校本研修教师专业发展的有力途径

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1、校 本 研 修 ：教 师 专 业 发 展 的 有 力 途 径 明 言 知 识 (是 什 么 、 为 什 么 ) 主 要 是 事 实 和 原 理 的 知 识 存 于 书 本 ， 可 编 码 （ 逻 辑 性 ） 、可 传 递 (共 享 性 )、 可 反 思 (批 判 性 ) 默 会 知 识 （ 怎 么 想 、 怎 么 做 ）本 质 上 是 理 解 力 和 领 悟 存 于 个 人 经 验 (个 体 性 )、嵌 入 实 践 活 动 （ 情 境 性 ）观 点 一 教 育 实 践 知 识 常 常 “ 只 可 意 会 ， 不 可 言 传 ”l M. Polany ： “ 缄 默 的 知 识 ” (1956)

2、， 实 践 技 能 很 难 诉 诸 文 字 ， 科 学 创 造 根 源 于 默 会 的 力 量 。 OECD(经 合 组 织 ):“ 1996年 科 学 、 技 术 与 产 业 展 望 ” ， 重 点 强 调 默 知 识 在 新 经 济 时 代 的 特 别 重 要 意 义 。知识的冰山模型（J.Brown,2000） 明 确 知 识 明 确 知 识默 会 知 识 默 会 知 识 内 化 外 显 言 传 意 会 言 传 ： 书 本 知 识 ， 听 讲 为 主 意 会 ： 实 践 经 验 ， 在 做 中 学 内 化 ： 明 确 知 识 的 融 会 贯 通 外 显 ： 默 会 知 识 逐 步 清 晰

3、 化观 点 二 应 当 重 新 理 解 教 师 专 业 学 习 的 概 念l听 中 学 ； 做 中 学 ； 听 懂 的 东 西 做 出 来 ； 做 好 的 东 西 说 出 来 。 1.问 题 与 困 惑 教 师 的 在 职 教 育 ， 目 前 都 是 以 理 论 、 经 验 为 依 托 的 课程 培 训 为 主 ， 指 望 教 师 们 “ 听 了 能 懂 ， 懂 了 会 用 ” 。 可 是 ：l “ 听 了 未 必 接 受 ”l “ 接 受 了 未 必 会 用 ” 实 际 上 ， 大 部 分 教 师 在 参 与 讲 授 为 主 的 培 训 后 ， 都 很难 把 听 来 的 理 论 和 技 能

4、运 用 到 日 常 教 学 上 ， 成 为 难 以 消 解的 困 惑 。 2.消 解 困 惑 的 现 有 研 究 及 其 讨 论（ 1） 同 事 互 助 指 导 l 乔 依 斯 与 许 瓦 斯 （ Joyce Singh & Shiffette,1996)也 发现 同 事 间 互 助 指 导 远 胜 于 单 元 式 的 工 作 坊 。l 美 国 、 香 港 等 地 的 一 些 学 者 正 在 中 小 学 中 推 介 同 一 层 级 教师 间 的 互 助 支 援 ,既 避 开 上 下 属 评 鉴 考 绩 的 干 扰 ， 同 时 又促 进 教 师 专 业 发 展 。 讨 论 之 一 同 事 互 助

5、 还 需 专 业 引 领 然 而 ， 根 据 上 海 长 期 以 来 中 小 学 的 经 验 ， 同 层 级的 横 向 支 援 ， 明 显 缺 少 纵 向 的 引 领 ， 尤 其 是 在 当 今 课程 发 展 正 处 于 大 变 动 的 时 期 ， 先 进 的 理 念 如 若 没 有 以课 程 内 容 为 载 体 的 具 体 指 引 与 对 话 ， 没 有 课 程 专 家 与骨 干 教 师 等 高 一 层 次 人 员 的 协 助 与 带 领 ， 同 事 互 助 常常 会 “ 萝 卜 烧 萝 卜 ” ， 自 囿 于 同 水 平 反 复 （ 顾 泠 沅 ，2002） 。 (2) 案 例 讨 论l案

6、 例 讨 论 式 教 学 是 一 种 教 与 学 双 方 直 接 参 与 ， 共 同 对 案 例或 疑 难 问 题 进 行 讨 论 的 教 学 方 法 。 案 例 讨 论 能 促 进 从 理 论到 实 践 的 转 移 。 这 种 方 法 最 早 应 用 于 律 师 与 医 生 的 培 养 。 哈 佛 工 商 学 院 将其 使 用 于 工 商 管 理 人 才 的 教 学 （ Copeland， 1910） ， 同 样取 得 显 著 成 效 。l20世 纪 70年 代 以 后 ， 案 例 讨 论 被 移 用 到 教 师 培 训 中 来 。 讨 论 之 二 案 例 讨 论 还 需 行 为 跟 进 教

7、 师 是 一 种 特 殊 的 职 业 ， 毕 竟 与 医 生 、 律 师 、 工 程 师有 所 不 同 ， 比 如 说 后 者 技 术 含 量 高 、 以 文 本 知 识 为 主 ， 前者 工 艺 性 特 别 讲 究 、 以 经 验 知 识 为 主 ； 后 者 采 用 书 面 个 案讨 论 的 学 习 与 培 训 方 式 很 能 有 所 建 树 ,而 前 者 还 需 在 反 复实 践 中 作 行 为 自 省 与 调 整 的 跟 进 才 能 见 效 。 事 实 表 明 ，“ 同 样 的 教 案 不 能 复 制 出 同 样 的 教 学 效 果 ” ， 教 师 培 训 仅用 案 例 讨 论 的 形

8、式 ， 成 效 远 不 如 其 他 职 业 那 样 突 出 （ 顾 泠沅 ， 2002） 。 知 识 信念 改 变3. 学 生学 习 结 果变 化 2. 教 师课 堂 实践 改 变 批 判 讲 授 先 行 的 传 统模 式 ： 1 2 3提 倡 实 践 先 行 的 改 进模 式 ： 2 3 1(David Clarke & H ilary H ollingswoth, 2003)(3) 关 于 培 训 模 式 的 改 进 研 究讨 论 之 三 从 线 性 思 路 到 知 行 合 一 讲 授 先 行 与 实 践 先 行 的 两 种 模 式 是 两 个 不 同 的 线 性 思 路 ，“ 知 ” 与

9、 “ 行 ” 先 后 分 列 ， 孰 先 孰 后 ， 各 有 优 缺 ， 究 竟 应 当 选择 怎样 的 路 ？ 中 国 传 统 文 化 中 “ 知 行 合 一 ” 的 观 点 值 得 重 视 。 3.“ 研 修 一 体 ” 的 实 践 经 验 （ 1） （ 全 国 始 于 1951年 ， “ 文 革 ” 后 重 新 重视 ） 课 堂 改 进 与 理 论 学 习 融 为 一 体 的 教 研 制 度 ,能 取 两 种 模 式 之 所 长理 论 学 习 怎 样 使 学 生 思 维 活 跃 起 来课 堂 改 进 怎 样 上 好 一 堂 课学 校 案 例 实 践 经 验 和 教 育 理 论 相 互 碰

10、 撞 建 立 “ 活 动 发 展 ” 的 实 验 教 学 新 格 局l 一 所 条 件 一 般 的 学 校 成 为 教 育 思 想 端 正 的 改 革 楷 模 （ 刘 佛 年 ， 1990） （ 2） 教 师 成 长 的 捷 径 （ 先 后 120名 ， 8个 典 型 ）“ 在 课 堂 拼 搏 中 学 会 教 学 ” ， 有 望 解 决 理 论 向 行 为 转 移 的 问 题教 师 案 例 ： “ 一 篇 课 文 ， 三 次 备 课 ” 的 原 型 经 验第 一 次 备 课 摆 进 自 我 ， 不 看 任 何 参 考 书 与 文 献 ， 全 按 个 人 见 解 准 备 方 案第 二 次 备 课

11、 广 泛 涉 猎 ， 分 类 处 理 各 种 文 献 的 不 同 见 解 （ 我 有 他 有 ， 我 无 他 有 ， 我 有 他 无 ） 后 修 改 方 案第 三 次 备 课 边 教 边 改 ， 在 设 想 与 上 课 的 不 同 细 节 中 ， 区 别 顺 利 与 困 难 之 处 ， 课 后 再 “ 备 课 ”这 一 做 法 ， 坚 持 三 年 ， 成 为 上 海 市 著 名 的 语 文 特 级 教 师 。l 三 个 关 注 （ 自 我 、 理 念 、 收 获 ） 和 两 次 反 思 的 课 堂 改 革 经 验 ， 无 一 例外 是 教 师 成 长 的 捷 径 。 4.改 革 的 思 路 “

12、 行 动 教 育 ” 模 式 及 其 理念综 合 前 面 的 讨 论 ， 我 们 在 通 常 的 教 师 培 训 形 式 之 外 ， 提出 一 种 以 课 例 为 载 体 、 在 教 学 行 动 中 开 展 包 括 专 业 理 论 学 习在 内 的 教 学 研 修 活 动 的 改 革 思 路 ， 简 称 “ 行 动 教 育 ” ：原 行 为 阶 段关 注 个 人 已 有 经验 的 教 学 行 为 新 设 计 阶 段关 注 新 理 念 、 新经 验 的 课 例 设 计 新 行 为 阶 段关 注 学 生 获 得 的行 为 调 整更 新 理 念反 思 1： 寻 找 自 身 与 他 人 的 差 距 改

13、 善 行 为反 思 2： 寻 找 设 计 与现 实 的 差 距课 例 为 载 体 /教 师 与 研 究 者 的 合 作 平 台 ： 理 论 学 习 、 教 学 设 计 、 行 为 反 省（ 顾 泠 沅 、 王 洁 ， 2003） 青 浦 区 实 验 “ 行 动 教 育 ” 工 作 计 划 （ 2002年 1月 9月 ）准 备 （ 1月 2月 ） 组 建 课 题 组 （ 教 师 、 研 究 者 共 30余 人 ） ， 商 议 研 究 计 划 选 定 6所 中 小 学 、 4门 学 科 作 为 样 本 ， 落 实 研 究 器 材 全 体 人 员 会 议 ， 开 展 行 动 前 的 方 法 培 训行

14、 动 （ 3月 7月 ） 原 行 为 阶 段 的 课 堂 -听 课 ,深 入 访 谈 分 学 科 会 议 ， 讨 论 新 设 计 阶 段 的 课 新 设 计 阶 段 课 堂 -听 课 ,深 入 访 谈 ,讨 论 教 学 行 为 改 进 新 行 为 阶 段 课 堂 -听 课 ,深 入 访 谈 ,广 泛 问 卷 ,多 次 调 整 教 学 行 为 全 体 人 员 会 议 ， 讨 论 、 比 较 三 阶 段 课 的 差 异 和 变 化总 结 （ 5月 -9月 ） 交 流 总 结 会 处 理 数 据 资 料 ， 整 理 研 究 结 果 ， 撰 写 报 告 面 向 教 育 界 的 报 告 与 研 讨 活

15、动 共 组 织 100多 次 学 习 、 研 讨 ， 30多 次 个 别 与 团 体 访 谈 ， 搜 集 150多小 时 录 音 ， 24节 课 堂 录 像 。 研 究 成 果 ： “ 教 师 在 教 育 行 动 中 成 长 ”（ 顾 泠 沅 、 王 洁 ， 2003） 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0510152025303540 A B C D E“ 在 课 程 教 学 改 革 的 过 程 中 ， 怎 样 的 专 业 指 导 对 教 师 的 帮 助 最 大 ？ ” （ 295份 有 效 问 卷 ） A. 未 结 合 课 例 的 纯 理 论 指 导B. 与 同 事 共 同 阅

16、 读 理 论 材 料 并 相 互 交 流C. 课 改 专 家 与 经 验 丰 富 的 教 师 共 同 指 导 课 堂 教 学D. 经 验 丰 富 的 同 事 在 教 材 教 法 方 面 的 指 导E. 同 事 之 间 对 教 学 实 际 问 题 相 互 切 磋 交 流 (1) 教 师 需 要 有 课 例 的 专 业 引 领1. 从 教 师 成 长 需 求 出 发 “ 哪 种 听 课 、 评 课 方 式 对 教 师 帮 助 最 大 ？ ” （ 295份 有 效 问 卷 ） (2) 教 师 需 要 行 为 跟 进 的 全 过 程 反 思 专 家 和 优 秀 教 师 听 自 己 的课 并 点 评听

17、优 秀 教 师 的 课 并 听 专 家点 评专 家 、 优 秀 教 师 和 自 己 合作 备 课 ， 听 课 、 评 课 ， 研究 改 进听 优 秀 教 师 的 课 ， 并 结 合自 己 的 教 学 实 际 参 加 讨 论与 自 己 水 平 相 当 的 教 师 相互 听 课 讨 论 小 学 数 学 “ 有 余 数 的 除 法 ”7 3 2 1 Freudenthal研 究 所 的 达 朗 其 (Jan de Lange, 1996) 在 ICME-8的 大 会 报 告 中 介 绍 了 荷 兰 的 一 堂 课 ： 81名 家 长出 席 学 校 家 长 会 ， 每 张 桌 子 可 坐 6人 ， 需

18、 要 布 置 多 少 张 桌子 ？ 第 一 类 学 生 具 体 地 摆 桌 子 ； 第 二 类 学 生 经 历 了 摆 桌子 到 形 式 计 算 的 抽 象 ； 第 三 类 学 生 套 用 现 成 算 式 去 做 。实 际 上 ， 三 类 学 生 中 只 有 第 二 类 才 真 正 体 验 到 了 “ 数 学化 ” 的 含 义 。2.行 动 教 育 的 一 个 课 例 （ 1） 原 行 为 阶 段 纠 缠 于 区 分 等 分 除 、 包 含 除 等 枝 节 ， 未 突 出 “ 有 余 数 ” 这 个 要 点 习 惯 于 计 算 准 确 性 的 训 练 ： 3 ( ) 7， 括 号 里 最 大

19、能 填 几 ？ 未 关 注 试 商 的 实 际 意 义 表 面 地 寻 找 规 律 ， 学 生 都 说 “ 不 知 道 ”165=31 175=32 185=33 195=34 余 数 (1、 2、 3、 4)与 除 数 (5)比 较 大 小 ，得 出 余 数 小 于 除 数关 注 自 我 的 关 键 性 事 件 ： 重 点 放 在 程 式 化 训 练 ， 忘 记 了 对 小 学 生 来 说 “ 数 学 就 是 生 活 ” 。 （ 2） 新 设 计 阶 段关 注 理 念 的 关 键 性 事 件 ： 运 用 儿 童 生 活 经 验 ， “ 除 法 就 是 分 豆 子 ” ， 让 学 生 真 实

20、地 体 验 “ 数 学 化 ” 的 含 义 。 （ 3） 新 行 为 阶 段困 难 做 除 法 要 “ 拿 豆 子 来 ” ， 只 会 动 手 做 、 不 会 动 脑 想 。课 堂 热 热 闹 闹 ， 却 陷 入 了 数 学 教 学 的 浅 薄 与 贫 乏 。 教 师 的 创 造 在 实 物 与 算 式 间 设 置 一 个 中 介 放 掉 豆 子 和 盘 子 ，学 生 在 脑 中 分 豆 子 ， 终 于 越 过 了 形 式 化 的 难 关 。关 注 获 得 的 关 键 性 事 件 ： 学 生 不 会 形 式 化 ， 采 用 “ 脑 中 分 豆 子 ” ， 才 能 解 决 从 实 物 到 符 号

21、 的 过 渡 。 “ 分 豆 子 ” 与 布 鲁 纳 的 认 知 理 论 实 物 操 作 表 象 操 作 符 号 操 作 分 豆 子 脑 中 分 豆 子 算 式 运 算 （ 具 体 ） （ 半 具 体 、 半 抽 象 ） （ 抽 象 ） 寻 找 规 律 数 学 是 在 具 体 、 半 具 体 、 半 抽 象 、 抽 象 中 间 的 铺 排 ， 是 穿梭 于 实 物 与 算 式 之 间 所 作 的 形 式 化 过 渡 。 让 学 生 发 现 “ 余 数 比 除 数 小 ”师 生 语 言 互 动 时 间 分 布 表 师 生 语 言 互 动 状 况 及 其 理 念 与 行 为 的 改 变l 课 堂

22、静 止 或 不 理 解 的 时 间 、 教 师 指 示 或 命 令 、 批 评 或 辩 护权 威 行 为 ， 在 改 进 课 中 下 降 为 零 ； 教 师 演 讲 、 学 生 按 老 师 要求 表 述 ， 明 显 减 少l 教 师 的 提 问 、 学 生 主 动 表 达 自 己 的 发 现 的 语 言 ， 在 改 进 课 中 明 显 增 加 ； 教 师 接 纳 学 生 感 觉 的 语 言 ， 也 有 上 升 3.行 动 教 育 的 要 点（ 1） 建 立 教 师 与 教 师 、 研 究 者 与 实 践 者 取 长 补 短 、 合 作 学 习 的 行 动 主 体 。（ 2） 基 于 “ 体 验

23、 理 解 计 划 行 动 ” 的 学 习 循 环 ， 关 注 向经 验 学 习 ， 通 过 行 动 与 反 思 ， 注 重 改 善 教 学 。（ 3） 以 课 例 为 载 体 ， 注 目 于 关 键 性 事 件 ， 通 过 学 习 与 研 究 ， 把 行 动 与 理 性 联 结 起 来 。 4.行 动 教 育 理 念 推 广 于 校 本 研 修 活 动(1) 上 海 跨 区 联 合 行 动 ： 注 重 校 本 研 修 的 形 态 与 功能 2003年 3月 ， 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 联 合 本 市 静 安 、 普 陀 、 青 浦和 浦 东 新 区 ， 共 30余 所 定 点

24、跟 踪 观 察 的 学 校 ， 80多 位 教 师 、 40位 研 究合 作 伙 伴 ， 启 动 了 注 重 校 本 研 修 形 态 与 功 能 的 行 动 教 育 联 合 预 研 工 作 。 2004年 6月 由 预 研 的 4区 ， 扩 展 到 徐 汇 、 长 宁 、 金 山 、 宝 山 等 8区 。 同 年 8月 在 上 海 市 教 委 领 导 主 持 下 ， 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 与 8区 教 育局 签 定 合 作 协 议 ， 组 成 联 合 项 目 组 ， 合 作 展 开 “ 基 于 教 学 行 动 的 校 本 研 修 ” 项 目 工 作 。 2003年 12月 ，

25、 教 育 部 基 础 教 育 司 和 上 海 市 教 育 委 员 会 在 上 海 共 同 召开 首 届 “ 以 校 为 本 教 研 制 度 建 设 研 讨 会 ” ， 项 目 正 式 启 动 。 翌 年 全国 30个 省 、 自 治 区 、 直 辖 市 及 16所 师 范 大 学 课 程 中 心 组 建 项 目 专 家组 ， 顾 泠 沅 任 组 长 ； 审 批 全 国 84个 首 批 基 地 县 区 ； 形 成 项 目 工 作 推进 的 行 动 计 划 。 2005年 1月 ， 在 湖 南 长 沙 召 开 了 第 二 届 项 目 工 作 大 会 ， 疏 理 校 本 教研 的 主 要 理 念 和

26、 行 政 主 管 部 门 的 基 本 要 求 ， 并 就 项 目 实 施 过 程 中 的问 题 与 困 惑 展 开 研 讨 ， 会 后 发 表 “ 再 造 教 师 的 学 习 文 化 ” （ 顾 泠 沅 ，2005） ； 在 上 海 举 办 5期 全 国 各 基 地 县 区 项 目 骨 干 高 级 研 修 班 。 2005年 12月 ， 在 山 西 太 原 召 开 第 三 届 项 目 工 作 大 会 ， 交 流 两 年 来 全国 各 基 地 县 区 推 进 校 本 教 研 的 成 功 经 验 与 工 作 亮 点 ， 并 展 开 专 题 研 讨 。 年 底 ， 校 本 教 研 列 入 教 育 部

27、 2006年 工 作 要 点 。 (2)全 国 大 型 科 研 项 目 :注 重 校 本 研 修 制 度 与 基 地 建 设 第 三 届 项 目 工 作 大 会 有 来 自 全 国 各 地 近 600名 代 表 出 席 2004年 9月 至 11月 ,上 海 8区 以 研 修 的 形 态 与 功 能 为 主题 展 开 联 合 调 研 。 调 查 范 围 ： 上 海 市 8区 329所 中 小 学 ， 组 织 调 查 组 47个 ， 参 加 调 查 人 员 221人 。 教 师 问 卷 ： 896份 （ 覆 盖 中 小 学 24个 学 科 ） 。 个 别 访 谈 ： 446人 （ 其 中 校 长

28、 96人 ， 教 研 组 长 150人 ， 特 级 教 师 40人 ， 一 般 教 师 160人 ） 。 召 开 座 谈 会 ： 57次 ， 调 研 个 案 ： 85个 ： 现 场 考 察 学 校 ： 99所 ， 考 察 教 研 活 动 133次 。 通 过 专 题 调 研 ， 取 得 了 关 于 学 校 教 研 的 现 状 及 其 对 突出 问 题 的 诊 断 ， 同 时 也 发 现 了 不 少 能 够 处 理 与 应 对 这 些 问题 的 “ 处 方 性 经 验 ” （ 王 洁 、 顾 泠 沅 ， 2005） 。 形 态 与 功 能 的 分 析 框 架 该 框 架 从 研 修 的 内 容

29、与 过 程 、 研 修 主 体 与 外 来 指 导 、 以 及研 修 组 织 形 式 三 个 维 度 去 归 纳 校 本 研 修 的 形 态 ， 分 析 其 功 能 。 校 本 研 修 要 克 服 目 前 常 见 的 单 纯 布 置 事 务 性 工 作 的 偏 向 ， 倡 导 对 课 程 中 现 实 问 题 的 深 入 研 讨 。 学 校 研 修 组 织 应 成 为 教 师 理 论 学 习 的 场 所 ， 成 为 寻 求 教 学 问 题 解 决 的 智 库 。 校 本 研 修 要 尽 量 争 取 外 来 专 业 人 员 的 指 导 ,但 这 种 指 导 常 常 要 经 历 从 自 上 而 下

30、的 等 级 指 导 到 伙 伴 合 作 的 平 等 指 导 ,甚 至 于 “ 逐 步 淡 出 ” ,直到 由 教 师 自 我 指 导 的 过 程 。 正 式 组 织 与 松 散 自 主 的 非 正 式 研 修 活 动 具 有 同 等 的 必 要 性 。 重 要 的 是 要 营 造 宽 松 、 平 等 、 民 主 、 开 放 的 学 校 研 修 文 化 ， 让 教 师 敞 开 每 间 教 室 的 大 门 ， 相 互 评 论 、 连 环 改 进 。 1 内 容 与 过 程（ 1） 问 题 当 前 学 校 教 研 活 动 中 的 突 出 问 题 采 用 Thurston统 计 方 法 （ 一 种 用

31、 于 测 评 某 个 问 题 或 事 物 在 人 心 目 中 的 位 置 的 一 种 方 法 ） ，试 图 测 出 “ 学 校 现 有 的 教 研 活 动 中 ” 哪 一 个 问 题 是 教 师 们 心 目 中 的 最 大 问 题 。l“任 务 布 置 多 、 深 入 研 讨 少 ” 在 集 体 教 研 活 动 中 你 经 常 做 或 擅 长 做 的 事同 样 采 用 Thurston统 计 方 法 。l“ 质 疑 别 人 的 经 验 和 做 法 ” 不 足 开 放 区 盲 区隐 藏 区 未 知 区 开 放 区我 知 我 不 知你 不 知你 知 知 识 共 享 模 型问 题 解 决 模 型 未

32、 知 区（ 2） 处 方 公 开 自 我 的 技 能倾 听 与 回 应 的 技 能（ 乔 哈 里 窗 ， 1984）问 题 化 技 能建 构 性 反 思 技 能（ 顾 泠 沅 ， 2005）l 探 讨 校 本 研 修 的 合 作 技 能 （ “ 第 三 空 间 ” 理 论 ） l“ 连 环 跟 进 ” 的 研 修 实 例 （ 物 理 教 研 组 ： 滑 轮 ） 面 对 学 生 厌 学 ， 唤 醒 改 变 现 状 的 自 觉 情 境 议 题 过 大 ， 看 来 要 由 具 体 课 例 启 动 有 话 题 可 说 ， 引 发 异 质 讨 论 教 案 不 能 复 制 效 果 ， 还 需 行 为 跟

33、进 评 论 与 碰 撞 ： 进 一 步 聚 焦 问 题 释 放 智 慧 ： 对 情 境 作 教 学 加 工 豁 然 开 朗 ， 课 原 来 可 以 这 样 上情 境 不 是 外 衣 ， 重 在 促 进 理 解 。 2 主 体 与 外 来 指 导（ 1） 现 状 教 研 活 动 中 你 最 想 得 到 的 帮 助 教 研 活 动 中 你 实 际 得 到 的 帮 助 l专 业 支 持 的 需 求 和 实 际 ， 反 差 强 烈 教 研 人 员 先 “ 下 水 ” 、 后 指 导 。 “ 团 队 对 团 队 ” 的 指 导 形 式 。 基 于 “ 认 知 师 徒 ” 理 念 的 工 作 室 。 （

34、2） 处 方 确 立 课 程 教 学 改 革 的 专 题 项 目 ， 指 引 方 向 。 发 挥 项 目 驱 动 研 修 的 榜 样 力 量 ， 以 点 带 面 。 3 组 织 形 式（ 1） 现 状 你 认 为 哪 种 教 研 活 动 更 有 效l 教 师 欢 迎 合 作 中 的 学 习 和 非 正 式 的 同 事 交 流 l 松 散 中 间 的 交 往 策 略 以 教 学 观 摩 为 平 台 ， 带 动 老 师 关 注 课 堂 。 利 用 网 络 分 享 教 研 信 息 ， 促 进 随 时 随 地 的 研 讨 。 共 建 教 师 工 作 网 络 案 例 库 ， 推 动 研 修 方 式 革

35、新 。l 营 造 集 体 合 作 的 自 觉 氛 围 让 老 师 看 到 自 己 不 足 时 产 生 需 要 （ “ 照 镜 子 ” ） 。 鼓 励 老 师 在 指 导 中 自 觉 成 长 （ “ 带 徒 弟 ” ） 。 使 老 师 行 走 于 能 力 极 限 的 边 缘 （ “ 挑 担 子 ” ） 。（ 2） 处 方 学 校 教 研 制 度 在 我 国 已 有 50多 年 历 史 。 应 对 课 程 改 革的 挑 战 ,目 前 学 校 教 研 工 作 正 在 发 生 如 下 的 转 变 : 从 熟 练 操 作 取 向 到 实 践 反 思 取 向 。 从 研 究 教 材 教 法 到 全 面 研

36、 究 学 生 、 教 师 的 行 为 。 从 重 在 组 织 活 动 到 重 在 培 育 研 究 状 态 。 从 关 注 狭 隘 经 验 到 关 注 理 念 更 新 和 文 化 再 造 。 更 为 重 要 的 是 ,这 种 活 动 既 是 教 师 教 学 方 式 、 研 究 方式 的 一 场 深 刻 变 革 ,同 时 也 是 教 师 学 习 方 式 、 历 练 方 式 的一 场 深 刻 变 革 ,因 此 ,将 其 称 为 校 本 研 修 更 为 妥 当 。 专 家 教 师 经 验 教 师 职 初 教 师 原 理 知 识 （ 学 科 的 原 理 、 规 则 ， 一 般 教 学 法 知 识 ） 案

37、 例 知 识 （ 学 科 教 学 的 特 殊 案 例 、 个 别 经 验 ） 策 略 知 识 （ 运 用 原 理 于 案 例 的 策 略 ， 核 心 是 反 思 ） （ 1） 教 师 专 业 成 长 与 知 识 结 构 变 化1.教 师 发 展 的 研 究 与 启 示（ 顾 泠 沅 ， 2001） 职 初 教 师 走 向 成 熟 1999 2000， 美 国 密 歇 根 州 立 大 学 教 育 学 院 彭 恩 霖 等 ， 全 球 范 围 开 展 新教 师 入 职 教 育 的 多 国 案 例 研 究 （ 中 国 上 海 、 法 国 、 日 本 、 纽 西 兰 、 瑞 士 ） 。访 谈 教 师 ，

38、 考 察 学 校 和 课 堂 ， 与 行 政 管 理 人 员 、 教 育 研 究 人 员 和 师 范 大 学 教师 交 流 讨 论 ， 从 政 策 、 项 目 、 实 践 三 方 面 考 察 。 结 果 表 明 ： 内 容 涉 及 学 科 教学 、 教 学 管 理 、 职 业 责 任 与 道 德 的 新 教 师 入 职 教 育 对 教 师 成 长 有 关 键 性 的 意义 。 上 海 案 例 进 一 步 说 明 ： 新 教 师 从 导 师 那 里 学 做 人 、 学 处 事 ， 受 益 匪 浅 ， 与 导 师 共 同 工 作 ， 使 他 们 加 速 了 经 验 学 习 的 进 程 。 融 入

39、公 开 性 的 交 流 及 对 教 学 的 审 视 ， 让 新 教 师 获 得 公 众 评 论 其 教 学 优 缺 点 的 机 会 ， 使 他 们 从 教 学 的 边 缘 参 与 到 中 心 活 动 ， 是 新 教 师 走 向 成 熟 的 重 要 途 径 。 （ 2） 教 师 成 长 的 深 入 研 究 经 验 教 师 追 求 卓 越 2000 2001， 香 港 大 学 徐 碧 美 教 授 ， 采 用 对 教 师 工 作 、 生活 的 人 种 学 案 例 研 究 的 方 法 结 果 发 现 ， 别 人 提 出 的 “ 卓 越 ” 理论 ， 尽 管 把 握 了 专 家 教 师 的 静 态 特

40、征 ， 但 并 未 把 握 专 家 与 非 专家 教 师 的 关 键 差 异 （ 动 态 形 成 过 程 ） ： 组 织 结 构 良 好 的 基 础 知 识 以 及 思 考 和 反 思 的 知 识 技 能 特 征 ； 实 践 知 识 理 论 化 、 理 论 知 识 实 践 化 的 知 识 发 展 特 征 ； 不 断 探 索 和 实 验 ， 质 疑 看 似 “ 没 有 问 题 ” 的 问 题 和 积 极 回 应 挑 战 的 行 为 特 征 。 徐 碧 美 的 研 究 以 教 师 课 堂 教 学 为 对 象 ， 倡 导 了 一 种 从 课 堂 教 学角 度 分 析 专 家 知 能 的 研 究 风

41、格 。 圆 桌 会 议 主 报 告顾 泠 沅 ： 教 师 专 业 发 展 的 范 式 革 新Ference Marton： 瑞 典 的 课 堂 学 习 研 究卢 敏 玲 ： 香 港 的 优 化 课 堂 学 习 计 划Matoba：日 本 的 “ 授 业 研 究 ” 与 “ 研 究 授业 ”Jeanne Wolf： 来 自 美 国 的 授 业 研 究 观 点李 金 英 ： 新 加 坡 的 课 例 研 究面 向 香 港 的 中 小 学 校 长和 教 师 的 开 放 性 论 坛 会 议 概 况（ 3） 来 自 七 国 课 堂 学 习 研 究 年 会 的 启 示 2005年 12月 1 3日 ， 香

42、港 教 育 学 院 组 织 了 第 一 届 课 堂 学 习 研 究 年 会 (1st Annual Conference on Learning Study)。 来 自 日 本 、 美 国 、 英 国 、 瑞 典 、新 加 坡 、 伊 朗 和 中 国 香 港 和 上 海 等 七 国 八 地 的 学 者 参 加 了 会 议 . 全 球 提 高 教 学 质 量 运 动 、 课 程 改 革 、 教 师 发 展 成 为 会 议 焦 点美 国 的 Jeanne Wolf 教 授 介 绍 授 业 研 究 的 观 点 以 及 美 国 教 师 开展 授 业 研 究 的 情 况由 于 Stigler 在 教 学

43、 差 距 中 对 德 、 日 、 美 三 国的 一 项 比 较 研 究 ， 日 本 的 授 业 研 究 受 到 了 关 注 英 国 东 英 格 兰 大 学 的 John Elliott 教 授 ， 他 提 倡 在 校 本教 研 中 采 用 “ 行 动 研 究 ” 法 瑞 典 Goteborg大 学 的 Ference Marton 教 授 ，他 的 变 易 理 论 是 香 港 课 堂学 习 研 究 的 理 论 依 据 香 港 教 育 学 院 “ 院 校 协 作 与 课堂 学 习 研 究 中 心 ” 主 任 卢 敏 玲博 士 及 其 团 队 正 在 实 施 一 项“ 优 化 课 堂 学 习 ”

44、计 划 穆 罕 默 德 R.S. Arani教 授 介 绍 他 如 何 与伊 朗 德 黑 兰 的 教 师 们 一 起 做 授 课 分 析 新 加 坡 教 育 学 院 “ 教 学 实 践 研 究 中 心 ” 的李 金 英 教 授 介 绍 了 新 加 坡 的 课 改 情 况 以 及他 们 构 建 “ 思 考 型 学 校 、 学 习 型 国 家 ” 的目 标日 本 名 古 屋 大 学 Masami Matoba 教 授介 绍 教 师 们 如 何 做 课 堂 观 察 和 记 录 日 本 的 “ 授 业 研 究 ” 第 三 次 国 际 数 学 与 科 学 研 究 中 ， Stigler（ 1999） 认

45、 为 ：日 本 学 生 的 高 成 就 是 因 为 日 本 教 师 在 教 学 上 的 成 功 ,而 这 与 日本 的 一 种 特 殊 的 教 学 研 究 活 动 授 业 研 究 (Lesson Study,也就 是 课 例 研 究 )相 关 。 在 美 国 和 其 他 国 家 ， 授 业 研 究 被 视 为 “ 改 变 21世 纪 教 师 专 业 发 展 的 强 有 力 途 径 ” 而 推 广 。 授 业 研 究 的 基 本 过 程 如 图 。 其 中 ，经 验 、 自 我 研 究 、 同 伴 批 评 和 自 我 反 思是 授 业 研 究 过 程 中 最 为 重 要 的 组 成 部 分 。

46、为 同 侪 观 课 及 共同 备 课 搭 建 平 台填 补 教 学 改 革 目 标 与课 堂 教 学 实 践 的 鸿 沟 提 高 观 课 和 课 堂 分 析的 技 巧 ， 并 以 此 为 基础 来 改 善 课 堂 教 学鼓 励 教 师 间 的 建 设 性合 作 并 开 展 专 业 对 话 提 高 教 师 照 顾 学 生个 别 差 异 的 能 力 通 过 课 堂 学 习 研 究提 高 教 师 开 发 校 本课 程 的 能 力课 堂 学 习 研 究 香 港 的 “ 优 化 课 堂 学 习 ” 计 划 香 港 教 育 学 院 成 立 了 “ 院 校 协 作 与 课 堂 学 习 研 究 中 心 ” ，

47、受 香 港 教 育 统 筹 局 资 助 正 在 推 行 一 个 “ 优 化 课 堂 学 习 ” 计 划 。 区 域 推 进 、 制 度 建 设 应 成 为 校 本 研 修 的 基 本 策 略 我 国 四 级 教 研 网 具 有 独 特 优 势 ， 是 推 进 校 本 研 修 的 重 要 组 织 保 证 校 本 研 修 一 定 要 关 注 学 科 的 内 容 及 其 实 质 来 自 七 国 会 议 的 主 要 启 示 2.制 度 创 建 与 文 化 萌 生（ 1） 校 本 研 修 工 作 的 进 展v 校 本 研 修 作 为 顺 利 推 进 课 程 改 革 的 关 键 举 措 已 成 共 识 。

48、 校 本 研 修 制 度与 评 价 考 试 制 度 改 革 是 课 改 的 重 要 支 撑 。v 学 习 理 论 、 转 变 观 念 正 在 成 为 校 本 研 修 的 先 导 ， 深 度 调 研 作 为 完 善 与重 建 研 修 制 度 的 切 入 点 。 教 师 投 入 课 改 的 热 情 和 基 地 自 主 发 展 意 识 在项 目 推 进 中 提 高 。v 项 目 工 作 推 动 了 学 校 与 专 业 支 持 机 构 的 通 力 协 作 。 以 课 堂 改 进 和 教 师发 展 为 核 心 ， 打 破 了 培 训 、 研 究 割 裂 的 局 面 ； 大 学 课 程 中 心 深 入 中

49、 小学 成 为 新 的 动 向 ； 教 研 员 与 四 级 教 研 网 的 重 要 地 位 在 校 本 研 修 推 进 中凸 现 。v 城 乡 联 动 的 研 修 机 制 为 提 高 农 村 教 育 质 量 带 来 了 契 机 ， 关 注 农 村 、 关 注 边 远 地 区 成 为 项 目 推 进 的 重 点 。v 研 修 制 度 与 活 动 创 新 开 始 出 现 多 样 化 的 发 展 态 势 。 改 革 目 标 明 确 ， 但方 法 和 途 径 不 能 强 求 统 一 ， 没 有 预 定 的 路 线 图 。 在 教 研 形 态 创 新 和 功能 扩 展 基 础 上 开 始 进 入 制 度

50、 创 新 和 文 化 再 造 。 教 育 行 政 部 门 的 领 导发 挥 领 导 职 能 、 转 变 管 理 方 式善 待 教 师 、 给 教 师 减 压 校 长 作 为 第 一 责 任 人把 校 本 研 修 作 为 学 校 工 作 运 营 的 重 点提 供 保 障 、 营 造 氛 围 、 带 头 实 施 ， 激 发 教 师 的 内 驱 力 专 业 支 持 机 构 的 作 为 教 研 机 构 的 教 研 员 要 率 先 学 习 ， 实 现 教 研 角 色 转 换大 学 课 程 中 心 深 入 中 小 学 ， 提 供 专 业 支 持 平 台 教 研 组 长 的 核 心 作 用 确 保 学 科

51、要 求 和 学 校 课 程 改 革 相 吻 合 有 计 划 地 引 导 和 保 证 学 科 研 修 活 动 的 有 效 开 展 3.对 本 项 研 究 阶 段 性 成 果 的 评 论 有 关 专 家 在 国 际 学 术 会 议 (ICET-49)上 指 出 ,该 项 研 究 的 真 正 价值 在 于 :体 现 了 中 国 传 统 中 最 精 髓 的 东 西 ,即 对 实 践 智 慧 的 认 可 ,以 及强 调 蕴 涵 在 行 动 中 的 各 种 教 育 知 识 胜 过 现 有 教 育 理 论 中 表 达 的 知 识 的主 张 ， 它 是 中 国 认 识 论 中 的 血 与 脉 。 教 师 在

52、职 教 育 所 需 的 知 识 更 多 的 是 实 践 的 、 情 境 化 的 ， 有 时 甚 至要 靠 悟 性 的 知 识 ， 毋 庸 置 疑 ， 教 师 在 职 教 育 应 当 留 出 恰 当 的 位 置 来 认同 来 源 于 行 动 的 、 各 种 形 式 知 识 的 深 度 与 深 刻 性 ， 教 师 教 育 的 同 仁 为教 学 实 践 知 识 真 正 赢 得 尊 重 并 被 视 作 引 以 为 骄 傲 的 重 要 知 识 还 要付 出 更 多 坚 持 不 懈 的 努 力 。 (Ruth Hayhow,2004) 4.校 本 研 修 项 目 工 作 还 在 进 行 之 中 本 研 究

53、 涉 及 许 多 有 待 讨 论 的 理 论 问 题 ， 如 “ 行 动 教 育 ” 的 涵 义 、特 征 、 过 程 、 评 价 、 运 用 范 围 与 局 限 ,如 何 穿 透 理 论 与 实 践 的 鸿 沟 ，其 中 可 作 怎 样 的 障 碍 分 析 与 实 证 解 读 ； 又 如 以 课 例 为 中 介 的 “ 载 体 学习 ” 对 教 师 专 业 水 平 提 高 的 作 用 与 局 限 性 等 等 ， 有 待 进 一 步 研 究 。 更 为 重 要 的 是 ， 在 课 程 改 革 背 景 下 ， 推 进 校 本 研 修 的 实 践 工 作 ，在 全 国 范 围 还 只 是 刚 刚 起 步 ， 各 地 的 发 展 ， 从 外 部 指 导 到 内 部 力 量 ，以 及 客 观 条 件 都 很 不 平 衡 。 此 外 , 校 本 研 修 与 其 他 各 种 专 题 培 训 的 互补 关 系 ， 政 策 、 制 度 和 管 理 上 如 何 一 体 化 ； 校 本 研 修 如 何 成 为 学 校 工作 的 重 点 ， 融 入 于 整 体 机 构 之 中 ， 接 受 为 深 层 文 化 根 基 的 组 成 部 分 等 等 , 均 需 在 下 阶 段 中 作 进 一 步 探 讨 。