(新教材)教科版四年级上册科学：31让小车运动起来教案

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1、教材教科版四年级上册科学：3.1 让小车运动起来教案课题1.让小车运动起来课时日期1、了解车的制造历史，知道这些车是怎样运动的。2、知道什么是重力，了解重力的作用。3、能够利用垫圈和绳子，想方法让静止的小车动起来，再想方法让运动教学目标 的小车静止下来。4、通过试验，争论小车运动快慢与拉力大小的关系。5、培育学生提出问题、思考问题和解决问题的力量。通过试验，探究让静止的小车动起来，让运动的小车静止下来的方法。教学重点 争论小车运动快慢与拉力大小的关系。教学难点 通过试验操作，探究小车运动快慢与拉力大小的关系。教学预备一、聚焦多媒体课件、活动手册的试验记录表、让小车动起来的试验材料、探究小车运动

2、快慢与拉力大小关系的试验材料等等教 学 过 程旁 注1、同学们，我们四周有很多物体，他们有的是静止的，有的是运动的。现在请同学们看一看，我们教室里哪些物体是静止的？哪些物体是运动的？学生观看教室里的物体，列举出静止的物体和运动的物体。2、有的物体一开头是静止的，后来就运动起来了，有的物体一开头是运动的，后来就静止下来了。那么，怎样使静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来呢？今日我们以小车为例，来探讨这个问题。 板书课题 1 让小车运动起来3、人类早在几千年前就制造了车，在我们日常生活中，也会见到各种各样的车。那么，你们知道哪些类型的车呢？他们又是怎样动起来的？ 出示课本 41 页的“车

3、的类型和动力记录表”。学生分小组活动，争论沟通车的类型和动力，并填写好这张记录表。全班沟通，分别说一说车的类型和动力。4、教师相机出示相应的车子图片，引导学生进一步了解这些车的外形特点。预设：车的类型和动力类型动力小推车推力马车马拉自脚蹬车小轿车汽油高铁动车电力二、探究教师引导：我们怎样才能使小车运动起来呢，下面我们通过试验来探究。活动一：想方法让小车动起来1、出示垫圈、小车和绳子三样试验材料，提出要求：利用垫圈和绳子， 想方法让小车动起来。2、全班沟通，争论让小车动起来的方法。出示课本 42 页的中间一幅图片，引导学生看一看，了解试验方法及要求。试验方法：将小车摆放在平坦的桌面上，在小车的一

4、端系上绳子，另一端系上钩子，钩上垫圈，垂在桌面下。然后不停的加垫圈，直到小车动起来为止。学生分小组活动，利用垫圈和绳子，让小车动起来。全班沟通，说一说自己试验的过程和试验的结果。3、教师引导：你们知道，这样使小车动起来的方法利用的是什么力吗？ 出示课本 42 页的资料，引导学生读一读，初步了解重力及重力的作用。重力能把地球外表的物体拉向地面，树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流都是由于重力的作用。4、理解这句话： 重力有什么作用？重力能把地球外表的物体拉向地面。生活中重力现象表达在哪些方面？树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球落回地面，小孩从滑梯上滑下来， 水

5、往低处流。不倒翁是很常见的玩具，它的设计原理就是运用了重心的位置。骑自行车时遇到下坡路，即使不蹬自行车，车辆还能连续滑行。羽毛球的下端做的重一些，就是利用降低重心，使羽毛球在下落过程中保护羽毛。工人师傅在砌墙时常常利用重锤线来检验墙身是否竖直。5、教师小结：利用垫圈和绳子使小车动起来，除了利用重力之外，还有拉力。在刚刚的试验中，拉力的大小可以用垫圈的个数来表示，垫圈的个数越多，表示拉力越大，垫圈的个数越少，表示拉力越小。下面我们来探究小车运动快慢与拉力大小的关系。活动二：探究小车运动快慢与拉力大小的关系1、引导学生推测：用多大的拉力能使小车运动起来？用更大的拉力拉小车，小车运动的快慢会怎样变化

6、？再增大拉力，小车运动会有什么变化？ 学生作出推测。2、下面我们通过试验来对我们的推测进展验证，进一步探究小车运动快慢与拉力大小的关系。试验材料：小车、绳子、垫圈。试验方法：将小车摆放在平坦的桌面上，小车的一端系上绳子，绳子的另一端系上钩子，下垂到桌面下，然后在钩子上加上垫圈。3、出示课本 43 页上面的一幅图及旁边的四点试验要领，引导学生看一看，读一读，进一步了解本次试验的要领。（1） 拉力的大小，用垫圈的个数来表示，因此垫圈要一个一个的加，表示拉力在渐渐的加大。（2） 在试验的过程中要认真观看小车的运动，看一看加了多少个垫圈之后，小车的运动发生了变化。（3） 每一种状况至少要测量三次，然后

7、求平均值，这样测出的数值更加科学。（4） 试验完成之后要完成活动手册上的试验记录表。学生分小组进展试验操作，教师巡察，强调试验中同小组同学合作的重要性。全班沟通，展现各小组的试验记录表，沟通试验结论。4、教师小结：通过这个试验，我们得出的试验结论是，挂的垫圈数量越多，说明拉力越大，小车从起点到终点的时间越短，小车运动的速度越快。三、研讨1、怎样使静止的小车运动起来？又怎样才能使运动的小车静止下来？ 使静止的小车运动起来，使运动的小车静止下来，者需要用力。力能够使使静止的小车运动起来，也能够使运动的小车静止下来。2、小车运动快慢与拉力大小有什么关系？拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢

8、。四、拓展出示课本 43 页下面一幅图，了解这幅图上的内容，并说一说运发动是怎样转变足球的运动状态的？运发动用力就可以转变足球的运动状态，使足球运动变快或慢，使足球启动或停顿。五、课堂总结今日这节课，我们了解了车的进展历史，了解了车的类型和动力，并通过试验争论了小车运动快慢与拉力大小的关系，明白了拉力越大，小车运动越快，拉力越小，小车运动越慢。下节课，我们将学习用气球驱动小车，课后请大家认真预习。教学反思声音的高与低单元一学科科学年级四教 材 教科版四年级上册科 学： 第 6 课声音的高与低教案课题1. 声音的凹凸可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢， 发出的声音越

9、低。2. 通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动得快慢和发出声音凹凸的变化状况，提高有依据学习的推想和科学操作的力量。目标3.通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音凹凸联系起来。提高整理和分析数据力量。4. 养成勤于观看、乐于动脑的习惯。5. 生疏科学技术影响我们的生活，推动社会的进步。重点通过敲击铝片琴、吹奏口琴、不断转变钢尺伸出桌面的长度等试验，探究声音凹凸的变化与物体振动程度之间的关系。难点通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动得快慢和发出声音凹凸的变化状况，提高有依据的推想和科学操作的力量。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入课视频导入，观看铝片琴演奏。学生观看，视频导入，声

10、音有高有低。凹凸不同的声音是怎样产生的？小组争论，通过生活中生活中我们常常会见到大人与小孩在一起说话，他们的声小 组 代 表的例子来激音一样吗？你能说出谁的声音高，谁的声音低吗？这是由答复。发 学 生 兴他们的声带打算的。趣。讲授课敲击铝片琴，使它发出凹凸不同的声音。学生分小 般 情 况认真观看铝片琴的构造，凹凸不同的声音是怎样产生的？组试验，敲下，铝片琴试验步骤：1用一样的力度敲击铝片琴，听听声音有什么不同。2反复试验 3 次，描述听到声音有什么不同。试验现象：琴片越长，声音越低；琴片越短，声音越高。击铝片琴， 使它发出凹凸不同的 铝 片 越短，发出的音量越高，试验结论：声音有凹凸的不同，铝

11、片琴声音的凹凸取决于的声音，仔铝片越长，琴片的长短。细观看，并发出的音量吹奏口琴，使它发出凹凸不同的声音。争论凹凸越低。也就认真观看口琴的簧片，凹凸不同的声音和簧片有什么关不同的声是说，铝片系？音是怎样琴的凹凸不试验步骤：1用一样的力度去吹奏口琴，听听声音有什么不同。2反复试验 3 次，描述听到声音有什么不同。试验现象：簧片越长，声音越低；簧片越短，声音越高。产生的？全 班 交 流汇报。同的声音与铝片的长短有关。口琴试验结论：声音有凹凸的不同，口琴声音的凹凸取决于簧的 簧 片 越片的长短。长，发出的钢尺试验。音量越低，1.钢尺振动的快慢与发出的声音的关系。试验目的：不断地转变钢尺伸出桌面的长度

12、。钢尺振动的簧片越短，发出的声音快慢有什么变化，发出的声音会怎样转变。越高。也就试验猜测：随着钢尺伸出桌面的长度的变化，音高可能也是说，口琴会发生变化，伸出越长，音高越；伸出越短，音高。声音的凹凸填“低”或“高”试验材料：钢尺、硬皮书。与簧片的长短有关。学生分小组进展实试验步骤：(1)依据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分别为 56 厘米、1011 厘米、1516 厘米、2021 厘米。(2) 将钢尺露出桌面 56 厘米,用硬皮书盖住余下局部,并用力压住(如上图)。(3)用力拨动钢尺，反复 34 次,认真倾听钢尺发出声音的凹凸并观看钢尺振动的快慢 ,然后记录下来。音高用高、较高、较低、低来描述

13、，振动用快、较快、较慢、慢来描述。(4)把钢尺依次伸出桌面 1011 厘米、1516 厘米、2021 厘米，重复以上试验过程。钢尺振动试验记录表钢尺伸出桌面的长度厘米音高振动56高快1011较高较快1516较低较慢2021低慢试验现象:钢尺伸出桌面的长度不同,声音的凹凸就不同。钢尺伸出桌面的长度长，发出的声音低;钢尺伸出桌面的长度短，发出的声音高。试验分析:(1)通过对记录表的分析，可以觉察声音凹凸的变化与钢尺振动的频率有关。钢尺振动越快,声音越高;钢尺振动越慢,声音越低。(2)声音凹凸与钢验，全班沟通，小组代表汇报。出示各小 组的试验 记录表，各小组汇报 试验状况 及本小组 得出的实尺伸出桌

14、面的长度有关，钢尺伸出桌面的长度越短,声音越 验结论。高;钢尺伸出桌面的长度越长,声音越低。试验结论:声音的凹凸与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高;振动得越慢，声音越低。2. 音高。声音的凹凸可以用音高来描述。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的声音越低。3. 音高变化柱形图。我们可以用柱形图表示声音凹凸的变化与钢尺振动长度之间的关系。柱状图使我们科学活动中常常用到的，它可以帮助我们对试验数据进展整理，便于我们分析声音的凹凸与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。观看视频资料声音传播的特征、声音的凹凸变化。从钢尺振动长度与声音凹凸试验的记录表

15、和柱形图中，你能觉察声音凹凸与物体振动之间的关系吗?音高的变化与物体的振动频率有关。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高，钢尺伸出桌面的长度越长,声音越低。钢尺声音的凹凸与钢尺的振动频率有关，钢尺振动得越快， 发出的声音越高，反之则越低。通过以上三个试验，你认为发声物体的声音凹凸变化有怎样的规律?声音的凹凸可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动得越快,发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。观看以下图中的物体，推想它们发出的声音凹凸将会怎样变化,并说一说理由。数据，它可以直观地表示数据之间的差异，从而让我们找出数据之间的规律。给我们供给观看和推测供给了牢靠的依据。不同粗细、

16、长短的音叉。音叉越短，发出的声音越响；音 叉越长，发出的声音越低；长短一样，粗细不同的钢管。 钢管越细，发出的声音越高；钢管越粗，发出的声音越低； 粗细一样，长短不同的编钟。编钟越大，发出的声音越低； 编钟越小，发出的声音越高。经过逐一敲击，我们觉察粗、长的物体发出的声音低;细、短的物体发出的声音高。由于 声音的凹凸与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短,振动得越快，发出的声音越高,反之则越低。拓展：依据声音推断物体运动的方向当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时,鸣笛声就会变得越 来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声 就会变得越来越低。这是由于声源相对于我们发生运动时，

17、 会使人耳感受到音高在发生变化。同理，有阅历的炮兵会 依据炮弹在室中音高的变化来推断炮弹是飞向他还是远离 他。铝片琴音乐赏识视频资料。课堂小结 通过本节课的学习，我们知道声音的凹凸与什么有关，声音的凹凸可以用音高来描述，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。声音的凹凸强弱与什么有关，那么我们就可以依据自己的需要让发声物体发出凹凸不同的声音。板书6 声音的高与低声音的凹凸可以用音高来描述。物体振动的越快，发出的声音就越高， 物体振动的越慢，发出的声音就越低。教材教科版四年级上册科学：1.2 声音是怎样产生的教案课题1.2 声音是怎样产生的课时日期1. 通过弹压橡皮筋

18、、拨动钢尺、击鼓、敲击音叉等活动探究声音是怎样产生的。教学目标 2.观看几种正在发声的物体，初步懂得声音是由物体的振动产生的。3.观看我们的发声器官声带，了解声带的特点及作用。教学重点 通过试验操作，探究声音是由物体的振动产生的。教学难点通过试验和观看，懂得声音是由物体的振动产生的，并且查找证据，支持自己的想法。课件、学生课前认真观看发声的物体，并查阅资料，初步了解声音产生教学预备 的奇特。教 学 过 程旁 注一、聚焦上一课，我们探究了各种各样的声音，知道声音有的来自于动物的叫声， 有的来自于大自然的声音，还有的是由人类活动产生的。那么我们能够制造出声音来吗？学生运用各种各样的方法，制造出不同

19、的声音。教师引导：我们能够听到各种声音，自己也能够制造出各种不同的声音， 那么这些声音是怎样产生的呢？今日这节课我们就来探讨这个问题。板书课题：2 声音是怎样产生的二、探究活动一：争论橡皮筋的发声教师出示一根橡皮筋，引导：同学们，这是一根普一般通的橡皮筋，我们可以让他发出声音吗？试验要求：争论橡皮筋是怎样发出声音的？ 试验步骤。第 1 步：把一根橡皮筋的两端固定下来。第 2 步：承受拉伸、按压、揉搓橡皮筋等方法，看一看橡皮筋能否发出声音。第 3 步：弹拨、拉动橡皮筋，观看橡皮筋能否发出声音。第 4 步：观看橡皮筋发出声音时橡皮筋本身的变化。学生分小组活动，探究橡皮筋是怎样发出声音的，并且沟通争

20、论，完成试验报告。教师巡察，了解学生试验状况，并相机指导。全班沟通，出示各小组的试验报告，沟通各小组的试验结论。教师小结：同学们，通过刚刚的试验，我们觉察拉伸、按压、揉搓橡皮 筋，都不能使橡皮筋发出声音，而轻轻地弹拨橡皮筋，横向拉动橡皮筋，橡皮筋就能够发出声音，并且橡皮筋在发出声音的时候会抖动，由此我们可以得出结论：橡皮筋的声音是由于橡皮筋的振动产生的。活动二：争论物体是怎样发声的教师引导：同学们，刚刚我们争论了橡皮筋是怎样发声的，下面我们连续来观看几种正在发声的物体，看一看他们是怎样发出声音的。出示课本第 5 页上面的三幅插图，引导学生看一看。图片一：轻轻拨动钢尺，让钢尺发出声音。图片二：轻

21、轻的击鼓，让鼓发出声音。图片三：敲击音叉，使音叉发出声音。学生分小组活动，教师提出活动要求各小组分别依据以上三幅图的做法，轻轻拨动钢尺、轻轻的击鼓、敲击音叉，并认真观看这三种物体是怎样发出声音的，同时用手轻轻地触摸这些还在发出声音的物体，看看有什么感觉。学生分小组活动，认真观看钢尺、小鼓和音叉是怎样发出声音的？并用手轻轻触摸还在发声的钢尺、小鼓和音叉，看看有什么感觉。全班沟通，预设：生 1：我觉察这三种物体在发出声音的时候，他们本身都在振动。生 2：我用手去触摸正在发生的小鼓时，觉察小鼓在振动。生 3：我用手去触摸正在发声的音叉时，觉察音叉也在振动。教师小结：同学们，通过刚刚的实践活动，我们觉

22、察钢尺、小鼓和音叉 在发声的时候，本身都在振动。由此可见，声音是由物体的振动产生的。板书：声音是由物体的振动产生的。三、研讨教师引导：同学们，刚刚我们通过试验探究了声音的产生。那么，你们认为声音是怎样产生的呢？有哪些证据可以支持你的想法？全班沟通：声音是由物体的振动产生的，我们从上面试验的橡皮筋、钢尺、小鼓和音叉发出声音时，他们本身在振动。从这些证据中，可以得出这样的结论。问题：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？教师出示学生吹竖笛的图片，引导学生赏识一段竖笛吹奏的乐曲。四、拓展教师引导：同学们，我们人类可以通过嘴发出各种各样的声音，那么我们是怎样发声的呢？下面我们就来了解一下我们的发声器官。出示课本第 5 页下面的一幅图片以及旁边的文字，学生自由读一读这段文字并认真观看这幅图片，了解人类的发声器官声带，体会声带发声的原理。教师指导学生把手轻轻的放在喉结处，然后大声的说话，认真的感觉声带的振动。五、课堂总结同学们，通过今日的学习，我们了解到声音是由物体的振动产生的，那些发声的物体在发声时，本身就会振动，从而产生声音，而我们人类能够说话，那是由于我们的喉咙里有一个能够发出声音，掌握声音的器官声带。那么，声音又是怎样传播出来的呢？这个问题，我们下一课连续探讨。教学反思