另辟蹊径巧妙沟通潜移默化合理育人

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1、 1 另辟蹊径巧妙沟通潜移默化合理育人 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 2 大同卫校大同卫校工作效果：勤快的问题少一些，担心少一些；偷懒的问题多一些，担心多一些。工作态度：责任心强的多付出，责任心差的少付出；有因为要进职称而带班的，有学校领导亲自点名的，有为了挣点零花钱的，也有把班主任工作看成一份事业的。工作目的：家长要求只要孩子在学校安安全全度过三年时间就行；学校要求保证学生遵守学校纪律，考试成绩优秀，家长满意、社会满意。工作内容：点名、检查卫生

2、、开班会、组织参加各种活动、解决矛盾纠纷、和家长联系等。班主任班主任工作工作工作对象：中考成绩低、生活习惯工作对象：中考成绩低、生活习惯不好、学习能力差、家庭问题多、不好、学习能力差、家庭问题多、没有理想、叛逆性强、家长管不了没有理想、叛逆性强、家长管不了的、社会上混过好几年的学生。的、社会上混过好几年的学生。3 大同卫校大同卫校教教育育的的效效能能是是由由有有效效沟沟通通的的程程度度决决定定的的。班班主主任任作作为为学学生生的的教教育育者者、班班级级活活动动的的组组织织者者、班班级级事事务务的的管管理理者者，应应该该注注重重在在工工作作中中与与各各方方面面进进行行有有效效沟沟通通。如如果果沟

3、沟通通顺顺畅畅，会会达达到到事事半半功功倍倍之之效效。中中职职学学校校的的班班主主任任要要实实现现与与学学生生的的有有效效沟沟通通，既既要要注注意意提提高高自自身素质，又要掌握沟通的基本技巧。身素质，又要掌握沟通的基本技巧。与学生沟通与家长沟通与学校沟通与社会沟通与同事沟通班主任究竟该做些什么工作沟沟沟沟通通通通 4 1.1.班主任要具备较高的思想素质班主任要具备较高的思想素质班主任要具备较高的思想素质班主任要具备较高的思想素质 2.2.班主任应具备较高的道德素质班主任应具备较高的道德素质班主任应具备较高的道德素质班主任应具备较高的道德素质3.3.班主任应具备理解别人的能力和让别人理班主任应具

4、备理解别人的能力和让别人理班主任应具备理解别人的能力和让别人理班主任应具备理解别人的能力和让别人理解自己的能力解自己的能力解自己的能力解自己的能力 基本素质基本素质基本素质基本素质 5 大同卫校大同卫校 A充分充分充分充分尊重尊重尊重尊重学生学生学生学生 B C D换位换位换位换位思考思考思考思考有的有的有的有的放矢放矢放矢放矢讲究讲究讲究讲究谈话谈话谈话谈话艺术艺术艺术艺术 6 对比关系PPT图表 1、充分尊重学生1教教教教 师师师师学学学学 生生生生尊尊尊尊 重重重重放下架子，在商量中放下架子，在商量中放下架子，在商量中放下架子，在商量中 7 大同卫校大同卫校尊重学生是进行有效沟通的前尊重

5、学生是进行有效沟通的前尊重学生是进行有效沟通的前尊重学生是进行有效沟通的前提条件。因为只有尊重学生，提条件。因为只有尊重学生，提条件。因为只有尊重学生，提条件。因为只有尊重学生，班主任才有可能走进学生的内班主任才有可能走进学生的内班主任才有可能走进学生的内班主任才有可能走进学生的内心世界，班主任与学生之间才心世界，班主任与学生之间才心世界，班主任与学生之间才心世界，班主任与学生之间才能进行愉快的沟通。能进行愉快的沟通。能进行愉快的沟通。能进行愉快的沟通。8 交流、沟通的双方都设身处地地从交流、沟通的双方都设身处地地从对方的角度考虑问题，像感受自己对方的角度考虑问题，像感受自己一样去感受对方的内

6、心世界，能够一样去感受对方的内心世界，能够从对方的处境来体察他的思想行为从对方的处境来体察他的思想行为，从而了解对方的内心感受的一种，从而了解对方的内心感受的一种思维方式。思维方式。什么叫同理什么叫同理心，换位思心，换位思考考 2、换位思考2 9 在班级管理中，如果班主任和学生都能够以同理在班级管理中，如果班主任和学生都能够以同理在班级管理中，如果班主任和学生都能够以同理在班级管理中，如果班主任和学生都能够以同理心的方式，去感受对方的意愿和态度，并有效地心的方式，去感受对方的意愿和态度，并有效地心的方式，去感受对方的意愿和态度，并有效地心的方式，去感受对方的意愿和态度，并有效地把这些传递给对方

7、，就能体会到相互间的理解和把这些传递给对方，就能体会到相互间的理解和把这些传递给对方，就能体会到相互间的理解和把这些传递给对方，就能体会到相互间的理解和诚意，产生温暖感和幸福感，从而营造出彼此体诚意，产生温暖感和幸福感，从而营造出彼此体诚意，产生温暖感和幸福感，从而营造出彼此体诚意，产生温暖感和幸福感，从而营造出彼此体谅和关心爱护的沟通氛围。谅和关心爱护的沟通氛围。谅和关心爱护的沟通氛围。谅和关心爱护的沟通氛围。在师生的沟通过程中，班主任越有能力清晰地感在师生的沟通过程中，班主任越有能力清晰地感在师生的沟通过程中，班主任越有能力清晰地感在师生的沟通过程中，班主任越有能力清晰地感受学生的内心世界

8、，就越能与学生进行有效的沟受学生的内心世界，就越能与学生进行有效的沟受学生的内心世界，就越能与学生进行有效的沟受学生的内心世界，就越能与学生进行有效的沟通。遗憾的是，有的班主任习惯于以主观的态度通。遗憾的是，有的班主任习惯于以主观的态度通。遗憾的是，有的班主任习惯于以主观的态度通。遗憾的是，有的班主任习惯于以主观的态度看待学生的行为，习惯以自身预设或假设的既定看待学生的行为，习惯以自身预设或假设的既定看待学生的行为，习惯以自身预设或假设的既定看待学生的行为，习惯以自身预设或假设的既定标准来要求学生，很少采纳学生的建议和看法，标准来要求学生，很少采纳学生的建议和看法，标准来要求学生，很少采纳学生

9、的建议和看法，标准来要求学生，很少采纳学生的建议和看法，极易导致与学生沟通不畅，产生事与愿违的后果，极易导致与学生沟通不畅，产生事与愿违的后果，极易导致与学生沟通不畅，产生事与愿违的后果，极易导致与学生沟通不畅，产生事与愿违的后果，具体表现为以下几点具体表现为以下几点具体表现为以下几点具体表现为以下几点 10 不融于学生不融于学生班主任对学生没有同理班主任对学生没有同理心，就不能真正地接纳心，就不能真正地接纳学生，很容易对学生过学生，很容易对学生过多地进行指责，易使学多地进行指责，易使学生产生反感和受到伤害，生产生反感和受到伤害，从而与班主任形成对立。从而与班主任形成对立。不看好学生不看好学生

10、班主任不能真正以同理班主任不能真正以同理心对待学生，也就不能心对待学生，也就不能对学生做出积极的回应，对学生做出积极的回应，对学生在成长过程中出对学生在成长过程中出现的需要得到引导和纠现的需要得到引导和纠正的问题就不能及时给正的问题就不能及时给予建设性的帮助。予建设性的帮助。不理解学生不理解学生不理解学生不理解学生当学生感觉班主任不当学生感觉班主任不当学生感觉班主任不当学生感觉班主任不理解自己时，就会失理解自己时，就会失理解自己时，就会失理解自己时，就会失望、沮丧，对班主任望、沮丧，对班主任望、沮丧，对班主任望、沮丧，对班主任的信任程度降低，向的信任程度降低，向的信任程度降低，向的信任程度降低

11、，向班主任敞开心扉的愿班主任敞开心扉的愿班主任敞开心扉的愿班主任敞开心扉的愿望会很快消失。望会很快消失。望会很快消失。望会很快消失。11 班主任的工作对象是学生，各个学生的情况各有不同，班主任的工作对象是学生，各个学生的情况各有不同，班主任只有准确地掌握班上每一个学生的具体情况，班主任只有准确地掌握班上每一个学生的具体情况，如家庭如家庭 环境、个性爱好等，与个别学生进行交流、沟环境、个性爱好等，与个别学生进行交流、沟通时才会更有针对性，才有可能取得好的效果。如果通时才会更有针对性，才有可能取得好的效果。如果班主任对学生的情况不了解，采取班主任对学生的情况不了解，采取“一刀切一刀切”或者主或者主

12、观独断的工作方式，肯定会招致学生的反感，学生对观独断的工作方式，肯定会招致学生的反感，学生对班主任的班主任的 教育产生抗拒教育产生抗拒 心理，师生间就很难有有效心理，师生间就很难有有效的沟通了。的沟通了。3、有的放矢 12 附和对方的谈话，营造轻松愉快的谈话气氛。附和对方的谈话，营造轻松愉快的谈话气氛。附和对方的谈话，营造轻松愉快的谈话气氛。附和对方的谈话，营造轻松愉快的谈话气氛。班主任在与学生进行沟通时，班主任在与学生进行沟通时，班主任在与学生进行沟通时，班主任在与学生进行沟通时，若能谈谈与学生相同的观点，则会使学生在心理上产生认同感。若能谈谈与学生相同的观点，则会使学生在心理上产生认同感。

13、若能谈谈与学生相同的观点，则会使学生在心理上产生认同感。若能谈谈与学生相同的观点，则会使学生在心理上产生认同感。认真倾听。认真倾听。认真倾听。认真倾听。理想的师生沟通是建立在相互交流思想的基础之上的，理想的师生沟通是建立在相互交流思想的基础之上的，理想的师生沟通是建立在相互交流思想的基础之上的，理想的师生沟通是建立在相互交流思想的基础之上的，班主任在发表自己的见解之前，首先了解学生的想法是很重要的。班主任在发表自己的见解之前，首先了解学生的想法是很重要的。班主任在发表自己的见解之前，首先了解学生的想法是很重要的。班主任在发表自己的见解之前，首先了解学生的想法是很重要的。不失时机地赞美学生。不失

14、时机地赞美学生。不失时机地赞美学生。不失时机地赞美学生。班主任要想取得良好的师生沟通效果，就要学班主任要想取得良好的师生沟通效果，就要学班主任要想取得良好的师生沟通效果，就要学班主任要想取得良好的师生沟通效果，就要学会不失时机地赞美学生。当然，赞美必须发自内心，应注意赞美学生会不失时机地赞美学生。当然，赞美必须发自内心，应注意赞美学生会不失时机地赞美学生。当然，赞美必须发自内心，应注意赞美学生会不失时机地赞美学生。当然，赞美必须发自内心，应注意赞美学生的具体的行为和变化，而不要笼统地夸某个人好。的具体的行为和变化，而不要笼统地夸某个人好。的具体的行为和变化，而不要笼统地夸某个人好。的具体的行为

15、和变化，而不要笼统地夸某个人好。讲求批评的方式方法，切莫情绪化。讲求批评的方式方法，切莫情绪化。讲求批评的方式方法，切莫情绪化。讲求批评的方式方法，切莫情绪化。学生犯了错误，适时、恰当的批学生犯了错误，适时、恰当的批学生犯了错误，适时、恰当的批学生犯了错误，适时、恰当的批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。但是在批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。但是在批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。但是在批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。但是在批评学生时，班主任应注意方式方法。评学生时，班主任应注意方式方法。评学生时，班主任应注意方

16、式方法。评学生时，班主任应注意方式方法。4 4、讲究谈话艺术、讲究谈话艺术、讲究谈话艺术、讲究谈话艺术 13 大同卫校大同卫校魏书生老师说：魏书生老师说：“商量是一种平等。在商量中商量是一种平等。在商量中体现尊重，在商量中体现了平等，放下架子，体现尊重，在商量中体现了平等，放下架子，平等地与学生交流，平等地与教师交流，使学平等地与学生交流，平等地与教师交流，使学生和教师感觉你是一位朋友，是一位可以信赖生和教师感觉你是一位朋友，是一位可以信赖的人。要在平等的基础上达到彼此的沟通。的人。要在平等的基础上达到彼此的沟通。”14 大同卫校大同卫校有效沟通是一种能力，而不是一有效沟通是一种能力，而不是一有效沟通是一种能力，而不是一有效沟通是一种能力，而不是一种本能。中职学校班主任应在不种本能。中职学校班主任应在不种本能。中职学校班主任应在不种本能。中职学校班主任应在不断学习、摸索中提高这种能力，断学习、摸索中提高这种能力，断学习、摸索中提高这种能力，断学习、摸索中提高这种能力，从而与学生更好地进行沟通，提从而与学生更好地进行沟通，提从而与学生更好地进行沟通，提从而与学生更好地进行沟通，提高工作效能。高工作效能。高工作效能。高工作效能。15 大同卫校大同卫校谢谢聆听