2023年《梯形的认识》教学反思篇

《2023年《梯形的认识》教学反思篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《梯形的认识》教学反思篇（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2023年梯形的认识教学反思篇梯形的相识教学反思1梯形的相识教学反思本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的相识是在学生驾驭了平行四边形特征的基础上进行教学的。教学时充分展示学问的.发生、发展与联系，关注学问形成的过程。教学采纳了把平行四边形剪去一个三角形，让学生视察并思索：剩下的会是什么图形？让学生初步感知梯形“一组对边平行，一组对边不平行”。在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区分，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。本节课的学问点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称、直角梯形和等腰梯形的特别性、画梯形

2、的高等，但是学生已经有了相识底和高的阅历，并不生疏。这部分学问支配了学生自主学习，学生汇报时老师对要点进行关键点的追问，加深学生对学问的理解。在画高时总结了口诀，先找一个点，再找一条边，对准点和边，画上一虚线，谢清底和高。学生基本能画出高，但易忘画直角符号，所以还需多练习巩固。梯形的相识教学反思2相识梯形是中班下学期的一个学习内容。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对梯形的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一组对边是平行的.，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较抽象，因此这节课我通过嬉戏、操作活动，让

3、幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，和两种特别梯形，从而将教化嬉戏化、生活化。这节课我设计了相识图形、区分图形、找图形和剪图形等环节，让孩子们在这次活动中，通过自己亲身参加，获得胜利的体验。活动以图形分类起先，让幼儿复习所学的各种几何图形：圆形、椭圆形、正方形、长方形、三角形等,巩固所学的学问。在相识梯形的起先中，先让幼儿发觉梯形和什么图形有点像，幼儿说像三角形，接着我让他们找一找梯形和三角形哪里像，并且让一幼儿上前把三角形变成梯形，让大家对梯形的概念进一步了解。然后我又让幼儿比较长方形和梯形的相同和不同点，并且展示如何把长方形剪成梯形，孩子们都看得特殊仔细，很感爱好。在相识特别梯形：直角梯形和

4、等腰梯形时，有幼儿会说出怎么从长方形变的，真让我感到惊讶。这节课上有一个缺憾，出于平安考虑，没让每个幼儿都亲自剪一个梯形，这样就使幼儿失去了动手操作的珍贵探究机会。假如放上这一环节，信任孩子们会更加感爱好，对梯形的相识也会更深刻。我会在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计，使小挚友在嬉戏中学到更多的学问。梯形的相识教学反思3这个活动之前孩子们已经驾驭了长方形、正方形、圆形、三角形、半圆形等平面图形的本质特征，为本次活动的教学作好了肯定的学问、技能打算。由于梯形是只有一组对边平行的四边形，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较的.抽象，我就通过各种有效的操作活动，让幼儿

5、反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教化嬉戏化、生活化的原则。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣形式，依据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的嬉戏活动，是激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。从一起先活动的气氛就很轻松，没有一板一眼的上课形式，而是将嬉戏真正融入到了活动中，一下子就增加了幼儿的学习爱好，让幼儿在不知不觉的状况下相识了梯形。幼儿接受学问的实力是由易到难的，因此我们老师在活动环节的设计也应当遵循这个原则，我在设计的时候就是遵循了这一原则，从相识梯形-等腰梯形，然后再是各种图形的混合体，最终是每一个孩子的独立思索操作，每一个环节都是环环相扣，由浅入深。在日常生活中，幼儿遇到

6、困难，都是大人刚好解决，幼儿很难得到熬炼，也不会主动克服困难，要是让孩子经过自己的努力克服困难后，就会有种从没有过的快感，从心底里得到满意。为此，我在数学教学中有意设置肯定难度，让幼儿经过肯定的努力后才能跨越过去，从中激发他们的学习爱好。如：在相识梯形的活动中我运用机器人来让幼儿找寻梯形，其实这一步是比较难的，因为机器人身上有那么多的梯形，幼儿简单混淆。还有一点在机器人头部这个梯形上缺了一点点的线没有连接起来，就是要让幼儿发觉没有围起来的不是梯形。我还请幼儿上来给它变变，使这个图形变成梯形。这一环节的设计就比较有难度，对于幼儿来说是一个大的挑战。梯形的相识教学反思4对于梯形，学生在以前的学习中

7、从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，这节课我结合学生的这种感性相识，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我首先以“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形出现时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了

8、一个在学具筐里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过缺憾的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到

9、并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。梯形的相识教学反思5在今年的教学开放月中，我讲了相识梯形一课。本节课的主要内容是相识梯形及基本特征，相识梯形的底和高以及等腰梯形等。对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。相对来说这一课教学内容较多，但实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区分，相识梯形的各部分名称，相识等腰梯形、直角梯形，最

10、终做练习。教学时在学生充分感知的基础上让学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材中的问题进行，通过对比突出了梯形只有一组对边平行的特征。在最终的教学中，有意支配了一些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生接着学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮助。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感爱好。尤其是动手分、动手剪，答案不是唯一的，学生主动性很高。学生在活动的过程中，能体验到一种亲身参加的乐趣，获得胜利的体验。在教学中对学生的评价较单一，这样无形中扼杀了孩子的一些很有创建性的想法，也降低了孩子们思索的主动

11、性。这节课上，我也留意了这点，但是自己也感觉到自己的评价缺乏感染力，这点是须要在以后教学中多留意的，须要向有阅历的老师多请教。同时，也要留意让学生之间开展评价，而并不只是简洁的：“你同意吗？”“对不对？”设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。不应四平八稳，要有重点。抓住重点、难点进行突破。在今后的教学中，教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延长。提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达实力。多听、多学、多练，力求使每一节课更高效。梯形的相识教学反思6平行四边形和梯形的相识一课

12、，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另

13、一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉

14、“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。梯形的相识教学反思7本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学

15、的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。胜利之处：1、供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一

16、步感受到了平行四边形的特征。2、重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的.稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。不足之处：由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。再教设计：可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。梯形的相识教学反思8梯形，学生

17、在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，在梯形的相识这节课中，我结合学生的这种感性相识， 设计了“联系生活，初步感知梯形分类比较，初步相识梯形动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯形出现时，许多学生没能认出

18、，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认

19、为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是?下底是?，这样，既有了相识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。梯形的相识教学反思9梯形，这些图形在实际生活中应用非常广泛，在

20、此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的基础。为此，老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点。教学时我首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗？接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢？画画看！”学生画出梯形后，再让他们尝试用几种不同长度直尺做出一个梯形，还有的学生用尺画，有的用纸折，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，这次就比较简单。整个过程气氛热情。展示成果之后，我再问：你发觉梯形的对边与平行四边形比较有何相同与不同？学生通过视察之后，很快得出梯

21、形只有一组对边相互平行且长度并不相等。从而自然引出梯形的定义。在学习了梯形定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们很有爱好，很快得出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大。练习时，我让他们上台动手指一指，说一说，再标一标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，整过一节课让学生在动手动脑中轻松学习，相识梯形。梯形的特征是教学中的一个重点，所以我在教学过程中还注意了学生操作实力的培育，让学生通过自己动手做一做，想一想，联系详细实例来加深对梯形相识。通过教学“梯形”使我更深地相识到：教学中培

22、育学生的动手操作实力，既能充分发展学生的空间观念及空间想象实力，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时也为发展学生的创新意识供应了有利的条件。梯形的相识教学反思10教学内容：义务教化课程标准试验教科书（人教版）四年级上册P66 教学目标：1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中相识梯形，相识梯形的高及各边的名称，相识等腰梯形和直角梯形。2、让学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历，感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对空间与图形的学习爱好。教学重点：相识梯形，驾驭梯形的定义、各部分名称。教学难点：建立梯形的高的概念，学会画梯形的高。教学设计：一、复习导入师：同学

23、们，在过去的时间里你们都相识了哪些平面图形啊？（三角形，正方形，长方形，圆，平行四边形）。师：同学们很棒，那么老师给大家看一个平面图形，这是一个？（平行四边形）请回忆平行四边形的定义以及特征。（出示一个梯形）问：这也是平行四边形吗？那它与平行四边形有哪些相同点和不同点？（相同点：都有四条边，四个角；不同点：不同点：平行四边形的两组对边都平行，其次个图形只有一组对边平行）师：那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个名字叫做梯形。今日这节课我们就一起来相识梯形。（导入课题：梯形的相识）。二、探究新知1、齐读梯形的定义，练习：下面的图形哪些是梯形？请你指出来。2、在日常生活中你见过哪些梯形？

24、原来梯形在我们生活中这么常见，那大家想不想相识梯形更多的学问呀。3、在平行四边形中我们有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介绍梯形的上底、下底，腰和高）4、梯形中的高又怎样画呢？5、相识等腰梯形和直角梯形。三、巩固练习1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰，并画出高。2、找出“小船”中的梯形。用七巧板中的2块、3块、4块.分别拼出不同的梯形，在小组里沟通是怎样拼的。3、在梯形里画一条高，可以把梯形分成两个图形，你能有不同的画法吗？（可分成两个梯形或一个梯形和一个三角形。）4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画出不同的梯形，并记录上底、下底和高分别是多少5、用两张长方形纸叠在一起，剪出两个完全一

25、样的梯形。用这两个梯形能拼成哪些图形？四、全课小结今日我们重点探讨了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进行探讨？教学反思本节课内容主要是通过与平行四边形的比较，发觉并总结梯形的定义。让学生相识梯形，包括相识梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经相识的平行四边形，再出示一个梯形，从而激发学生学习梯形的爱好。接着出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初步的感知；其次，让学生通过视察进一步感知梯形的特征。在此基础上，其次道例题，先通过“量出梯形中相互平行的一组对边间的距离”，引导学生联系平行四边形高的含义，初步相识梯形的高，并揭示梯形

26、的上底、下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度，通过比较，相识等腰梯形。最终通过试一试和想想做做，巩固新知。改进的地方：1、老师语言太过平淡，没有激情；2、练习时间不够，讲前面的环节可以更加紧凑些。梯形的相识教学反思11相识梯形是概念教学课，而空间图形的概念往往又有着其特别的联系性。在学习本课之前，学生已经相识了三角形、平行四边形，并已正确驾驭了这些图形的基本特征。这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经基本积累了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的基础。为此，老师必需把握好学生已有的生活阅历和基础学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和

27、难点。首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗？再次形成表象。接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢？画画看！”学生画出梯形后再让他们尝试用各种道具做出一个梯形，有学生用尺画，有的用纸折，有的用钉子板，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，他们可谓驾轻就熟。整个过程气氛热情。展示成果之后，立即演示梯形提问：你发觉梯形的对边与平行四边形比较有何相同与不同？学生通过动手与演示之后，很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。自然引出梯形的定义并与平行四边形形成对比。在学习了定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们

28、信念满满，很快探究出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大，相机介绍等腰梯形，与等腰三角形有异曲同工之妙。练习时，我不是单纯的让学生量结果，报答案，而是让他们上台动手指一指，说一说，再标一标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，让学生在手脑并用中轻松学习，相识梯形。梯形的相识教学反思12对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的相识。这节课我结合幼儿的这种感性相识，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。整节课由“找图形”导入

29、，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性相识。在找图形之后，我没有让幼儿干脆拿材料出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来比较，在比较的过程中相识梯形的一些特征，这样更强化了幼儿的感性相识。在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在画图形的环节中，让幼儿在许多图形中选

30、出是梯形的赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯

31、形的推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主的进行，在活动区中，许多小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的.小挚友剪的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。梯形的相识

32、教学反思13由于幼儿已经相识了圆形、三角形、正方形及长方形，本着按部就班的原则，在此基础上来相识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。梯形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，视察等方法来理解，假如教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。因此，我通过嬉戏法、比较法让幼儿用长方形纸对折出梯形。活动起先，以幼儿熟知的各种几何拼搭的物体引出长方形和梯形，使幼儿初步感知长方形和梯形的不同特点，进一步通过看一看，说一说，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此学问的基础上，发展幼儿的思维，让幼儿通过拼搭，引导其说诞生活中玩过的和见过的和梯形相像的东西，在活动

33、中加深对提示的概念。通过幼儿实际操作，使幼儿进一步驾驭梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，让幼儿切实感到生活里到处有数学，同时，激发了幼儿的学习爱好有培育了幼儿勤动手动脚，勤探究的良好品质。然而，幼儿在嬉戏中学习数学的状况却完全不同，它提高了幼儿对数学学习的主动性，轻松自如，饶有爱好的学习，取得最佳教化效果，更好理解梯形的概念。梯形的相识教学反思14梯形的相识是学生在驾驭了平行四边形特征的基础上进行教学的，在本节课之前学生已经对梯形有了肯定的感性相识，而本节课的重点是相识梯形的特征。教学中我以学生现有的认知水平为起点，在学习的过程中着重让学生通过小组探讨的形式，动手、动脑、动口去抽象并

34、理解梯形的特征。学生的学习应当是一个动态生成的过程，而不是一个单纯仿照、记忆的过程。所以在相识特别梯形这一环节中，我是让学生在动手操作中去体验、去发觉。在这样的学习过程中，学生的学习是轻松的，思维是活跃的。不足：1、在小组合作时发觉学生在探究梯形边、角特点时奢侈了大量的时间，归结究竟是我没有给学生提出合理化建议，因此学生始终在纠结于测量边的长度和角的大小时究竟谁测量的精确，也是在教学平行四边形特点时没有刚好解决问题留下“后遗症”。2、整个课堂环节应当是和谐统一的整体，而不能为导入而单纯设计一个单独的环节。事实上导入的设计是为了让学生初步感知一组对边平行，一组对边不平行，让学生把梯形和平行四边形

35、进行比较，强化两者的区分，为后续学习做好铺垫，而我在教学过程中忽视了这一点，让导入变得“孤立无援”。3、预习作业的布置仅仅是为了布置作业而布置，因此这样的作业对学生来说就变成了一项可有可无的事情，或者走马观花似的阅读一遍，跟火眼云烟似的没有任何印象，所以预习肯定要学生带着问题去思索。4、对大部分人来说，有时单纯的语言带来的效果不如文字和图形的多，因此板书的设计显得尤为重要，不能在课堂上留下“缺憾”。梯形的相识教学反思15在这节课中老师关注学生已有的生活阅历和学问基础，精确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步相识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。因此，上课伊始，学

36、生通过找一找“肯德基”的标牌、画像、楼梯扶手和窗户中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方形、正方形、平行四边形、梯形和两种不规则的四边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对四边形的相识，又为后面的学习供应了素材。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，创建性地运用教材，细心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫，关注了数学学问的系统性和严密的逻辑性，达到“一箭双雕”的效果。主要体现在以下几方面：一、教学过程的设计充分体现出儿童情趣，借助多媒体协助教学，呈现平行四边形和梯形的特点及其运用，评价贯穿课堂教学的始终，依据儿童的心理特点引入小组、个体间的竞争，让学生始终保持主动的学习状态

37、。二、由学生自主合作，小组探讨总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同完成四边形的分类，并加以总结出四边形的关系，充分体现数学以学为本，培育学生手脑并用，探究学问的实力，引导学生自主发展。三、学生在学习过程中，通过动手操作学具，制作活动的平行四边形，并将活动的平行四边形进行拉动，探究出平行四边形的不稳定性，体现老师在把握教材的基础之上。依据学生在课堂中的生成性问题，适时地加以引导，敏捷地处理教材。纵观本节课的教学，无论是从学生对图形进行分类、还是提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以学生为主体，依据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的出现达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。很好地培育了学生的思维敏捷性和深刻性。