第三版教育学答案

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1、【篇一：教育心理学第三版课后题答案（整理修订版）】宜选择填空1.2.3.4.5.6.7.8.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（ 20 世纪初）。 教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。 教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。 以解决实际问题为目 的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行 动研究法）。 在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要 避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。 教育 心理学是研究（学与教及其互动过程中产生）的心理现象及其心理规律 的科学。 学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和 （评价

2、/反思过程）等3种活动过程。 学习与教学的相互作用过程包 括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境 等 5 个要素。简答1 简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环 境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2 请简述学习教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学习过程的理解。 教育心理学知识是所有教师的专业基础。 有助于科学地总结教育教学经验。 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二章 中小学生心理发展与教育选择填空1. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。2. 皮亚杰认为，认知结构中已经具

3、有了抽象概念，能够进行逻辑推 理的儿童的认知发展处 在（具体运算）阶段。3. 在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务 是培养勤奋感，体验着 能力的实现。4. 皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出 来，凭借象征在头脑中 进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。5. 埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于 “自我同一性对角色混 乱”时期。6. 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风 格（场独立性）。7. 维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水 平之间的距离）。8. 心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到

4、死亡的整个生命 进程所发生的一系列心理变化，它具有 4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺 序性）；（不平衡性）和（差异性）。9. 影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。10. 自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心 理自我）的过程。11. 弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、 （潜伏期）和（生殖期）5个阶段。12. 席尔瓦和汉森认为存在 4 种基本的学习风格，分别是（感官-思 考）型、（感官-感受）型、（直觉-思考）型和（直觉-感受）型。简答1. 什么是关键期？ 关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定 时期，在适当

5、的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要 的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将 对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用 “关键期”促进儿童认知发展。=J2. 什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？ 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 最近发展区的教育意义：1）最近发展区说明了儿童发展的可能性。2）教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的 状态和正在发展的过 程。3）教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同 时又应“走在发展的前

6、 面”。3. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面 指出了儿童认知发展的阶段。认知发展的机制：图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程 个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以 用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完 成的。平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原 有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。认知发展的阶段：1）感知运动阶段（ 0-2 岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通 过感知运动图式与外

7、界发生相互作用。2）前运算阶段（2-7 岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头 脑中进行“表象性思维”。3）具体运算阶段（7-11 岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理， 但仍需要具体事物的支持。4）形式运算阶段（ 11-16 岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和 形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。4. 什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。自我意识的发展经历了生理自我、社会自我、心理自我三个阶段。5认知方式的差异有哪些？ 场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 辐合型与发散型 立法

8、型、执法型与司法型6简述多元智能理论 多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在 1983年提出，他认 为人的智能可以分为以下 8种：1) 语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力。2) 数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行 复杂数学运算的能力。3) 空间智能：准确感知视觉空间的才能。4) 身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用 双手灵巧地生产或改造 事物的能力。5) 音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。6) 人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。7) 内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。8) 自然观察者智能：指善于

9、观察自然界中的各种事物，对物体进行 辨识和分类的能力。论述 简述认知发展与教学的辩证关系。(1) 认知发展制约教学的内容和方法 认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择(2) 教学促进学生的认知发展 只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发 展的作用(3) 教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发 展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只 适应儿童发展的现

10、有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的 潜能。第三章 学习的基本理论选择填空1. 下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（ b）a学解自述题b手碰到火后马上缩回c学习游泳d小孩害怕打针2. 学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的 过程属于（认知学习理论）的观点。3. 在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在 只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现 象被托尔曼称为（潜伏学习）。4. 如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情 境，从而使同类行为以5.6.7.8.9.后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强

11、化）。 经典条件作 用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激能 够诱发条件反应，这一现象称之为（泛化）。 联结派学习理论认为 一切学习都是（通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结）的 过程。 桑代克尝试错误说的基本规律分别为（效果律）、（练习律） 和（准备律）。苛勒指出，学习是通过（顿悟）实现的。 布鲁纳认 为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）3个过程。简答1简述意义学习的实质。 意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的； 实质性的指新知识与已有观点是在

12、理解后建立的，而不是字面上的 联系。2. 简述实现有意义学习的条件。客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知 识加以联系的倾向性。（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相 联系。（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当 知识发生相互作用。3简述“先行组织者 ”策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新 的学习任务相关联。设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于 学生有意义的学习，使新的

13、知识变得易于理解，并促进学习迁移， 提高学习效率。论述1. 论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。第一、学习观。（1）认知生长和表征理论 个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映象表征阶段、 符号表征阶段三个阶段。（2）学习的实质是主动地形成认知结构（3）学习包括获得、转化和评价三个过程 第二、教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）提倡发现学习（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、 强化原则2. 论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。建构主义学习理论的主要观点： （一）知识观： 知识不是对现实的纯粹客观的反映； 知识并不能概括世界的法则； 知识

14、不可能以实体的形式存在与个体之外。（二）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。（三）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是 知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流 和质疑，了解彼此的想法。教学上的应用：一）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手 架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。二）情境教学：指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上 的教学。三）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。四）合作学习：合作学习

15、是指通过讨论、交流、观点争论，相互 补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过 程。第四章 学习动机 选择填空1.2.3.4.5.6.7. 成败归因理论的提出者是（韦纳）。 在归因理论中，属于内部的、 不稳定性因素是（努力）。 动机水平适中，最有利于激发学习动机 的理论是（耶克斯-多德森定律）。 马斯洛需要层次论中的最高层次 是（自我实现）。 耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之 间存在（倒“u形关系）。班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代 强化）和（自我强化）。 马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社 交、（尊重）和（自我实现） 5 个层次。其中前4个层次统称为（缺失需

16、要），第 5个层次可以称为（生长需要）。8. 动机的功能包括激活功能、指向功能和（强化功能）。9. 成败归因理论中，归因的 3 个维度有内外性归因、稳定性归因与 （可控性归因）。10. 强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。11. 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的 （主观）判断。12. 根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为（内部学习动机） 和（外部学习动机）。13. 学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。14. 班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）与（先行因素）的 影响。厶亠厶-丄，简答1简述奥苏伯尔关于动机的分类。1）认知内驱力：要求了解和理解的需

17、要，要求掌握知识的需要，以 及系统地阐述问题并解 决问题的需要。2）自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应 地位的需要。3）附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工 作做好的一种需要。2简述耶克斯多德森定律。动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“U”形曲线 关系。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不 同而不同。学习任务比较篇二：教育心理学第三版课后答案卢强北京出版社】第 1 章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.c、2.d、3.b、4c、5.d二、填空题：1 理规律的科学。23 三、简答题1 简述教育心理学的

18、研究内容 答：教育心理学的研究内容主要有以下 7个方面（1）教育与心理发展的关系（2）学习心理（3）教学心理（4）评 定与测量（5）个别差异（6）课堂管理（7）教师心理2 请简述学习教育心理学的意义。答：学习教育心理学的意义主要有以下 4个方面：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学地总结教育教学经验。（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.a、2.d、3.b、4b、5.d 6.b 7.c填空题：1.成熟；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。2.成熟和学习；3

19、. 生理自我、社会自我和心理自我4. 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人际型、自我表达型三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一 特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏 必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生， 并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利 用 “关键期”促进儿童认知发展。2.最邻近发展区？最邻近发展区的教育意义？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能 达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区的教育意义是：最

20、近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状 态和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应 适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。3. 皮亚杰的认知发展阶段论？答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另 方面指出了儿童认知发展的阶段。a） 皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个 体内部的 心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说 明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应 是图式发生变化的两个过程。b） 皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。 感知运算阶段（0-2岁）

21、前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11 岁）形式运算阶段（11-16岁）4. 自我意识？自我意识的发展过程？ 答：自我意识个体对自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、 自我体验和自我监控三个部分。自我意识的发展经历了（1）生理自 我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。5认知方式的差异有哪些？ 答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即 个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活 动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。一般认为认 知方式差异有以下 4 种：1场依存型与场独立型（威特金） 场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间

22、 中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一 问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部 因素的干扰。冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答 案来回答问题。沉思型是指当个体处于不明情境时，倾向于深思熟 虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题 的方法，然后从中选择一个最佳方案。3辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的 特征，经常只注意问题的某一方面，缩小解答范围，局限在特定领 域内直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式则是指个体在解决 问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个体的思维沿着许

23、多 不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广 泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答 案。4立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论）立法型的学生喜欢创造、制订计划和方案，并喜欢以自己的方式来 做事；执法型的学生喜欢 执行计划，遵守规范，以及从既有答案中 做出选择；司法型的学生喜欢评价规则、程序或结果。这一理论给 我们的启示是，在教学中尽量使用多种多样的方法和活动，面向所 有学习风格的学生进行教学。6多元智能理论答：多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在 1983年提出， 他认为人的智能可以分为以下 8种：1语言智能：有效地运用口头语言及文字

24、的能力。2数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行 复杂数学运算的能力。3空间智能：准确感知视觉空间的才能。4身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用 双手灵巧地生产或改造事物的能力。5音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。 6人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。 7内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。8自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行 辨识和分类的能力。 加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造 世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。各种智 能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各

25、自有着不同的发展 规律并使用不同的符号系统。7.简述认知发展与教学的辩证关系（论述题）。（1）认知发展制约教学的内容和方法 在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力 发展阶段并提出适当的目标。（2）教学促进学生的认知发展 皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段，而 忽略了教育的作用。一方面：要根据学生认知发展阶段来进行教学 另一方面：要利用教学促进学生的认知发展。3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。最近发 展区说明了儿童发展的可能

26、性。教育者不仅要看到儿童已经达到的 水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只 适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的 潜能。第3章：学习的基本理论 一、选择题：1.b 2.d 3.c 4.b 5.b二、填空题：1. 刺激与反应联结的过程2. 效果律、练习律和准备律3. 顿悟4. 获得、转化和评价三、简答题1有意义学习的实质答：有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为 的，是指新知识与已有观点的联系是合理的和有逻辑基础的。实质 性的指新知识与已有观点是在理解之后建立的，而不是字面上的联

27、2有意义学习的条件和在教学中的应用 答： 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系 的倾向性。（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相 联系。（3）学习者必须主动的使具有潜在意义的新知识与已有旧知识发生 相互作用在教学中的应用（1）要遵循“渐进分化”原则和“综合贯通”原则（2）要合理的使用“先行组织者”3简述“先行组织者”策略答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的 抽象/概括程度和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的 观念和新的学习任务相关联。设计先行组织者的目的就

28、是增加新旧 知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得 易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。四、论述题4布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容 答： 第一、学习观。（1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征（2）学习的实质是主动地形成认知结构（3）学习包括获得、转化和评价三个过程 第二、教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）提倡发现学习（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、 强化原则第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知 结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。5建构主义学习理论的主要观点及其教学应

29、用 答：建构主义学习理论的主要观点为：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是 绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假 说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断 地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单 被动地接收信息，而是 主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外 部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释 生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验 不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。（

30、3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是 知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些 问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想 法。教学上的应用：1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手 架，首先为学习者建构 对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持让学生 独立活动，直到最后完全撤去脚手架。2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问 题基础上的教学称为情 境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程 也就被确定

31、了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过 程中，应该是通过有意 义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与 所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能 力。（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互 补充和修正，共享集体 思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。第 4 章：学习动机一、 选择题：1、b 2、b 3、b 4、d 5、b二、填空题1. 直接强化、替代性强化、自我强化2. 尊重和自我实现、缺失需要、生长需要3. 强化功能4. 可控性归因5. 行为心理学6. 7. 8. 9. 主

32、观判断 内部动机和外部动机 学习需要和学习期待 结果 因素和先行因素三、简答题1简述奥苏伯尔关于动机的分类答：1）认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以 及系统地阐述问题并解决问题的需要。2）自我提高内驱力：个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应 地位的需要3）附属内驱力：个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工 作做好的一种需要。2简述耶克斯多德森定律答：动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒“U”形 曲线关系。也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过 低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。根据耶基斯-多德森定

33、律当学习任务较为简单时.=J.=J学习动机较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低 可达到最佳水平。3马斯洛的需要层次理论 答：马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社 交需要、尊重的需要、自我实现。马斯洛排列这些需要的原则是：（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的 满足。（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。一个人出生时，最主 要是满足生理需要，然【篇三：中国教育史孙培青第三版课后习题答案】主义关于教育起源问题提出什么理论？ 答：自有人生，便有教育。人类社会特有的教育活动是起源于人类 参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。 2氏族公社时

34、期教育活动的重要方面有哪些？ 答：（1）生产劳动的教育（2）生活习俗的教育（3）原始宗教教育（4）原始艺术教育（5）体格和军事训练。3试述原始时期教育的特点？ 答：（1）教育目的一致，教育权利平等（2）以生产经验为教育内 容，内容包括多个方面（3）教育活动在生产生活中进行（4）教育 手段局限于言传身教（5）男女教育有别，根源在于分工（6）教育 还没有专职场所和专职人员。第二章1奴隶社会教育制度形成于何时？有哪些历史性变化？ 答：形成于夏代。历史性变化：（1）教育目的：原始社会时期是为使社会成员适应群体生活和群体 生产活动的需要；在夏代，把本阶级的成员及后代培养成能射善战 的武士。（2）教育内容

35、：原始社会包括生产劳动教育、生活习俗教育、原始 宗教教育、原始艺术教育、体格和军事训练；在夏代，变化有重视 军事训练、宗教教育和人化道德教育。（3）教育方式与手段：原始时期在于言传身教，教育在生产活动中 进行；在夏代，教育主要为学校教育 ，夏都设东序为大学，西序为 小学，地方上也有学校。（4）等级性：原始时期教育权利平等；在夏代，教育具有明显的等 级性。2六艺教育的内容是什么？ 答：礼乐射御书数礼：五礼: “以吉礼事邦国之鬼神祗, 以凶礼哀邦国之忧, 以宾礼亲邦, 以军礼同邦国, 以嘉礼亲万民”。六仪：祭祀之容，宾客之容，朝廷 之容，丧纪之容，军旅之容，车马之容。乐：诗歌、音乐、舞蹈。乐教包括

36、乐德、乐语和乐舞。 射：射箭的技术训练御：驾驭马拉战车的技术训练书：文字 数：数的顺序名称、记数的符号、甲子记日法、朔望的周期、计数 的方法、十进位和四则运算。总之，六艺教育既重视思想道德及文化知识3春秋时期历史性的教变革有何表现？ 答：表现：私学取代官学。 “官学衰废”“私学兴起”。由于世袭制度、 王权衰落、战争动乱导致了官学衰废。而阶层的变化与教育的更新 需要私学的兴起。与官学相比，私学建立在土地私有的个体经济基 础上，私学的社会阶级基础是以新兴地主阶级为首的，包括工、农 等自由民反奴隶主贵族统治的阶级联盟。私 学在组织上政教分设，教育对象为平民，私学的教师成为一种独立 的职业，是专业化的

37、脑力劳动者；教育思想上，私学思想自由，各 派有自己的的教学思想、教育实践；教育内容上，私学教育突破了 “六艺”教育，传授各派政治观点；教育场所上，私学无固定场所， 以教师为中心，可自由流动；私学目标是培养多规格人才。4.孔丘在教育史上有哪些贡献？ 答：（1）教育在社会发展和人的发展中的作用，强调重视教育；（2）他创办大规模私学，开私人讲学之风，改变“学在官府”局面， 成为百家争鸣的先驱；3）实行“有教无类”的方针，扩大受教育的范围，是文化教育下移至平民；（4）培养从政的君子，提倡“学而优则仕”，为封建官僚制改革准备 条件；（5）重视古代文化的继承与整理，编诗书礼易 乐春秋作为教材，保存了中国古

38、代文化；6）总结教育实践经验，对教学方式有所创新，强调学思行相结合；7）首倡启发式教学，发展学生思维能力；8）实行因材施教，发挥个人专长，造就重视道德教育，以仁为最高道德准则（10）提出道德修养应遵循的重要原则，要重视立志，明确人生方 向；（11）要求教师有良好职业道德，以身作则，学而不厌；（12）认真总结教育经验，提出不少创见，成为中华民族珍贵的教 育遗产。第三章1. 分析战国时期私学兴盛的原因？答：战国时期是社会大转变时期，生产力大发展为更多的人脱离物 质生产从事脑力劳动，为思想、科学、文化、教育的发展提供了更丰富的物质产品和更宽广的活动舞台。战国时期又是一个大动荡大 变革时期，各阶级矛盾

39、尖锐，构成了战国时期思想学术、文化教育 发展的社会基础。战国还是一个思想科学文化大繁荣时期，战国时 期各政治集团为了加强自己的势力竞相网罗招致士人、由于士需经 过一定的学习与训练才能造就，因此人们拜师求学，促进了私学的 大发展。百家争鸣，各家各派为了传播自己的思想，进行施教，促 进了私学的发展与兴盛（养士之风盛行与百家争鸣）2. 试述稷下学宫的性质、特点与意义。答：（1）性质：是一所由管家主办而私家主持的特殊形式的学校兼有官学与私学的双重性质）；是一所集讲学育才活动为一体并 兼有咨议作用的高等学府。2）特点：学术自由；待遇优厚。（3）意义：促进了战国时期思想学术的发展；显示了中国古代知识分子的

40、独立性和创造精神；创造了一个出色的教育典范；留给人以 思考。3. 试比较儒墨教育思想的异同答：（1）两家在对教育作用的认识上都肯定教育必须为政治服务， 都阐述了环境和教育对人品行形成的影响，而墨家从人性平等立场 认识阐述教育作用是比儒家的人性论更显进步。（2）两家教育目的都是为实现自己的政治理想培养人才。儒家要将 人才培养成为君子，注重三方面修养“仁知勇”，教育观点为“学而优 则仕”；墨家要培养“厚乎德行”“辩乎言谈”“博乎道求”的兼士或贤士。兼士与君子在外表与 内质上都有很大不同，表现了完全不同的人格追求。（3）在教学内容上，儒家以道德教育居首要地位，以六艺为教学内 容，偏重社会人事和文事而

41、轻视科技与生产劳动；墨家教育内容主 要是：政治和道德教育、科学和技术教育、文史教育、培养思维能 力的教育。（4）两派在教学方法上也各有特色，儒家：学思行结合；启发诱导； 因材施教；好学与事实求是的态度。墨家：主动；创造；实践；量 力。4 比较孟子与荀子教育思想的不同 答：（1）两人都提出了分工思想，认为人类靠分工协作得以生存， 而荀况提出“群”其范畴更广并表现了明显的社会等级意识。（2）两者教育理论基础不同，孟子：“性善论”；荀况：“性恶论”。（3）教育思想上，孟轲以“内发说”为特征特别强调学习中个体的自 觉。“深造自得”“盈科而进”“教亦多求”“专心致志”。而荀况提出“外 铄说”重视个人知识

42、的积累。（4）孟轲在教育作用与目方面的看法：教育是扩充“善性”的过程， 教育的目的在于“明人伦”；荀况认为教育的作用在于“化性起伪”， 目的在于培养“大儒”，基本主张是“学恶乎始？恶乎中？曰其义则始乎为士，终乎为圣人。”（5）教育内容上，荀况重视古代典籍的学习，尤其是儒家经典的传 播。（6）荀况对学习过程有相当完整而系统的分析：闻-见-知-行5 评法家教育思想的得失 答：从进化的历史观引出了“法后王”的主张，从富国强兵的愿望导 出对“耕战”的倡导，这些都是进步的，而后来走向轻视传统文化的 极端，和否定教育文化的偏颇就消极了。法家主张绝对的 “性恶论” 只讲法治而弃置人治，实际是否定了教育存在的

43、价值。尽管法家不 少主张适应了完成统一的需要，但法家对人们所理解的教育持否定 态度。法家教育思想勇于实践，不仅会摧残教育本身，还会窒息思 想文化的发展。6 评学记对教育理论的贡献及历史地位 答：学记是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著， 是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结。它主要论述教育的具 体实施，偏重于说明教学过程的各种关系，主要包括关于教育作用 与教育目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等。学记为中国古代教育理论的发展树立了典范，它的出现意味着 中国古代教育思维专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。 第四章1. 评述秦朝的文教政策与措施？ 答：（1）秦朝

44、教育政策遵循一个中心原则，及维护国家统一和君主 集权的封建统治制度，法家思想在教育中占据统治地位。（2）措施及评价 统一文字：利于统一政令的推行和各地间的文化交流；有利于汉字走向统一，规范化，定型化；同时文字的统一，对中国文化和教 育的发展有重大意义，对维护中国统一，形成中华民族统一的文化 心理也有不可忽视的作用。 严禁私学：具体表现焚书坑儒一一定程度上加强了思想的统一, 满足加强中央集权的君主专制政治的需要。它是文化专制和愚民政 策的反映，不利于文化的发展，堵截了文化传播的途径。 吏师制度一进一步加强思想统一，使法家思想深入人心，使教育上出现了一种法律之外无学，官吏之外无师的局面。但秦又一次

45、人 为地官师合一，取消了专职教育，却是教育发展史的一大倒退。2 汉朝文教政策是如何演变的？汉初：各家并存，推重“黄老之术”重视知识分子的作用 允许开办私学 废除“挟书律”汉武帝： “独尊儒术”立五经博士 开设太学 察举制的完全确立3概述汉学校教育发展的基本情况，并对其历史地位进行评价 答：（1）概况：汉学校有官学有私学。官学分为中央官学和地方官 学，东汉还设有鸿都门学、官邸学。中央官学以太学为主，地方官 学主要是郡国学。私学分为经馆和书馆。教学内容：单一的儒家经典，都属今文经学；教学形式：处是采用个别或小组教学，后“大都受”集体上课方式考 试形式：设科射策考试年限：西汉一年一试，东汉两年一试（

46、2）评价：太学的设立意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立。同时中央太学和地方官学的设立为中国封建社 会的官办学校制度提供了基本框架。私学中经馆和书馆不仅是对春 秋时期私人讲学传统的继承，实际上也是后来私塾、书院的历史渊 源。中国封建社会教育的基本特征在汉朝初步形成。4. 评述汉经学教育的基本特点答：特点：重视师法、家法 评述：使统治者利用师法、家法的 “保真”效果来维护经学的权威性 以保证政治思想的稳定，同事章句之学和师法家法的结合，严重阻 碍了学术交流。5. 评述董仲舒教育思想的基本内容和影响 答：（1）基本内容 主张教化与刑罚并用，但施教以道德教育为主 教育内容：“六艺”

47、 教学方法：强勉努力；专心致志；精思要旨 三大文教政策（2）评价：三大文教政策的提出，对中国封建社会的文化教育起深 远影响，此后，儒家思想成为中国封建社会的统治思想，儒家经典 成为国家规定的教科书，儒家的道德观成为道德教育的依据。有助 于当时巩固封建统治秩序，也严重制约了中国社会的发展。6. 评述王充教育思想的基本内容和特征 答：（1）教育目标：培养“文人”和“鸿儒”，即培养杰出的政治人才 和学术人才。评价：这是中国教育史上首次明确提出教育应培养创 造性的学术理论人才。教育内容：“博通百家”，王充不仅要求人从书本中获得知识，还应 从现实的自然世界和人类社会中获得知识。从某种意义上看，现实 知识

48、比书本知识更重要。（2）评价：王充的教育思想以鲜明的批判精神为特征；尤其他“不 避上圣”的 风格具有强烈的学术民主精神。敢于破除传统、批判权威，一定程 度上起到了思想解放的作用。第五章1.试述魏晋时期教育制度方面出现的新变化？答：（1）魏晋时期的儒学受各种思潮的冲击日渐衰微，两汉独尊地 位已成旧梦。（2）中央修复太学，魏实行“五经课试法”，把学校教育与文官选拔考试统一起来；古文经学占据优势；两晋时期太学继续发展，人数 多，生源广。（3）地方学校设置，但不太稳定。（4）曹魏设律学，是我国律学设置的开端，打破了经学一统的局面。（5）西晋设国子学，使中央官学多样化，等级更明显。（6）东晋出现国子学与

49、太学两学并存的局面。2. 比较南北朝学校的异同？ 答：同：（1）中央官学与地方官学基本上都是以经学为主要教授内 容。（2）盛行博涉的学风，以至早有纯粹的儒门学者。（3）学校教育由于战乱等，时兴时废，无法得到长足发展。（4）学校教育在一定程度上未起到预设作用，易被忽视。（5）专门学校出现，学校类型多样化，学制及教育机构设置也有所 调整。 异：（1）南朝经学受玄学影响较深，注重义理之学；北朝不 受玄谈之风影响， 治经不掺杂玄学因素，虽佛道盛行，但只重形式，儒学始终第一。（2）南朝以五经为主要教授内容，北朝经学基本上继承了汉学传统 谨 守章句训诂，注重名物制度考证：“南人约简，得其英华；北学深芜，

50、穷其枝叶”（3）北朝在非儒学教育方面不如南朝发达，对经学的发展也不如南 朝；从总体上讲，北朝统治者在利用儒学维护统治、培训人才方面 成就大，崇儒兴学，学习汉朝文化。（4）南朝儒学一统局面受冲击，学制体制及学校类型更加多样化 （如中央官学的设置）。3. 傅玄的教育思想有何理论价值？ 答：（1）反对崇虚无，贵刑名，要求尊儒理教。 （2）对人性对教育的影响分析，人性有善有恶，可变性大，重视环 境对教育对人性的影响。（3）设置太学，采取定名分措施，使社会人员各就其业，把振兴教 育与发展农业相协调，把尊儒尚学与贵农贱商同样看成事业之要务。（4）涉足教育经济学，兴学不妨农事，有计划的发展教育。（5）重视道德教育，正心，内省，因善恶以训诫（6）经济决定论4试析颜之推教育思想与社会历史现实的关系 答：（1）是一位儒家思想代表，但并不是纯粹的儒者；由于受家传 儒学影响，但处于兵火战乱时期，儒家失去以往独尊地位，玄学佛 学兴盛，使他广闻博识，晚年信奉佛教，主张儒佛调和。（2）写出颜氏家训，着力于士大夫教育。身处社会动乱之时并 历经几代，许多士大夫之家破，作为士大夫的他为保持自己地位与 传统，要求士族重视教育。（3）更多从“利”的角度强调教育的重要性。由于社会战乱，朝代更 易，不稳