第12单元第4课时 具体问题具体分析的思想

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1、第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1 1/13/13/13/13第十二单元第十二单元生物学科思想生物学科思想案例解读案例解读 第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 2 2/13/13/13/13第第 4 4 课时课时具体问题具体分析的具体问题具体分析的思想思想 第第4 4

2、课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 3 3/13/13/13/13 具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了“能能从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求。的考纲能力要求。具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体问题具

3、体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。对生物具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活服认识绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活迁移应用。迁移应用。第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 4 4/13/

4、13/13/13命题视角命题视角命题视角命题视角1 1 1 1 生物学规律的普遍性和特殊性生物学规律的普遍性和特殊性生物学规律的普遍性和特殊性生物学规律的普遍性和特殊性 下列有关下列有关“一定一定”的说法正确的有的说法正确的有()能产生激素的细胞一定能产生酶能产生激素的细胞一定能产生酶能产生酶的细胞一能产生酶的细胞一定能产生激素定能产生激素记忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞记忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应生长素对植物生长生长素对植物生长一定有促进作用一定有促进作用光合作用一定要在叶绿体中光合作用一定要在叶绿体中 两个种群两个

5、种群间的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行间的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行交配交配与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色，用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色，说明该样液中一定含有葡萄糖说明该样液中一定含有葡萄糖 A A一个一个 B B两个两个 C C三个三个 D D四个四个 典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科

6、思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 5 5/13/13/13/13 解析解析正确；正确；中产生酶的细胞不一定能产生激素；中产生酶的细胞不一定能产生激素；中还可能形成效应中还可能形成效应T T细胞；细胞；中吞噬细胞可参与特异性反应，中吞噬细胞可参与特异性反应，如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；中生长素具有两重性，中生长素具有两重性，低促高抑；低促高抑；原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体；原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体；只有产生生殖隔离的两个种群间才一定不能进行交配，产生只有产生生殖隔离的两个种群间才一定不能进行交配，产生地理

7、隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配；地理隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配；与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可能与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可能是多肽或双缩脲；是多肽或双缩脲；用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色，只能说明该样液中一定含有可溶性热后出现砖红色，只能说明该样液中一定含有可溶性 还原糖。还原糖。答案答案A A 第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单

8、元生物学科思想案例解读 步步高步步高 6 6/13/13/13/13 在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定摒弃认识问性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定摒弃认识问题的绝对化，能够具体问题具体的辩证分析。题的绝对化，能够具体问题具体的辩证分析。名师点评名师点评名师点评名师点评第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单

9、元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 7 7/13/13/13/13 1 1归类是按照一定的特征将事物进行分类的方法，下列归类是按照一定的特征将事物进行分类的方法，下列有关细胞的几种结构的归类中，明显错误的是有关细胞的几种结构的归类中，明显错误的是()线粒体线粒体叶绿体叶绿体核糖体核糖体中心体中心体染色体染色体高尔基体高尔基体 A A与与 B B与与 C C与与 D D与与 迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用 解析解析分类依据：选项分类依据：选项A A是是否具有膜结构；选项是是否具有膜结构；选项B B是是否是是否含有遗传物质；选项含有遗

10、传物质；选项C C是是否属于细胞器。是是否属于细胞器。答案答案D D第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 8 8/13/13/13/13命题视角命题视角命题视角命题视角2 2 2 2 生物学信息新境界生物学信息新境界生物学信息新境界生物学信息新境界典例剖析典例剖析典例剖析典例剖析 科学家从牛的胰脏中分离出一种由科学家从牛的胰脏中分离出一种由7676个氨基酸组成的多肽个氨基酸组成的多肽(UbUb)，通过研究发现，通过研究发现UbUb在细

11、胞自我监测和去除某些在细胞自我监测和去除某些“不适用蛋不适用蛋白质白质”(即靶蛋白即靶蛋白)的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分子被贴上了子被贴上了UbUb这个标签，就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被这个标签，就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被水解掉，其过程如下图水解掉，其过程如下图1 1所示所示(注：注：AMPAMP表示一磷酸腺苷表示一磷酸腺苷)。下列。下列说法中不正确的是说法中不正确的是()图图1 1 图图2 2 第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科

12、思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 9 9/13/13/13/13 A A完成完成过程所需的主要条件是酶和过程所需的主要条件是酶和ATPATP B B去除去除“不适用蛋白质不适用蛋白质”所需要的所需要的ATPATP主要是由线粒体提主要是由线粒体提供的供的 C C上述过程得到的氨基酸的通式为图上述过程得到的氨基酸的通式为图2 2所示所示 D D如果靶蛋白不与如果靶蛋白不与UbUb结合，但是仍然能被水解结合，但是仍然能被水解 解析解析据图可知，蛋白质分子只有被贴上据图可知，蛋白质分子只有被贴上UbUb这个标签，才这个标签，才会被水解掉。完成会被水解掉。完成过程所需的主要条件是

13、酶和过程所需的主要条件是酶和ATPATP。该蛋白。该蛋白质水解所得到氨基酸都是质水解所得到氨基酸都是氨基酸，符合图氨基酸，符合图2 2氨基酸的通式。氨基酸的通式。生成生成ATPATP的主要场所在线粒体中。的主要场所在线粒体中。答案答案D D 第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1010/13/13/13/13 1 1新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展中新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现

14、实问题、生物实验等为命题材料，的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供资料信息，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供资料信息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的能力提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的能力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以及搜和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其特点集信息、加工处理信息、信

15、息转移、交流信息的能力。其特点可概括为可概括为“新情境、旧知识新情境、旧知识”。也就是说无论情境有多新，但。也就是说无论情境有多新，但所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这种题所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这种题型往往是高起点低落点。型往往是高起点低落点。名师点评名师点评名师点评名师点评第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 11 11/13/13/13/13 2 2遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其

16、实这种遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其实这种题的答案往往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进题的答案往往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进行就可以：首先，要审读材料，提取信息，要求能从材料中的行就可以：首先，要审读材料，提取信息，要求能从材料中的文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位知识；最后构值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位知识；最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进行搭桥，

17、运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用行搭桥，运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用学科语言组织好要表达的答案。学科语言组织好要表达的答案。第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1212/13/13/13/13 2 2利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土壤用水调成泥浆状，同时加入部分营养物质和菌种等，在有氧壤用水调成泥浆状，同时加入部分营养物质和菌种等，在有氧条件

18、下剧烈搅拌，使污染物迅速分解。由此推知，该反应器条件下剧烈搅拌，使污染物迅速分解。由此推知，该反应器 ()A A能够实现物质循环能够实现物质循环 B B主要处理有机污染主要处理有机污染 C C可看作一个小型生态系统可看作一个小型生态系统 D D存在能量输入、传递、转化和散失存在能量输入、传递、转化和散失 迁移应用迁移应用迁移应用迁移应用第第4 4课课时时具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想 第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读第十二单元生物学科思想案例解读 步步高步步高 1313/13/13/13/13 解析解析本题通过泥浆生物反应

19、器的介绍考查了对于生态系本题通过泥浆生物反应器的介绍考查了对于生态系统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯定是菌种进行有氧呼吸而分解有机物，故定是菌种进行有氧呼吸而分解有机物，故B B正确。本题中的反正确。本题中的反应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统(生物群落生物群落及其无机环境及其无机环境)的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的循环和能量的流动，的循环和能量的流动，A A、C C、D D均错误。均错误。答案答案B B