教育评价试题

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1、教育评价试题1.12.23.3察举制选士制经验考核制科举制度，主观性试题的主要优缺点有 哪些，有助于激发学生学习的动机调动学生学习的积极性促进学生的 学习，模式建构模式史密斯模式泰勒模式，在我国大多数评价活动是 由直接组织实施。教育评价试题2017-08-03 23:31:14 | #1楼 教育评价试题（1）一、名词解释（每小题4分）1；教育价值 所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践 主体的人的需要之间的一种特定的关系。2；教学评价 教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判断的过程， 是引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。3；标准化测验 标准化测验是指由专家编制

2、的，适用于大规模范围内评定个体心 理特征或能力水平的测验。由于测验条件的标准化，测验的结果比较 客观一致，适用的范围和时限也较宽广。4；以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地 位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐 的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。5；评价的激励功 能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价 对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性二、填空题（每小题2分）6教育评价本质上是一种的过程。（价值判断）7根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评 价和。（个体内差异

3、评价）8如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的是一 种内在价值。（个人价值）9首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是。（泰勒）10一个完整的教育评价程序一般包括三个环节：教育评价的准 备，教育评价的实施，。（教育评价结果的分析与处理）三、单选题（每小题2 分）11.教育评价应该以C为基矗A 价值判断 B 分数 C 事实判断 D 调查12在 B 中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准， 评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。A 相对性评价 B 绝对性评价 C 量化评价 D 质性评价13我国古代建立的 D 是具有划时代意义的和合理性的一种评价 制度。A 察举制 B 选

4、士制 C 经验考核制 D 科举制度14 .评价活动中，评价对象有人、事或者物，但落脚点是对A的 评价。A人B事C物D教育15 .评价活动中评价标准一般具有很强的D。A 抽象性 B 计划性 C 规律性 D 导向性三、简答题（每小题6 分）16教育评价有哪些主要类型？答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价， 这是很常见的两种评价类型；（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、 形成性评价和总结性评价；（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。17教育评价有哪些功能？ 答：（1）鉴定选拔功能；（ 2）导向激励功能；（ 3）诊断

5、 改进功能；（4）反廓调节功能。18教育评价的原则有哪些？ 答：（1）教育性原则；（ 2）真实性原则；（ 3）动态性原则；（4）协商性原则；（5）多元化原则；（6）伦理性原则。 19主观性试题的主要优、缺点有哪些？答：（1）主观性试题的主要优点是：主观性试题不仅可以对考 生所学内容进行分解式的考查，同时更为重要的是它还可以从总体上 进行综合性的考查。主观性试题可以创设一定的问题情境，有助于 考生较充分地表述自己的深度。主观性试题能够在一定程度上看出 考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度，这样可以较真实地 反映考生掌握知识和运用技能的实际水平。主观性试题所受的限制 少，编制起来较客观性试题

6、容易。（2）但主观性试题也有其缺点，主要表现是：米用主观性试题， 次考试的题量不可能太多，考查广度不够，容易导致考查面缩校 主观性试题的评阅易受评阅人主观因素的影响，常使评分不够客观、 准确，影响考试的信度和效度。主观性试题的评判需要评阅人仔细 阅读答案，酌情评判，因而费时费力。20简述对学生进行学习评价的重要意义。 答：学习评价在教育教学中具有重要的作用，具体表现在以下几 个方面：（1）有助于把握学生的学习起点和发展状况，确定教育教学目标 和选择教育教学方法。（2）有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教育教学决策。（3）有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。（4）有助于促进评价者和被评价者

7、之间的交流和沟通，了解学生 的学习困难，并帮助学生找出存在的问题。（5）有助于激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，促进学生的学习。四、论述题（每小题30 分）21.据了解，我国已初步建成“教育评价云应用平台”，包括“工 具研发系统”“数据采集系统”“实时分析系统”“数据库及应用系 统”“结果发布系统”“质量提升系统”等多个系统。北京师范大学 中国基础教育质量监测协同创新中心 8 日发布我国首个教育评价云。 协同创新中心在全国建立了三大数据中心，并与全国各省36 个分节点 全部建立联系，至少5000台服务器为系统运营提供支撑。三大数据中 心的存储计算能力全部可以实时共享，每一分节点传输能力

8、都在千兆 以上，且均采用移动、联通双轨制，这个平台上目前已经拥有5000万 以上的日用户活跃量，其中语音云注册用户已达45 亿，能满足全国 通网的各盛各市及各区县同时参与到教育质量评价工作。“教育评价 云应用平台”基于大数据和语音云数据平台的建设与完善，逐步形成 了属于每一名学生的唯一语音资料库，为解决困扰传统纸笔或现代网 络考试模式的身份识别问题提供了全新思路，使基础教育质量评价工 作更加客观、公正。以往传统测试中常采用复杂的指纹采集识别、身 份证学生证认证等形式对学生的身份进行核验，不仅需要投入大量的 人力物力，且容易引起考生的抵触情绪。通过本平台测试系统中内置 的语音身份识别技术，系统可

9、直接从测试中的口语交互类题目中自动 识别被试者身份，学生无需再接受繁复的身份认证工序，在简化测试 流程的同时，解决了以往网络测试很难避免的替考等难题，使得网络 测试运用于大规模评价的安全问题得到保障。结合生活实际，叙述你如何看待“教育评价云应用平台”的建成， 并发展自己的想象，叙述你想象中未来评价工具和评价模式将会有什 么样的发展？评分标准：开放性试题，无标准答案。叙述自己如何看待“教育 评价云应用平台”的建成（10 分），叙述想象中未来评价工具和评价 模式将会有什么样的发展（10 分），教育评价的发展趋势（5 分）， 贴合实际和教育现状（5 分）教育评价试题（2）一、名词解释（每小题4 分）

10、1. 个体内差异评价 个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的 评价。2. CIPP 模式CIPP 模式由美国的斯塔弗尔比姆于 1966 年提出的，这一模式包 括背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果 评价（Product ）四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信 息。3. 评价的教育性原则 教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个 关键环节，而不仅仅是一个工作总结。4. 评价的伦理性原则 伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它

11、包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行 评价者的权力和义务等方面。5. 学业成绩评价 学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价，是学业评价的重要内容，也是教学工作的重要环节。二、填空题（每小题2 分） 6通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工 艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面 情况的评价方法，称作。（作品分析法）7教师教学评价应以课堂教学和评价为主。（教学绩效） 8对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用 （过程性评价）9.在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表 现性评价法分为任务表现性

12、评价法。（限制任务表现性评价法）10美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和三个领域。（动作技能领域）三、单选题（每小题3 分）11 .教育评价中的“目标模式”（ObjectMode）,有时也称为D。 A“CIPP模式” B “建构模式” C “史密斯模式” D “泰勒模式” 12对评价活动本身进行的评价，就是 B。A回归运算B元评价C检验D前评价13. 教育评价的最终目的是D。A以人为本B重视过程C甑别选拔D促进发展14. 发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实 工作表现，而且重视评价对象的 B。A过去表现B未来发展C态度情感D积极参与15 .在我国，大

13、多数评价活动是由B直接组织实施。A社会专业机构B各级教育行政部门C教师D校长三、简答题（每小题6 分）16. 建构性评价的基本理论构想是什么？ 答：（1）评价描述的是共同的心理建构；（2）评价中存在着多元的价值判断；（3）评价对象参与评价对评价结果有重大影响；（4）评价要重视 评价结果的推广与使用；（5）评价中要重视对个人的尊重；（6）评价结果 表现为案例报告。17. 简述现代教育评价的发展趋势。答：（1）量化与质性评价互补；2）结果与过程评价并重；（3）他人评价与自我评价结合；（ 4）正式与非正式评价共存； （5）元评价日益受到重视。18. 如何理解教育评价的内涵？ 答：教育评价是根据一定的

14、标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。对其内涵的理解是：（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终 是为了实现教育的发展；（2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终 促进人的发展；（3）“价值判断”是教育评价的核心；（ 4）价值判断必须以一 定的事实为依据19教育评价的一般程序是什么？ 答：（1）教育评价的准备。主要包括组织准备和方案准备。（2）教育评价的实施。主要包括收集评价信息、作出评议评分、 整合评价结果。（3）教育评价结果的分析与处理。主要包括评价活动的质量检验 评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反溃

15、20评价方案包括哪些内容？答：（1）明确评价目的（2）设计评价准则（3）分配相应权重（4）制定评价标准（5）选择评价方法（6）形成评价方案四、论述题（每小题25 分）你的学习生涯中有什么不一样的教育评价方法？（10 分）如何在 学校教育活动过程中正确发挥教育评价的鉴定选拔功能？（15 分）答：（第一问属于开放性试题，没有准确答案）教育评价的鉴定 功能，是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水 平。通过评价，可以在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评 价对象进行筛选，对不符合的进行淘汰，这是教育评价的选拔功能。鉴定选拔功能是教育评价最基本的功能，在评价过程中：第一，避免滥用鉴定

16、的方法。对教育评价对象进行优劣的评定和 达成水平的鉴定，尽管能为领导决策提供参考依据，在教育活动中发 挥积极的促进作用，但若经常使用鉴定的常用方法考试进行选拔 的话，会增加学生的课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。因 此，要避免过于频繁地实施各种各样的考试。第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展。在通过考试或 其他方式进行鉴定、选拔时，往往会过分强调以固定标准进行现阶段 水平的鉴定，而忽略评价对象发展的可能性。教育评价最终是为了促 进评价对象的发展，而不是通过选拔进行淘汰。因此，不能将选拔作 为教育评价的主要功能来发挥，要重在发展，重视教育目的的达成。第三，保持适度的竞争。发挥教育评价

17、的选拔功能，就不可回避 比较，有比较就有竞争。适度的竞争有利于人的发展，但过度的竞争 对人的身心发展都会产生不良的影响。所以，要通过评价创设适宜的 竞争环境，让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我。教育教学评价试题2017-08-03 23:31:22 | #2楼 潍坊学院成人教育2016-2016学年第二学期 教育教学评价试题一、填空题：（8分）1. 从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、 和教学目标。2. 学生自我评价有公开的自我评价和。3. 美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中认为，学习 的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言 语信息、理智智能、动作技

18、能和。二、名词解释：（30分）1. 集中量数2. 差异量数3. 标准分数4. 相关系数5. 学生评价三、简答题：（40分）1. 简述发展性评价观的主要观点。2. 学生自我评价的一般方法有哪些？3. 简述教师评价学生的一般操作方法。4. 教师评价应遵循哪些原则5. 学生评教在运用时应注意哪些问题？ 四、论述题：（22分）1. 对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？2. 联系实际谈谈教师评价学生应注意哪些问题？ 教育评价学试题2程2017-08-03 23:31:40 | #3楼教育评价学试题（06 级研究生班）湖北中医药高等专科学校程卫一、填空12“社会历史的评价”。34 成的结果。5 当的自

19、主性。6 程评价三模块的本质所在。789 不确定性制定了事前评价的主观性。二、名词解释1、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断 的活动，是否对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得， 但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。2、学生评价：是对学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是 学生评价的一个内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生 智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。3、评价方案：是评价活动先行组织者，它是依据一定的评价目的， 根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、 手段和程序等方面加以规范的基本文件。4、CIPP

20、 模式：重视评价对象的参与性，反映评价对象的实际， 强化过程性评价，强调评价的改造和发展功能，因此较为适应发展性 学校评价的新理念，CIPP模式通过评价学校的发展目标、学校发展规 划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。5、教师素质评价：是一种全新而深刻的教育哲学理念，一种进步 的教育价值取向，它体现了时代发展的特征，使受教育者在教育活动 中处于主体教育的基点之上，教育不再是简单的社会工具，只承担选拔与分配人力资源，促进社会政治经济发展等功能。三、简答题1、我国教育评价产生的背景来自哪些方面？ 答：纵观历史，世界各国教育改革的重大举措，总是在社会发展 的关键时期提出的。19

21、29 年西方的经济危机，引发了美国进步教育协 会发起和主持的“八年研究”，泰勒领导了它的“评价委员会”；苏联的第一颗人造卫星的上天，引发了美国 50 年代后期开始的教育改革；同样，苏联1958年的学制改革是在面临巨 大的社会就业问题提出的；我国正在进行的中小学课程教材改革，从 宏观上说，就是在我国改革开放深入发展的机遇中提出并实施的。在 将的一个世纪的历史进程中，我国教育评价理论研究的发展大致可分 为两大阶段：间续发展阶段和持续发展阶段。教育评价思想在我国渊 源已久，但作为现代教育学科的一门分支学科却是西方的舶来品。在 我国自 20年代引进后约半个世纪的时间里，教育评价学科的发展却命 运多舛，

22、时断时续；直到70 年代末期，才逐步获得了持续稳定的发展2、简述确定教育评价标准的依据？答：教育评价标准由三部分构成：素质标准、职责标准和效能标 准。素质标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时 应具备的条件角度确实的标准。职责标准是指从被评价的客体应承担 的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。效能标准包 括效果标准和效率标准，是指从被评对象完成工作任务的效果和取得 这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确实的评价标准。3、教育评价学的论述主要是基于哪三个方面？答：（1）、以介绍教育评价学理论展的新进展为主，着重探讨在教育 评价学各领域中的最新研究成果，同时，兼及实际浪涛

23、用工者的需要， 适当介绍教育评价的一些运用技术。（2）、在教育的各层次中，以基础教育为主，同时，根据当时高 等教育发展的需要，适当兼及高等教育评价。（3）、根据事物从简单到复杂的发生、发展规律与理论从抽象到 具体的逻辑行程，教育评价学力图把逻辑的分析与历史的分析结 合起来。4、教育评价的社会价值和个体价值关系？ 答：个体评价是一种以个人为评价，是个体从自身的需要、利益、 情感出发，对主客体价值关系的判断，教育的个体评价是个人从自身 的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。个体对教育与学 校的评价总是客观存在的，并具，学生由此来决定自己报考的学校的 志愿，选择自己喜欢的学校。社会评价与个人

24、评价不同，是指从一定 社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作之善 恶、美丑、功过及其程序。正像社会并不是单个个体简单相加一样， 社会评价也不是单个个体评价的总和或其平均值。在阶级社会中，占 统治地位的意识是统治阶级的意识。社会评价则是放映这个社会占统 治地位的那些个人，群体和阶级意识的评价。教育的社会评价是从国 家与地区的需要出发对教育进行的评价。5、简述总结性评价与形象性评价的差异？ 答：形成性评价与总结性评价这两个概念是由斯克里文在1967年 所著的评价方法论中首先提出来的。形成性评价的通过诊断教育 方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动 提供反馈信

25、息，一提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般 地说形成性评价不以区分评价对象的优良程序为目的，不重视对被评 对象进行分等鉴定。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关 于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教 育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、 教师的考核、学校的坚定都是总结性评价的例子。这两类评价活动的 区别第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能不同。第二，形成性评价与总结性评 价的报告听取人不同。第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程 的时间不同。第四，形成性评价与总结性评价结果概括化程度的要求 不同。形成性评价与总结性评价在评价

26、的准则、标准、方法等方面也 有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的 不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变 得模糊起来。四、论述题（任选一个方面的内容，1000字以上）1、高等教育评价的机制研究。高等教育评价机制在某种意义上是对学校整体办学的一个综合评 判。高等管理学认为，质量管理是目标管理的核心，建立教育评价机 制是改善质量管理的重要环节。教育评价是对教育活动满足社会与个 体需要的程度作为判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作 出判断，以期达到教育价值增值的过程。评价可以作为学校管理特别 是教学管理的参考和依据；有利于引导管理工作者及时地发现

27、管理中 存在的问题，实现学校全面管理水平的提高，评价机制具有针对性、 可比性，有利于调动全体工作人员的积极性。它以评价结果为依据指 导教学与管理改善办学条件，提高管理水平高等教育评价机制的建立， 扎扎实实地提高办学水平，更好的服务社会。一所高等院校就必须建立和完善教学评价应抓好以下几个环节。1、教育系统的领导干部和教学研究人员要树立正确的教育观和质 量观。必须着眼于素质教育，大面积提高教学质量，在评价指标及权 重的设计、评价的方式方法等重大问题上把好关，切实防止传统评比 中盲目性和随意性，做到瞬息万变我评价和组织评价相结合，单项评 价和综合评价相结合，静态评价和动态评价相结合，过程性评价与终

28、结性评价相结全，真正通过教学评价有效地控制教学和指导教学，调 动广大教师的工作积极性，提高教学效益。2、要着眼于强化质量管理。要做到分级负责，专人把关。教学信 息及时回收，及时反馈，有效控制。具体应做好如下四方面的工作：（1）结合计划的制定、回顾，落实任务目标，保证计划的贯彻实施；（2）结合备课、上课、作业等平日工作的检查，看教学常规和有关制 度的落实情况，并及时进行指导和调控，保证教学各环节管理到位；（3）结合单元、期中、期末的质量分析，帮助师生总结经验教训，有 针对性的查漏补缺，防止问题积累；（4）结合学期和年度总结，进行 全面考核，对各类人员的任期目标完成情况进行综合评价。3、评价要坚持

29、科学性与可行性相结合的原则，力求全面、公正、 客观地反映评价对象有实际状况，切忌以偏概全。即力争评价指标、 评价方法既符合教学规律又符合客观实际，既是科学的又是可行的， 做到定量和定性有机结合。特别不能一味地以搞量化管理为由，以精 确的数字表示模糊现象，或把量化方法简单化，采取简单打分的方式 这样不仅不能科学地反映教学的质量，反而会混淆事物的本质属性。 同时，我们也不能因为有些方面难以量化，不好评价就不作为评价指 标，如课堂教学，评价分寸难以把握，但它毕竟是一个重要环节，绝 不能因不好评价就不进行评价。另外，搞教学评价，要注意发挥基层 干部和广大教师的主体作用，即承认被评价者是评价过程的主体，

30、充 分发挥他们在评价中的积极性，使人人重视评价，自觉提高工作质量就目前学校教学管理的情况看，教学过程质量管理仍然是薄弱环 节。搞教学评价要全面考虑，同时也应针对现状，突出重点抓紧抓好 实践证明，在许多班级和学科大量学生“掉队”，逐步成为差生的原因，就在于阶段学习误差积累，这正是 阶段教学效果评价失利造成的。因此，要提高教学质量，必须抓价段 教学效果，搞好评价，优化教学过程。这一评价是能直接作用于教学 而又能改善教学全过程的。通过这一评价，既能了解学生各知识点、 能力训练点的达成度，又能对教学内容、教学过程和教学手段及教学 方法等做出价值判断，起到调控、导向的作用。阶段性评价包括阶段 目标实施之

31、后的强化目标、学生的自我评价和集体测试三个层次。所 谓目标强化是指导强化目标实施中的薄弱点，让学生从整体上把握知 识结构，明确技能目标的水平要求，从而为学生自我评价做准备。学 生自我评价主要是促进自我分析，看这一单元中学到什么，还存在什 么问题，检查目标达成情况，明确自己应加强的方面，以有的放矢地 进行查漏补缺。集体测试是为了教师了解本阶段教学效果，发现教学 问题，掌握学生达标情况，以便有针对性地进行反馈矫正。阶段性评 价的目的不是给学生分类划等，这是与常规教学的平时测验的重要区 别。大家知道，在班级授课制的条件下不会给同一教室内所有学生提 供均等的适合于每个学生的学习机会，教师总是容易忽视差

32、生，如果 在教学测度中一味地给这些差生划上一个又一个的低“低分”，势必 使这些学生丧失学习信心，以至于越来越差。阶段性评价旨在了解学 情，强调反馈矫正，以便于更好地调控教学，保证“走好眼前的每一 步”，使之向着终极目标逼迫。因此，它重在测定某一具体学习任务 掌握的程度，判断出还有哪些学习任务没有掌握，以便给有关学生第 二次学习的机会。从这种意义上讲，阶段性评价的核心是反馈与矫正， 测试必须不逞任何要评定成绩的联想，这样学生才不会害怕，相反会 把它看作是对自己的一种帮助。这里必须指出是阶段性评价的次数是 由教学单元的多少决定的，阶段性评价的质量是以课时达标的有效性 与否为前提的，实行单元与课时评价分级负责把关是其保证。有鉴于 此，阶段性评价也必须是有组织、有领导的，形成制度和规范，实行 科学化管理，使其真正发挥其应有的作用。综上所述，实行教学评价是提高教学质量的灵敏杠杆，它较之过 去任何形式的评比、测试更有利于影响和改善教学的三大变量，从而 促进教学质量的提高。要把考核评价结果运用好。要进一步充分发挥考核评价结果的作 用。用意见反馈的形式，指导各高等学校对照评价结果，及评价指标， 努力改善办学条件，积极达标并争取当地政府支持给予足够的投入， 努力提高办学质量，对高等教育评价的研究目前尚处于起步阶段，希 望有志于高等教育研究的学者，互相学习，不断探索，努力完善高等 教育评价体系。