨。自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。魁梧：（身体）强壮高大。倒霉：遇事不利；遭受不好。忧虑：忧愁担忧。二、教学目标1学会12个生字。正确读写舒适、搁板、牵强、埋怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肃穆、忧虑、湿淋淋、胆战心惊、自言自语、自作自受、缝缝补补等词语。抄写描写环境的句子。2默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。三、教学建议1教学本课前，老师要进行朗读备

17、课。朗读时要留意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动，有胆怯，也有自责，更有决断。又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，桑娜起先是心惊胆战地回答丈夫的话，接着是强作镇静地叙述西蒙家的事，最终是如释重负地告知丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最终是在担忧中做出收养确定。朗读时要留意有感情地读出来。2学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵。教学时可参考如下思路：（1）读题激疑，读通课文。开课后，老师可引导学生围绕课题提出问题，

18、激发学生阅读本文的爱好。如，为什么用穷人做题目？课文是否只写了穷人的穷？然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简洁的问题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读。如，第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中老师可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后支配时间让学生自由练习，最终指名朗读语段，帮助学生读通课文。假如学生还不能读通顺，老师可进行适当的范读。（2）概括课文内容，整体把握课文。学生读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不简单一下子说清晰，应当允许学生逐步把事情说清晰。在此基础上，引导学生把全文分成三部分。第

19、一部分：课文第12自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的夜晚，着急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。其次部分：课文第311自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发觉西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑担心地接着等待丈夫。第三部分：课文第1227自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不约而同。理解桑娜夫妻确定收养孤儿的艰难。(3)深层研读，感受人物品质。让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要留意抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深化研读。桑娜

20、抱孤儿孤儿回家部分，重点探讨“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种冲突的心理中，体会桑娜的和善品质。理解桑娜困难的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，老师首先让学生有足够的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织沟通：桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过探讨明确：由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读

21、，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“缄默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。老师可先让学生依据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家沟通，然后反复朗读，读出人物的真情，最终让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时老师要发挥范读的作用。、本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美妙品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思索“环境描写对刻

22、画桑娜与渔夫的形象有什么作用”？让学生畅所欲言。最终让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累。、课后小练笔：续写穷人：桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，老师首先要告知学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的改变。接着激励学生大胆想象和创建，必要时可以进行小组探讨。然后让学生把想象的故事写下来。最终，组织学生沟通。如，通过开小小故事会、在宣扬栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展示自己的作品，激发学

23、生习作爱好。、课文多处运用了省略号，主要作用有：表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”表示语意的跳动。如，“感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”表示说话结巴，半吐半吞。如，“我嘛缝缝补补”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。、生字、新词一般以学生自学为主：老师可提示学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“zu”。字形上引导学生区

24、分：“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构，“斗”字要写在竖弯钩里面。、老师可结合对桑娜与西蒙两家贫困生活的理解，向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫托尔斯泰的状况。穷人教案3一、教材简析：穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有

25、干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中 ，真实地感受，做到入情入境。二、教学对象分析：六年级的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色显明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种超群的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有肯定的难度。三、教学目标：（一）认知目标：1.

26、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。（二）实力目标：1.培育学生依据课文内容，绽开合理的想象的实力。2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。（三）情感看法目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。四、教学重、难点：（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合

27、法。六、教学打算：（一）多媒体课件。（二）学生课前打算：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。七、课时支配：二课时穷人教案4教学目标：1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。2、练习有感情地朗读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。教学重、难点：1、 理解内

28、容，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点，表现人物品质的写法。教学打算：课件、人手一份自学提示、目标检测题自学提示：1、搜集穷人的作者列夫托尔斯泰的资料，了解作者。2、正确流畅地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句

29、，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？6、抄写描写环境的句子。7、你还有哪些不懂的问题？教学过程：一、检查预习，明标定向。（一）导入1、相识他吗？来，相识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫托尔斯泰你了解多少呢？2、今日我们走进他的一篇短篇小说穷人，来齐读课题。（二）词语展示1、课前我们自主学习了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本打算好了吗？抽生到黑板上写，其他同学在本上写，留意听好我的描述。2、我们看一下这两位同学写的好不好，先从整体上感觉怎么样？3、比照黑板，同桌相互检查一下。（三）朗读展示1、我们来看自学提示的

30、第2题：正确流利的朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？这篇课文比较长，来谁情愿把你的感受深刻的段落读给大家听。2、同桌两个相互检查。3、那这篇课文讲了一件什么事呢？板书：桑娜 渔夫（四）展示对课文内容的理解1、接下来看第4题，谁来读一下要求？2、找到相关的语句了吗？学生沟通。3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？和善 乐于助人 勤劳 淳朴三、精读示导，品评赏析（一）环境描写的段落1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢？2、谁情愿再读这段话？（出示环境描写的段落）体会外面的天气状况和室内的状况的环境描写。3、回答：那这样的小屋真的能算暖和而舒适吗？相机引导：通过对比反衬的环境描写让我们感

31、受到了桑娜勤劳的品质。4、练习有感情地朗读。5、展示抄写的环境描写的部分。（二）桑娜心理描写的段落1、看到这样的状况，桑娜毅然确定把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为什么这样写呢？体会这样写感受到桑娜的忐忑担心，宁可（ ）也要（ ）的优秀的品质。2、引导学生读文，找到这段还用到了大量的省略号，体会这样心理描写写法的好处，让我们真实看到了桑娜的和善。3、师生合作、生生合作练读。（三）描写渔夫的段落1、孩子是抱回来了，那渔夫说什么了？引导学生沟通。2、从体会“熬”字，感受到用语言描写来表现渔夫和善、坚毅、乐于助人的品质的妙处。3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的？（

32、四）回顾表达方法引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。（五）学生质疑三、验标检测，教法反思1、选词填空宁可也 与其不如 尽管还是桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。2、阅读下面一段话，回答问题。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”1）用“_”画出描写渔夫神情的语句，说明2）用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明3）用“_”画出描写渔夫语言的语句，

33、说明4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。上课铃响了，我站在教室的门口，四、学问迁移，提炼升华1、举荐读阅列夫托尔斯泰的.作品。2、续写穷人板书设计： 27 穷人桑娜 和善 渔夫勤劳表达方法：环境描写、人物的语言、动作、神态描写自学提示1、搜集穷人的作者列夫托尔斯泰的资料，了解作者。2、正确流畅地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担

34、心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？6、抄写描写环境的句子。7、你还有哪些不懂的问题？目标检测题1、选词填空宁可也 与其不如 尽管还是桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。2、阅读下面一段话，回答问题。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们

35、，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”1）用“_”画出描写渔夫神情的语句，说明2）用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明3）用“_”画出描写渔夫语言的语句，说明4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。上课铃响了，我站在教室的门口，穷人教案5教学目标1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善。3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。重点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。难点分析从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。教具打算小黑板老师活动学生活动一：整体感知探究深读。1、师生小结课

36、文主要内容，明确本节课的任务（师：上节课，我们知道穷人这一课讲的是这节课将重点探讨桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体会他们的特性特点）2、组织学生用自己喜爱的方式读课文，完成填空。提出明确的要求：3、引导找合作伙伴沟通4、组织集体沟通。二、重点研读随机点拨。1、导入：列夫托尔斯泰是俄国闻名作家，他写的文章都有非常精妙的语句，请大家重点探讨“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”2、组织研读沟通：（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激烈”“我们，我们总能熬过去的”“我嘛缝缝补补风喉的这么凶”（2）引导沟通“桑娜的冲突心情”（3）组织朗读体会。（4）沟通对省略号的用法的体会。3、分角色朗读。三、质疑研读

37、感悟品质。1、引导学生提出几个感爱好或者不懂的问题，与同学沟通。2、启发谈话，完成填空，提出明确的要求3、引导读文，组织沟通感受四、续编穷人的故事续编就是接下去讲故事，也就是我们常间的后来怎么样了?今日请你也来当一回小作家，把这个故事接着编下去。1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。2、用自己喜爱的方式读课文，完成填空：（）的西蒙（）的桑娜（）的渔夫1）、任选其中的一个或几个人物2）、可以依据教材内容填，也可以自己想，可以填一点，当然欢迎填几点3、找合作伙伴沟通4、集体沟通。5、找一找最值得探讨的词语、句子，甚至标点。可以自己探讨；可以找合作伙伴探讨。6、研读沟通：（1）沟通“桑娜的冲突

38、心情”（2）朗读体会。（3）沟通对省略号的用法的体会。7、分角色朗读。8、提出几个感爱好或者不懂的问题，与同学沟通。9、探讨填空：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。10、读一读最让你动感情的句子，与同学沟通读后感受。11、续编故事：想一想，说一说，有爱好的可以写下来。穷人教案6教材简析：穷人选自俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。故事是围绕桑娜，特殊是她困难的内心活动绽开的。根据事情的

39、发展依次课文可分为三大部分。第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。其次部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。设计理念：学生是学习的主子。学生与文本的对话是不行替代的。所以本教学设计在教学预设中，主动为学生创设与文本对话的平台

40、，以读为本，关注学生学习爱好、习惯、实力的培育，留意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。教学目标：1、学问与实力指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜爱的语句。2、过程与方法引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑担心、胆战心惊、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。3、情感与价值引导学生通过详细的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略

41、号的用法。教学重点：引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。课时支配：3课时教学打算：课前预习。1、通读课文，自学生字新词(画诞生字新词，应用学过的方法理解新词)。2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象?教学设计：第一课时一、揭题读题，粗识“穷人”1、老师板书： 16 穷人2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里出现出的是怎样的画面?3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫困就像影子一样跟随着他们。尽管物

42、质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是和善的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今日要学习的这篇课文中的主子翁-桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还珍贵的心。同学们在预习中读课文时，肯定被他们的精神所感动。二、通读课文，初步感知1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)-尽量做到正确、流利。2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。3、词语教学。(1)学生质疑、释疑-不理解的词语。(2)读词语，联系课文想画面-读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时留意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受?桑娜 a 白色帐子 缝缝补补b胆战心惊 眼帘 忐忑担心

43、自作自受渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑4、让学生自由通读课文，完成以下任务：(1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么?提示：第一部分(1)-(2)自然段(着急等待)其次部分(3)-(11)自然段(抱回孤儿)第三部分(12)-(27)自然段(督促桑娜)(2)课文写了一件什么事?是按什么依次来写的?(3)质疑-提出不懂的问题。5、学生自学后在班级沟通，老师赐予适当的指导与评价。三、课后练习1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。2、选择自己喜爱的自然段多读几遍，选择一些自己喜爱的句子背一背。其次课时一、沟通句段积累，培育积累爱好让学生相互沟通各自选读了哪些自然段，选背

44、了哪些自己喜爱的句子。老师赐予确定激励，主动促进学生积累语言习惯的养成。二、精读课文句段，体会人物品质(一)精读第一部分。1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么?(1)要求学生一边读一边圈画批注，老师巡察指导。(2)沟通反馈，沟通中适时渗透朗读，在读中加深体验。a、体会贫困-这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜深思”的内容中描写家境贫困的句子”，在引读中体会“”的作用。b、体会人物特点-这是一个值得钦佩的家庭：桑娜-勤劳、和善。渔夫-勤劳、英勇。2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么?(环境-天气

45、特别恶劣;桑娜能干和善;家境贫困。)3、老师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、和善、能干，为渔夫的勤劳、英勇感到钦佩，为这个家庭生活的逆境感到担忧。让我们接着往下读，一起去关切他们的命运，去感受他们英勇面对生活的精神。(二)精读其次部分。1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜?可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。(1)学生读，圈画，思索、批注。老师巡察指导。句子分析例谈：a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人-

46、和善)b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(怜悯别人，心地和善)。c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母敬爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，和善)。其次句从“心跳得厉害”“自己也不知道”“非这样不行”，引导学生找找缘由，体会和善。d、第九自然段：细读“忐忑担心地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心-极度冲突，但不顾付出一切代价，情愿牺牲一切-和善、和善(2)反馈沟通，在沟通中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。2、老师小结，升华情感。读了这部分内容，我们看到了一个了不得的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人-

47、桑娜。在她的身上，我们看到的除了和善，还是和善!和善!我想，此时此刻你肯定想对桑娜说些什么?让学生与文本中的人物-桑娜进行心灵的对话。三、课后练习1、再选一些自己喜爱的句子背一背。2、表达应用练笔。(1)分别应用“忐忑担心、胆战心惊、自作自受”三个词语写话。(2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或指责，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。第三课时一、夸心中的英雄，唤醒学生情感同学们，通过前两节课的学习，我们的心始终都被课文中那个平凡而又了不得的人所感动着，她的名字叫着-桑娜。请你夸一夸她。二、精读课文句段，体会人物品质精读第三部分1、老师谈话引导：在一个天气特别恶劣的夜晚，在

48、焦虑担心等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜-这个平凡和善的一般人，做出了一件看似平凡却是不一般的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们接着往下读，陪伴着忐忑担心的桑娜迎接她丈夫的归来2、分角色朗读-老师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。可以出示：(1)我从这部分内容中，再相识了一个 的桑娜。(2)我从这部分内容中，又相识了一个 的渔夫。4、提升情感，续编故事。(1)出示以下句式，让学生在思索、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。读了这篇

49、课文，我觉得很华蜜 ，因为 。读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。(2)续编故事。学生动笔写，后沟通。三、简介作者，拓展阅读同学们，穷人这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们相识了朴实、和善的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经验了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(老师可适当介绍闻名作家列夫托尔斯泰-见教案后“参考资料”)。四、课后练习1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，留意对话描写四种形式与标点的应用，留意写好人物怎么说和说了什么。2、续编故事没写完的接着写完。3、选做：写

50、给桑娜和渔夫的一封信，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。穷人教案7教学要求：1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。3、有感情的朗读课文。教学过程：一、抓重点词忐忑担心，引读课文。1、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂24课穷人。2、请同学们打开课本朗读课文911节。、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）、你能用既（想到）。又（想到）。也（想到）。还（想到）。来概括地说一说？、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的

51、事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？3、理解忐忑担心。4、练读911节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。5、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。、1、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。2、你从课文哪儿详细读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。3、学习课文其次节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板

52、书：深思1）、学习课文第16节，你读懂了什么？、学习为什么把他们抱过来啊？1、请同学默读课文38节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第8节。、1、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？3、此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默

53、中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）4、学习第一次缄默内容。（板书：缄默）想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？渔夫为什么缄默？心里在想什么？5、学习其次次缄默内容。想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？渔夫为什么缄默？心里会想什么？6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？笔头训练：渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。假如把这两个孩子抱来，（）。与其（），不如（）。宁可（），也要（）。、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（）假如把他们抱来（）这种冲突忧虑的心理？、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）宁可（）也要（）的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什

54、么？（生活的不易和看法的决断）训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？7、齐读渔夫说的话：2427节。8、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮助。三、总结：板书：12穷人（深思1） 自己的五个孩子已经够他受的了（忐忑担心） 为什么把他们抱过来 （缄默1）（深思2） 如今叫我怎么对他说他会说什么呢 （缄默2）练习纸一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。桑娜心里想：_假如不把这两个孩子抱过来，（ ）；假如把这两个孩子抱过来，（ ）；与其（ ），不如（ ）；宁可（ ），也要（ ）；二、想象：第一次缄默时桑娜心里想：（ ）；渔夫心里想：（ ）；其次次缄默时桑娜心里想：（ ）；渔夫心里想：（ ）；

55、三、笔练。依据课文内容把下列句子补充完整。渔夫心里想：_假如不把这两个孩子抱过来；（ ）；假如把这两个孩子抱过来，（ ）；与其（ ），不如（ ）；宁可（ ），也要（ ）。穷人教案8一、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，感受桑娜的能干、和善、乐于助人的美德。3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。三、教学打算学生预习课文，找诞生字词。收集列夫托尔斯泰的相关资料。老师制作教学课件。四、学法引导1老师教法引导学生通过小组探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。2学生学法自读

56、自悟，小组探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。五、教学过程（一）谈话导入，沟通、回馈预习今日我们一起学习俄国闻名作家列夫托尔斯泰的作品穷人，它是一篇短篇小说。（板题，读题）（沟通预习成果）沟通收集的作者的资料。出示词语，认读。(二）默读课文，整体感知。生默读课文，概括主要内容。引导学生指导概括主要内容的方法。要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事务四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。（三）自主探究，体悟情感文中的“穷人”指的谁？作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主子公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解

57、，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个探讨，详细步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，探讨沟通。（四）沟通学习，读中领悟（学生沟通其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）1.重点指导课文的第一自然段从课文的第一自然段，能体会到什么？文中有两个词语精确地形容了这个渔家小屋（“暖和”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 老师引读，学生接读。2.重点指导课文的第八至第十一自然段。朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想

58、想你从哪儿体会到桑娜的和善呢？指导学生根据作者表达的依次体会桑娜的和善，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑担心”的词意。指导学生朗读。（老师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号）老师质疑：刚才抱孩子时她是那样的.义无反顾，现在为什么却忐忑担心呢？（相机指导学生朗读句段）。老师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（老师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）列夫托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把和善的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。（五）拓展阅读，情感提升列夫托尔斯泰把和善的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对和善的桑那，你想对她说点儿什么呢？（六）小结。在穷人这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得特别精