高中英语读写综合课疑难问题剖析.ppt

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1、 Our tasks today: I、 高中英语写作教学面临的问题 II、写作课的教学设计 III、课堂实录 IV、讨论结合录象课寻找解决写作教学办法及对策。 I.高中英语写作教学面临的问题 困惑： 写作教学在外语教学中存在着严重滞后现象，在 时间紧，内容多，教学任务繁重的情况下，教师如何 有效地进行写作教学 ,提高学生的写作能力？ 高考试卷： 书面表达 30分。要求学生写出 100-120字 的文章。全省平均分偏低 , 近几年在 13左右。 09年 全省平均分 14.8 (其中 15分以上 48.39%;18分以上 24.29%;20分以上 17.2%; 25分以上 7.09%) It w

2、as a sunny day, May 1st. Li Yue and Zhang Hua which are in class 3 and Grade 2 went to the Sunshine Nursing Home. They bought a lot of fruit for the Elderly and cleaned the room there. Whats more, they not only talked with the elderly but also make them feel very pleased. The Elderly liked them very

3、 much and said that Li Yue and Zhang Hua are really kind-hearted children. Theres no doubt that Li Yue and Zhang Hua had made a contribution to our country. Its high time to took good care of the Elderly. So let us do together. 20 May 1, two students called Li Yue and Zhang Hua come to the Sunshine

4、Nursing Home to look after the olders from the middle school. They take fruits for olders to eat, and cleaning the room, and also saying with them. Everyone in the Nursing Home were very happily. The olders said, they had never happier than today, they think they have more and more younger. In my op

5、inion, it is a helpful thing for us to join in. It could learn something that we couldnt learn at school, like how to look after the olders. I hope this thing will pass away for ever. 13 学生： 对写作有一种畏惧心理。大部分学生害怕写 作。更让教师们着急的是大部分学生还不会写作。 写作中多存在词汇和句型贫乏 ,单词拼写错误占了 一定的比例，语法概念模糊（尤其是时态的混 用），语病多，汉语式英语，表达不到位，复合

6、 句及简单句不会交替使用或乱用等基本功不扎实， 逻辑混乱等问题。这样的作文教师批改后，红线 很多，学生没有成就感，几次下来，他们对英语 写作的兴趣就逐渐没了。 现状一： 部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练 的整体规划，通常高一、高二对写作教学重视不够， 到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练，教 师对学生没有系统进行写作指导 ，有些教师往往 以高考题型来训练学生的写作能力，但这种写作模 式与教材内容相脱离，缺少必要的语言输入。 教师： 现状二： 还有的教师在写作教学中往往用测试代替 训练，即教师布置写作任务，学生在规定的时间内 完成写作或每周或几周布置一篇作文，学生在课外 完成，在此过程中，

7、教师只注重写作的训练结果， 而忽视了对写作的指导过程。因此，学生写作能力 长期得不到提高。 现状三： 有的教师在讲评作文时，往往更关注语法结构、 词汇和标点的正确性，轻视对文章内容、结构及行文连 贯等方面的指导。有的学生的作文结构呆板，语言程式 化内容空洞。尤其是“新八股文”现象严重。 现状四： 学生的输入与输出不成正比。很难学以致 用。学生背的东西，在真正要表达自己的想法时， 还是词不达意，无话可说或 用词、语法错误太多， 教师批作文时苦不堪言，差的学生几乎句句需要老 师改，甚至教师批改时都不知如何下手。而且每次 辛辛苦苦批改的作文对于学生的下次写作没有帮助， 该犯的错误下次还犯，有时教师感

8、到很无奈。 II、写作课的教学设计 一、写作教学设计的理论基础。 1、写作的基本要求（结构；遣词造句） 2、写作教学模式 3、 新课标 的要求 4、写作教学的原则 二、一节课设计过程分解（课例分析） 三、一篇作文的“变身”过程（对作文如何修改） 四、对写作教学的思考 (一 )、写作的基本要求 1.结构：结构是写作的基础。学生必须了解不同题材、体裁文 章的谋篇布局，根据写作模式选择适当的模式 。 四种模式 A.描绘性的文段的结构： B.记叙性文段的结构 : 标题 概述 细节 渐 降 序 列 标题 细节 高潮 渐 升 序 列 一、写作教学设计的理论基础 C.说明性文段的结构 : 主题句 (介绍主题

9、 ) D、议论性文段的结构 主题句 （ 陈述观点） 扩展句 (以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题 ) 结论句 (细节概述、主题重述 ) 扩展句 （以说服的顺序扩展细节、阐述理由） 结论句 （总结或重述论点） 写作教学要求 :突出主题 ,所有的细节都为主题服务。要求审题 和扣题的准确性。逻辑连贯，思路清晰，语言简练。联接词和 过渡词的使用加强文章的连贯性，好的句式构思能使文章结构 紧凑。 2.遣词造句 作者与读者之间的有效交流依赖于词的选择 -它 既是作者喜好的体现，也是作者风格的展示。同 时，选择恰当的词语、句式也是写作教学的要点。 二、写作教学的模式： 1、 重结果的教学模式（ produ

10、ct-oriented approach) 是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇和 拼写等句子层面上的教学。操作主要分为三步： 在该模式下，学生学习写作的过程是孤立的，主要以 阅读别人的写作然后模仿为主；在教学实践中，写作往往 被作为家庭作业，写作的内容和过程往往被忽视；教师对 学生写作过程中遇到的问题无法给与关注，对写作的要领 和规律无法给与指导，效果不理想。 教师命题 学生写作 教师批改 2、重内容的教学模式 (content-oriented approach) 该模式比较注重写作素材的收集。教学中，教师 主要指导学生从不同的渠道获取信息，重点在于帮助 学生准备写作，丰富写作内容。

11、操作分四步： 该模式能让学生运用原有的知识，借助新获取 的信息开阔视野，丰富写作内容，对学生的语言能 力要求较高 -综合运用阅读、分析、整理等能力。 明确写作要求 搜集信息 整理信息，写初稿 修改（加工润色），定稿 3、 重过程的教学模式 (process-oriented approach) 该模式将学生和学生的需求置于教学活动的中心，力求营造一种教学 氛围使学生能够 （ 1）共享信息，互相帮助；（ 2)对阅读和写作做出个性 化的选择；（ 3）自己负责自己的学习；（ 4）把写作看做一个过程；（ 5） 写作时敢于大胆尝试；（ 6）与其他同学合作评估自己的努力和进步。 该模式有利于活跃课堂气氛，

12、调动学生的写作积极性，发展学 生的思维能力，让学生了解自己的写作过程。同时，该模式要求 投入较多的时间，每个步骤的衔接和组织对教师提出较高的要求。 操作分为五步： 1.写前准备 (pre-writing)(教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有 关素材，列提纲） 2.初稿 (drafting)（学生独立完成初稿的写作） 3.修改 (revising) （在课堂上进行，学生互改与教师抽样点评相结合） 4.写第二稿 ( secong draft) （依据修改阶段发现的问题完善作文） 5.教师批改讲评 (teachers feedback) 三、 普通高中英语课程标准 对写的技能六 -八级的目标

13、要求 六级： 1、能用恰当的格式写便条和简单的信函； 2、能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见； 3、能用恰当的语言书写问候卡； 4、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。 5、能对所写的内容进行修改。 六级是模块 1-3必修课程应达到的目标要求。 七级 1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2、能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等； 3、能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4、能填写有关个人情况的表格，例如申请表等； 5、能以小组形式根据课文改编短剧。 七级是模块 4-5必修课程应达到的目标要求。 八级 1、能根据所读文章进行转述或写摘要； 2、能根据用文字及图表提

14、供的信息写短文或报告； 3、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点 和态度； 4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。 （八级是模块 6-8选修课程应达到的目标要求。） 在“实施建议”部分， 课程标准 还列出了 写作教学应让学 生获取的基本技能： 整理思路、组织素材、规划文章结构、理出提纲、起草文章、 组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母 大小写。 从课程标准的目标描述中我们可以归纳出 高中阶段的写作形式 即 ： 填写表格、制作问候卡、写便条、写简单信函、给 朋友写信、看图写话、描述人物和事件、转述和改 写所读文章、写摘要、依据文字及图表写短文以及 写报告。 写作内

15、容涉及以下几个方面 : 陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点、表达 个人情感、个人态度以及对人或事展开评论。 四、写作教学的原则： 1、选择适当的教学模式 前面提到的三种模式各具优缺点，教师应根据教材（材 料）、学生实际、教学总体目标等选择合适的模式。 3、使写作过程化 写前活动 -写草稿 编辑 校读 -公布与众 2、使写作任务真实化 在课堂教学中，许多写作活动都是围绕所学语言知识或 结构展开的。即便如此，这些活动都应设置在真实情景中。 写真实有趣的东西对老师和学生都非常重要 。 4、明确每个阶段的要求 5.赋予写作交际色彩 写作是个人思想的表达 ,是交流的手段 ,写作教学要体现交际 性。 写

16、作的设计要满足学生的交际需求 .通过小组合作或结对练 习 ,给予学生足够的交流时间 . 除了教师，学生也要清楚每个阶段的要求、任务及意义。 1） pre-writing： (确定写作目的（是论点还是解释或汇报； 是记叙、描述还是陈述），从读者对象、写作格式和叙述逻辑 这三个因素进行考虑。 2)drafting： (做到开门见山，尤其是考试作文） 3)revising： （检查项目包括段落结构、句法结构、选词、拼 写、标点和卷面 ). 6.将写作与听说、阅读有机地结合在一起 语言的各项基本技能从来就不是孤立的。学生可以通过 阅读或听说来获取信息，由此发现写作中存在的问题，并通 过小组活动进行讨论

17、或交流，使自己逐步完善。 一堂生动有 效的写作课实际上应该是听、说、读、写等各项技能的综合 运用。 7、结果评估和过程评估相结合 对写作结果评估就是对作品的评价。研究发现，有建设 性的、鼓励性的反馈。加上对写作内容和写作过程的评估， 比仅仅对写作惯例的评估更有助于提高学生的写作水平，有 助于培养学生对写作的正确态度。 III. 课堂实录 M7 Unit 1 Task Helping buy an electronic dictionary Write an email to your uncle recommending an e-dictionary for him. 这是一节典型的培养学生

18、阅读和写作能力，以阅读促进写 作的读写综合课。整个的阅读活动为后面的写作做了很好的铺 垫。阅读和写作的内容与日常生活有关，学生感到很真实。 由于写作与阅读的关系十分紧密，阅读处理的好坏直接影 响到写作的质量。所以赵老师在处理阅读部分时很会动脑筋。 本节课正如专家点评的那样：本节课信息量输入多，写作 指导充分，阅读时教师非常关注英文文体的表达方式和特点及 字、词、句的表达方式，结构表达方式，帮助学生整理思路， 组织素材，规划 e-mail的写作结构，强调文章的连贯性和逻辑 性。遗憾就是学生没有动笔写完。 课堂实录回放 一、阅读教学过程： 1、阅读两则广告让学生关注其 extra function

19、s and features并 找到相关信息。教师很注重阅读方法和技巧的指导，引导学生关 注科技广告文章的文体特点（科技专业术语特定的表达方式）。 2、及时解决阅读中的难点，为学生的阅读扫清障碍，体现人文 关怀。如（ Understanding difficult sentences)的六个句子 ,让 学生解释并把部分句子翻译成流畅的汉语。 3、 Appreciating the languange部分 magic words for ads? 为后面的写作做了很好的铺垫。特别是学生在从广告中找有特点 的词的过程中，能够从范文中体会到学习字、词、句的用法。 4、通过多种活动如： A bette

20、r brand name for Stylus Pen III？ Make a choice ？等活动激发学生的灵感，拓展学生的思维。 5.不足：给学生阅读的时间少，教师的话语太多。 二、写作过程 1.Prewriting (Discussion;Making a list;Outlining(逻辑指导 ) 2.Drafting (写作指导 email写作的格式 ,词汇 ,内容 ,逻辑关系等 ) The beginning of an email The middle The end 3.Revising (A self-check list for revising) (reading al

21、oud;Listening and discussing;making changes) 4.Proofreading 5.Sending the email 不足：整个写作部分教师有点太急了，学生写的时间太少。很遗 憾没有成品的展示。 IV.互动研讨 ： 课例的得失，给我们的启发？研讨解决 读写教学办法及对策。 交流： 1、这样的读写课对于学生的写作水平的提高是很有帮助的。 如果您设计一堂这样的课，阅读与写作的时间如何分配？学生 的作品如何呈现？ 2、我们使用的 人教版 教材每个单元的阅读与写作；听力 与写作等教学内容，您是怎样利用的？ 3、针对不同的学生，写作教学怎样实施因材施教？ 4、学

22、生背高考范文与仿写哪种方法更好？ 5、每周如果学生写一次作文，您就有 100多份作文要批，您有 什么好办法来减轻您的负担？ 6、您是通过什么办法让学生掌握词汇、词组和句型 的，您是通过什么方式让您的学生学会使用词汇和 句型的转换？ 7、您在整个高中阶段让学生主要背诵的是什么？ 您 检测学生背诵的方法是什么？ 8.您认为写作教学最有效的途径是什么？ 解决办法 1强化语言储备 1）强化词汇记忆，训练学生遣词造句的能力。词汇是 英语学习的基础，培养学生的写作能力，必须从词句 入手，课堂上学到的一些优美词句，应当记忆并巩固， 对一些较好词汇还应让学生造句，或教师给出汉语让 他们翻译这样可以避免学生在写

23、作时不会“说话”。 帮助学生建立分类的词语库，督促学生反复用常用句 型和词组造句，使之熟练掌握常用词汇和句型。 （ 2）加强背诵是储备语言最关键的一步。在教学 中，每写一篇作文让学生先背一篇范文，在遇到 相似内容的写作学生就不会无话可说。此外，在 教学过程中的经典文段，也应让学生背诵或作为 课前 5分钟演讲的材料。 2、听说与写作相结合 听、说、读、写这四种技能在语言学习和交 际中相辅相成，相互促进的。在听力训练过程中， 我们可以对听力材料进行挖空练习，完成练习的过 程，学生也就学会了一些重点词汇和一些重点句型， 在听力材料中第段材料是一段独白，我们可以 让学生认真阅读并复述材料，然后写出摘要

24、，这样 既锻炼了听，又练习了写，有效地训练了学生的语 言概括和组织能力。同时对于一些听力篇章，我们 也可以充分利用挖掘材料的内容进行延伸、讨论， 让学生能有适当的话题进行写作。 3、阅读与写作相结合 阅读教学是知识的输入，而写作教学则是知识的 输出。我们应该把写作教学贯穿于阅读教学中，在 侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形 式的写作技能训练，培养学生的写作能力，具体的 说，在阅读过程中做好阅读笔记，即优美词句的摘 抄。此外，学会写读后感或缩写文章，把阅读到的 优美文章储备起来，以便在写作中可以运用自如。 4、语法和写作相结合 教会学生基本的语法如：简单句、并列句和复合 句。让学生明白

25、并能运用定语从句、名词性从句、状 语从句及倒装、强调句型等等。活学多用，使学生写 出的句子丰富多彩。同时，在语法教学的过程中，多 增加句型替换、转变、简单句合并、篇章阅读与句型 改换等练习。 It is suggested that (should) we suggest (that) (should) Our suggestion is that (should) Pair work: write with at least 4 noun clauses Para1:problems Para2:suggestions 5、模仿训练 学生有了一定的知识储备，具备了一些遣词 造句的能力之后，我

26、们可以根据教材内容，开展 模仿训练。在此过程中，要求我们精心引导学生 学习和揣摩写作模式或选择与话题相关的示范性 文章，供学生学习和模仿。我们很多学校的教师 利用每个单元的重点词语让学生造句子，编故事 对学生的写作进行训练。 6、恰当的批改方法 在写作教学中，批改学生习作也是重要一环，我们不但 要重视写作结果，更应重视学习过程，教师的灵活的批改方 式能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 在教学中，教师们一般采用以下几种方法进行批改： 1） 选择精品作文批改 ，借此摘录优美的语句，展示给学生， 树立榜样，并能激发兴趣，让他们感到，“我只要尽力，我 就能写出精典文章”。既鼓舞了撰写

27、者，又让其它学生有羡 慕心理，从而暗下决心；（ 2） 批改中等层次的文章 ，摘录 学生普遍犯的错误，打在 PPT上大家共同批改，引以为戒。 （ 3） 学生互批 ，相互借鉴，在批改过程中，让学生找出对 方所犯的错误给自己以启示，另外，摘录对方作文中较优美 的词句以借鉴学习。（ 4） 面批 。面批是作文批改方法中最 有效的方法，但在耗时费力，故面批量较小，只选择典型学 生比如：纠偏时，偏科生的作文可以面批。 7、培养良好的写作习惯 在 标准 中，对写作教学的基本技能有明确的要求， 即整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起 草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标 点符号和字母大小写

28、。这里就写前、写时，及写后都作 了相应的要求，根据这个 标准 ，在教学中我们可以 采取以下 教学步骤进行写作教学： （ 1）拟定话题：拟定一个让学生感兴趣的话题，让学 生围绕此话题搜集素材，阅读范文。 （ 2）拟定提纲：根据话题及素材，列出文章的提纲 （ 3）写初稿：根据提纲，对提纲进行扩展，连句成段， 连段成文。 （ 4）自我修改：初稿完成后，修改是关键的一环，检 查语言、文法、罗辑、用词、润色等等。 （ 5）美观的卷面：作文写稿后，在考试中体现出应有 的分值，卷面是重要一环，所以平时的练习中，应强化 卷面规范，美观，强化学生书写练习。 结束语： 写作教学是高中英语的重要一环，有一 定量的输入才会有输出，所以，学生在写作 之前一定要有大量的输入。在教学中，我们 要利用教材资源开展写作，进一步引导学生 注重知识的储备，并应制定严谨的写作教学 计划，明确教学目的要求，由浅入深，由易 到难，循序渐进，提高学生的英语写作能力。 Thank you!