顺学而导完善语文阅读教学

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1、顺学而导 完善语文阅读教学顺学而导，就是教师要顺着学生的学习活动灵活多样地实施点拨、引导。顺学而导所体现的是以生为本的教学思想，与顺导而学所对应的以师为本的教学思想恰好相反。在当前语文阅读教学中，学生处于被动的顺导而学现象普遍存在。近几年来，笔者经过探索与实践，总结了顺学而导的几点策略。一、注重教学环节的弹性设计教师的教是为学生的学服务的，教学设计理应辅助于学生的学。而学生的学习活动存在很多变数，我们不能以各个环节都安排得过死的教学设计来控制学生的学习活动，若此，学生就失去自主学习的时空。因此，教学设计必须富有弹性。二、紧扣教学内容的前后联系课堂上，学生的理解与感悟不可能处处一步到位，这就需要

2、教师根据学生的学习情况相机指导。抓住文本内容的前后联系，往往能起到事半功倍的点拨效果。因为文章的内容之间气息是相通的，字词句段甚至标点都在文章的“磁场”之中。三、展示问题解决的探究过程教学的本质不仅在于使学生知其然，且要使学生知其所以然。这就更需要教师顺应学生进行点拨与引导。教师要经常让学生说说“你是怎么想的”、“你为什么会这样认为”。这也是元认知策略的必然要求。四、倡导文本品读的和而不同阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践与自主品悟。顺学而导，“导”出的不仅仅是共性的理解与认识，也完全可以“导”出对文本感悟的和而不同。在一些教师的教学中，过多地追求一元化的解读，使学生答问成了迎合教师的标准答案，无形中使学生形成了固定的思维模式，养成了唯师是从的迷信心理，这对培养学生的创新意识与创新精神是相当不利的。上述教学，恰恰是在培养学生“和而不同”的思维品质。五、追求理解感悟的拾级登高顺学而导，“导”是手段，要通过这种手段使学生的理解与感悟得到较大提升。高效的课堂，“导”的过程就是学生的学习拾级而上步步登高的过程；优秀的老师，高明之处主要表现在“导”的功夫上。顺学而导，应该“导”在学生学习的盲点上。上文中的两个内容，正是学生容易疏忽的地方，笔者没有疏忽，通过质疑来引导学生深层次思考，思考的过程就是学生认识提高的过程。而这种提高，没有教师的“导”是不会自然生成的。