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1、学校内涵建设的思考学校内涵建设的思考 与校长们交流与校长们交流曾雅茹曾雅茹2009-12009-12 2-7 7内涵建设内涵建设v内涵建设含义：通过学校内外资源的调动、内涵建设含义：通过学校内外资源的调动、整合与管理，实现学校的办学目标。整合与管理，实现学校的办学目标。v内涵建设与办学目标是内涵建设与办学目标是手段与目的手段与目的关系关系内涵建设内涵建设vv办学定位：前提办学定位：前提vv师资队伍建设：关键师资队伍建设：关键vv课程建设：核心课程建设：核心vv制度建设：保障制度建设：保障学校办学定位：学校办学定位：前提前提v学校定位：九年一贯制的聋童义务教育学校学校定位：九年一贯制的聋童义务教
2、育学校 学校任务：对听障学生实施九年的义务教育学校任务：对听障学生实施九年的义务教育 部分学校已将教育的时段向二头延伸部分学校已将教育的时段向二头延伸 办学特色：利用学校优势资源，发展办学特色：利用学校优势资源，发展“人无我有，人无我有，人有我优人有我优”，特色体现在学生的品质上。，特色体现在学生的品质上。v开展教育思想大讨论，明确办学定位，并使内涵建开展教育思想大讨论，明确办学定位，并使内涵建设围绕办学定位来展开。设围绕办学定位来展开。师资队伍建设：师资队伍建设：关键关键师资队伍建设师资队伍建设：决策决策v立足于学校的办学定位和学校师资队伍的现状分析立足于学校的办学定位和学校师资队伍的现状分
3、析教师的需求与发展。教师的需求与发展。v内配与外引相结合，以内配为主。内配与外引相结合，以内配为主。v以制度建设促进教师队伍专业化。以制度建设促进教师队伍专业化。师资队伍建设师资队伍建设：视角与专业化视角与专业化v职业分类的视角职业分类的视角专业技术人员专业技术人员 服务于公众；服务于公众；具有专业自主权；具有专业自主权；入职前必须具备专业入职前必须具备专业资格；资格；获得专业资格前必须掌握专业理论、专业知识、获得专业资格前必须掌握专业理论、专业知识、专业技术和和相应的；专业技术和和相应的；职业道德等。职业道德等。v统计部门：统计部门：强调学历的提升与变化强调学历的提升与变化v教育心理学的视角
4、：教育心理学的视角：文化知识、本体知识、条件知识、实践文化知识、本体知识、条件知识、实践知识知识 师资队伍建设师资队伍建设 ：专业化途径专业化途径v着眼点：着眼点：传统：传统：职前培养为主，职后进修为辅职前培养为主，职后进修为辅 现在：现在：职前培养奠基，职后成长为主职前培养奠基，职后成长为主v专业化的途径：专业化的途径：经历经历+反思反思+学习学习反思的前提和基础：反思的前提和基础：职业责任感和问题意识。职业责任感和问题意识。反思的途径：反思的途径：个体反思与合作共同体的介入，从多角度获取支持问题求个体反思与合作共同体的介入，从多角度获取支持问题求证和解决的信息。证和解决的信息。反思与学习方
5、式反思与学习方式：建立网络平台，实现反思与合作研修的常态化。：建立网络平台，实现反思与合作研修的常态化。个人工作室。个人工作室强调个人积累和反思；个人工作室。个人工作室强调个人积累和反思；合作共同体工作室。进行小组学习，强调合作与交流。合作共同体工作室。进行小组学习，强调合作与交流。课程建设课程建设：核心核心v课程、教师与教材课程、教师与教材 教师是使课程由静态设计到动态实施，并进入教师是使课程由静态设计到动态实施，并进入学生生活领域，进而促进学生发展的课程实施的主学生生活领域，进而促进学生发展的课程实施的主体。体。教材仅是课程的一种重要载体，但不是课程的教材仅是课程的一种重要载体，但不是课程
6、的全部。教师开发教材以外的文本性课程资源、非文全部。教师开发教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。供多种可能的平台。课程建设课程建设：核心核心v课程建设思路课程建设思路 1、理解：、理解：“聋校义务教育课程设置实验方案聋校义务教育课程设置实验方案”2、帮助教师形成课程意识生成符合改革目标与符合、帮助教师形成课程意识生成符合改革目标与符合学生发展的课程学生发展的课程 3、课程管理：、课程管理：课程评估；课程评估；建立学习与反思的共建立学习与反思的共同体同体制度建设：制度建设：保障保障 泉州师范学院 曾雅茹 362000 13960476779 0595-22918331
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