八年级语文下册《诗经采薇》教学反思

《八年级语文下册《诗经采薇》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文下册《诗经采薇》教学反思（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、八年级语文下册诗经采薇教学反思 我觉得自己只是在走近?采薇，而没有走进?采薇。前几天，我总也想不好这课到底要教什么，越改越觉得有问题。对这篇文章真是既爱又恨，但是没有退路了，于是今天我感觉是像完成任务似的走向了讲台。走上讲台的那一刹那，我就已经很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教学生？我努力地镇定自己：正因为自己没有在公开场合教过诗歌，所以我得尝试。有尝试，才能找到自己更多的差距；认识到差距才会更有动力努力学习。课后，王老师和许老师对我的课进行了点评，我结合自己的反思，觉得这堂课存在下列一些问题：1立意不高，容量不够这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。

2、立意问题。王老师在评课中这样提到：“?诗经采薇是中国文化的原典，是基于“杨柳依依的意象，自?诗经后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。?采薇既是原典，又是情感的原点。对于这一点，我有一点点认识，但是没有这么深刻，因此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。我甚至企图用拓展的一首送别诗?送元二使安西让学生理解“杨柳的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。王老师的话终于让我明白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次?村居，一次不够还来一次?送元二。“原典上的落实非常不到位。“昔我往矣中的“往，我仅仅理解成“去的意思。

3、往是什么？往其实是战争的需要，需要辞别乡亲，需要辞别家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。思路问题。从?诗经以后，才有了很多以柳入诗。结果我却用另外的诗来表明“杨柳的含义，牵强地告诉学生“柳就是“留的意思。这样的思路很明显是错误的。应该是解读完经典的意象之后再拓展开去，朝着送别诗的方向去拓展。比方老师们提到的：“长亭外，古道边，芳草碧连天；“杨柳岸、 晚风残月等。2情境创设缺乏。在体会“今我来思，雨雪霏霏这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我在想些什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我经历了怀念、

4、征战、伤痛的苦，从而明白到“我虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。但是学生都只提到了怀念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应该在这之前给他们把情境创设好。3比照这一写作特色挖掘不深。“杨柳依依与“雨雪霏霏这两个场景不仅是描绘了两处景色的比照，更重要的是暗示了人物的心境。而这个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的悲伤，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经历了战争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。4过渡语不恰当。“在依依杨柳下，诗人会和谁辞别？你能想象当时分别时的场景吗？这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。大多数同学说的都

5、是人物的动作，比方一个学生说：诗人骑着马，但还是“一步三回头；友人与我握手辞别等，有时候我不知道怎么评价，好似有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么？这样整个场景想象得就更丰盛了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，好似也舍不得我走的样子。我用这样一句话“杨柳似乎也在诉说着什么。带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有朋友家人，还有杨柳。这就是物态的融化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。王老师随便的一句点评都这么富有诗意。学习了。又比方，默写完让学生说说这两句诗的发现时，一个学生提到：我发现这两句诗都是四言的。我当时的心里只是在想：看他们能不能马上发现比照。对刚刚这位同学的答复轻描淡写地重复一遍过去了。没过一会，我马上想到：?诗经的根本句式就是四言。这个同学的发现虽然很简单，但是很重要。可是我错过了褒扬他的时机。我可以这样说“这是个了不起的发现。因为?诗经的根本句式就是四言，?采薇也不例外。总之，我没有走进?采薇，没有读透，没有理解透。通过这次备课，我明白原来古诗词这么难教的，我还曾经对师姐们说：“我好似没有正式上课，就感觉自己在进步哎。她们大笑。通过上课，我发现自己有太多的缺乏，原来自己的教学是则浮浅与空洞，自己的个人素养是则薄弱与狭隘。于是，我更加有了学习的动力。谢谢王老师，谢谢帮忙过我的师姐们！