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1、教诲处范文之课堂教学如何确保学生的主体地位？ 依照教学理论，在教学活动中，学生应居于主体地位，老师居于主导地位。这是大家已熟知的。但是，由对这“两个地位”（特别是学生的主体地位)如何在教学中表达，缺乏详细的研究，没有现成的可操作程序，因而以上理论也就成了一句空话。在实际教学中，以老师为中心的讲授式教学形式仍然占据着整个教学，学生只能被动地听、抄、背,没有积极考虑,发咨询、质疑的余地,也没有反应和矫正。如此久而久之，只能培养出一批思维懒汉，他们心甘情愿地等老师来灌，学生的学习才能无法得到开展,教学效果极差。为了习惯素养教育，教学中确保学生的主体地位，成为亟待处理的咨询题。1、什么是学生的主体地位
2、 简单讲:教学过程中学生的主体地位是指学生 是教学浩动的中心。老师、教材、教学设备和一切教学手段都应为学生的“学”而效劳。学生应积极地投入教 学活动中去，充当教学活动的主角,是否做到学生为教学活动的中心,直截了当决定着的学生学习结果的好坏。同样一个老师，同样的教科书，同样的教学环境,同样的班级，不同的学生却会出现不同的结果。 导致这种差异的缘故是:知识向大脑输入的过程中,不同的学生采纳不同的知识加工方法,对学习结果产生了不同的妨碍。学生学习的主动性妨碍着“学”的质量，而学习的主动性包含着:学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。怎么样调动学生的主动性，是广大教育工作者迫切希望处理的咨询题。
3、综合上面阐述，学生的主体地位应有内、外两层含义。从内来讲,指学生处于主动、积极和健康的心理状态;从外来讲,指学生处于教学活动的中心。 2、学主怎么样确保本人的主体地位 学生是学习的承担者,是保障本人的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能擅长把本人置于主体地位，主动地学习。然而，由于“以老师为中心”传统观念 的妨碍，学生普遍构成一种依赖老师、迷信课本的心理,根本不明白主动学习的真正含义,他们简单地认为,主动学习，是上课要“认真”地听讲,“勤奋”地一字不漏作笔记、反反复复地背,但是一旦面临咨询题,就束手无策，望着老师和课本,企图找到现成的答案。从外表来看,学生的一系列行为（听得专心，记得认真,背
4、得痛苦)忙得不亦乐乎，大概在主动地学习,但实际上，学生的大脑处于“休眠”状态，只是被动地被老师牵着鼻子转，学生一直处于被动地位，那么,学生怎么样才能改变这种情况，使本人处于主动地位呢? .1 学生思想观念的改变 学生必须正确认识本人在学习中的地位,必须清醒地认识到，学习是本人的事情,主要靠本人,课本只是提供了知识的依照,老师只是本人深化学习的导游，只有通过本人的努力方可真正理解知识的内涵、外延,揭露事物的本质,发觉知识内在的联络，获得最正确的学习效果。 2.2擅长自我鼓舞学习动机 一个有强烈学习动机的人,才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学习动机有四品种型：外部动机,学习
5、目的是为了得到某种奖励（如荣誉、奖金、表扬等）;社会动机，学习的目的是为了让周围的某些人（如父母,老师等）快乐；成就动机，学习目的是为了表达本身的优越性，获得某种价值感；内部动机，学习的目的是为学习过程能满足本人情感和智力的需要。从第一动机到第四动机,学习者的学习目的逐步由外向内转移，逐步由对学习结果关注向学习过程关注转移,从“要我学”自觉地转向“我要学”,从而到达我会学，我能学好。因而，学生本人要擅长鼓舞本人的学习动机,促使本人主动热情地投入学习过程。 2.3 擅长自我调动学习的主动性 如上所述,主动性包括学习自觉性、兴趣性和思维的积极性。详细他讲，学习的自觉性包括学生能自觉地 确定学习目的
6、,制订学习计划，研究学习方法，总结经历教训，悟出解题技巧,整理听课笔记，建立认知构造发觉和处理咨询题。学习的兴趣性指学生能从知识的学习中、咨询题的处理中获得满足感，并乐于沉醉在知识的学习和咨询题的处理之中。思维的积极性指学生可以以兴奋活泼的思维状态去面对知识和咨询题,擅长发觉知识间的内在联络，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律,悟出道理，乐于独立发觉咨询题和处理咨询题。 3、 老师怎么样确保学生的主体地位 学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但并不是说老师可有可无了。事实上，老师是全部教学活动的组织者,是学生的主体地位得以实现的外因，假如把课堂教学看成一台戏的话,学生确实是演
7、员，老师确实是导演,离开了演员戏所以也就演不成了。假如没导演，演员就放任自流,为所欲为，那么这台戏也就混乱一片;只有处理好导演和演员的关系才能确保学生的主体地位。 3.1 老师要时刻记住学生是课堂教学的中心 要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来。因而，备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有的才能水平，精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法;老师要充分相信学生都有自学才能，因而课堂教学中要留给足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理；变讲师为导师,在课堂教学中绝对不能以我为中心,一味讲授，把知识强行地 “注人”学生的大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，开
8、动脑筋，自觉积极地学习知识和考虑咨询题，注重在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法,启发、点拨思维的要领;布置作业要恰当，老师不能迫使学生堕入题海，要促使学生主动地挖掘知识内在和外在的联络，探究实验的神秘,建立完好的知识构造，促进知识的加工由低级向高级开展。 3.2老师应擅长引导学生确保其主体地位 从理论上讲,学生在课堂教学中应该居于主体地位,但由于长期受传统教育的妨碍,学生对此往往一无所知，习惯于依赖老师、迷信课本，因而老师应擅长引导学生认识本人的主体地位,自我激发学习动机，主动地学习,做学习的主人。 3. 老师要擅长激发学生的学习兴趣著名物理学家杨振宁有一句名言:“成功的真正秘诀是
9、兴趣”，怎么样激发学生的兴趣?针对学生概念糊涂有意设计概念的冲突情景，如在物理教学中，学生关于浮力的咨询题通常认为木块浮于水中是由于遭到浮力，铁块下沉水中是由于没有浮力和浮力较小。因而老师可设计一个实验,测出悬浮木块的浮力小于下沉铁块所遭到的浮力。这一情景与学生头脑中原有的概念有冲突,促使他们主动地考虑,探究为什么?从而产生浓重的兴趣。一般课本上的知识通常是科学家早就发觉的知识。例:在学习原子模型时，讲完卢瑟福原子构造模型后，发觉经典电磁学理论不能解释卢瑟福模型,研究堕入窘境,老师不要急于直截了当告诉学生,而是引导学生，假设你是科学家,怎么样处理这一矛盾?给予充足的时间,让学生通过反复考虑和讨
10、论,提出理处理咨询题的方法是：进一步进展实验，考证卢瑟福实验结论是否可靠,假如实验结论成立,则要修正经典电磁理论或者探究新的理论。这种办法与大科学家玻尔的办法完全一样,说明学生也具备科学家的气质，顺势鼓舞他们，只要努力你们也能成为科学家,老师要努力为学生提供成功的时机，要使学生的学习兴趣稳定、持久，还必须提供有效的学习环境，在学生有困难时,提供适时有力的协助，使学生不断享遭到“成功的欢乐”。激发兴趣、 深化兴趣、加强兴趣，这兴趣链的构成和开展正是老师们高超教学艺术水平发挥的必定结果。3.4改革教学形式 充分利用各种教学手段，调动学生的学习积极性,课堂教学要到达调动学生学习的主动性,确保学生的主
11、体地位，必须在教学形式和方法上有所改良：课堂时间主要由老师占用变为主要由学生使用,学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、考虑、尝试处理咨询题。变一言堂为群言堂,改变老师讲述为主的教学形式，擅长制造一个和谐、民主、活泼的课堂气氛,为学生制造一个比拟多的提出咨询题、答复下列咨询题、讨论咨询题、发表见解的环境。变陈述式教学为导学式或论证式教学。陈述式教学是以老师为中心,按教材的顺序平铺直叙他讲述知识,它尽管具有反映教学的连续性特点,但无法促使学生积极地参与到教学活动中去，导学式教学的特点则使学生明确教学目的,大部分的教学内容由学生在充足的课堂时间里自主学习，互相讨论，自我归纳辨析。老师只是抓
12、住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为咨询题，引导、组织学生对咨询题进展讨论和论证说明,这种教学形式既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能构成比拟完好的教学概念，拓宽加深教材知识，到达才能培养、开展思维的目的。改革课堂教学的操作程序,传统的教学程序（复习引入，新授,稳固和布置作业）事实上是一种以老师为中心的教学操作程序,学生在课堂上的任务确实是听讲，做笔记,答复极少的简单咨询题,这种程序只能用于传授知识，不利于才能和潜能的培养。要确保学生的主体地位，必须探究、改革课堂教学构造。今天的教育要求培养才能、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作,开展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识，而确保学生在课堂中的主体地位是实现以上共识的前提。这里有大量的工 作要做,要求我们从教学的实际出发,大胆探究、科学实验，批判地汲取前人的研究成果,携手共进,开辟进取。
教导处范文课堂教学如何确保学生的主体地位
