现代教育技术前沿概论

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1、1. 基本的理论概念2. 信息化教学与学习新模式3. 新的教育技术研究或应用的新模式、新范畴基本的理论概念1. 建构主义学习理论2. 活动理论3. 分布式认知理论4. 情境认知理论5. 创新推广理论6. 认知属性理论7. 基于问题式学习的基本理论8. 现代远程教育的基本理论建构主义学习理论主要观点：1.学习是学习者主动地利用感觉吸收并且建构意义的活动 过程，是学习者同外部世界相互作用的过程。2. 学习是一种社会性活动，学习者同他人的交往起着非常 重要的作用，人际间的会话与协商是产生学习结果的重要因素。3. 学习是在一定情境中发生的。不能离开实际生活而在头 脑中抽象出虚无的、孤立的事实和理论。4

2、.学习的发生要借助先前的知识，在一定的资源和工具支建持下构进行主。 义学习理论强调注重以学生为中心进行教学注重在实际情境中进行教学 注重协作学习 注重提供充分的资源活动理论活动理论是一种重在把活动系统作为分析单元的社会文化分析模式。典型的分析框架认为这种活动系统包括主体 客体、工具、分工、共同体和规则等要素。 活动理论工具、符号生产结果主体 客体消耗活规则分配分工理乔纳森指出了活动理论的三个特点：一是一个社会文化分析的模式（所有人类活动都是处在由人和物组成的社会大系统中）；二是一个社会历史分析的模式（所有人类活动都在与时俱进且分布在个人及人们的文化中）；三是中介行动的理论，关注行动者和其文化工

3、具，文 化工具是活动的中介。分布式认知理论分布式认知理论是赫钦斯在20世纪80年代提出来的，认为要 在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解 释认知现象，他认为认知具有分布性，据此提出了一个研究认 知的新的分析单元jaja功能系统，分布式认知理论强调要在这 个超越个体的分析视野中强调认知在空间、时间上和在个体、 制品、内部及外部表征之间的分布性，并且要求在工作情境的 层次上解释人类活动中的智能过程是如何超越个体参与者之界 限的。分布式认知理论的主要观点新的分析单元认知的分布性 对交互作用的关注 关注表征状态的传播及转换 人工制品的地位 信息的共享 重视具体情境和情境脉络情境认知理

4、论情境认知理论是继行为主义“刺激反应”学习理 论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构 主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试 图纠正刺激反应和符号学说的失误，特别是完全依 靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推 理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。情境认知理论认为，知与行是交互的知识是 情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了 情学习和境理解认。 知 理 论情境学习理论中有一个重要的概念是：实践共同 体。一个实践共同体有“共同的文化传统”、“相互依赖 的系统”、“再生产循环”等重要特点。共同体不是在 特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集，成 功的共同体强调

5、有共享的目标、意义和实践。个体 在这种情境脉络中与共同体有着相互联系，当新成 员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟 创的实践新时，推共同体广就有理了进论行再生产的能力。罗杰斯在其创新推广一书中指出：创新推广是指某项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定的成员所了解与采用的过程，也是推广作用的应用。罗杰斯还提出创新推广与接纳历程的理论与模式：认知阶段接触创新并略知其如何使用；说服阶段有关创新的态度形成；决定阶段jaja确定采用或拒绝此项创新；实施阶段投入创新的运作和使用；仓J确新阶推严或撤回关论创慚的决定。创新推广的S形曲线：创新推广的传播过程可以用一条S形曲线来描述。在早期阶段，采用

6、者很少，进展速度也很慢；当采用者人数扩大到居民 的10%25%时，进展突然加快，曲线迅速上升并保持这一趋势，即所谓的起飞期；在接近饱和点时，进展又会减缓。整个认程类知于一TI曲线理论罗杰斯提出的“认知属性理论”认为创新的可能采用者在决定是否接受该创新时，是根据个人对创新的互动属性接受与否而 决定的。五个属性是可试用性、可观察性、相对优势、复杂度 以及相容性。换句话说，如果可能创新的采用者认为一项创新具备以下五个特点：在采用前可以试用；提供可以看得到的采 用结果；与其他创新或现有方法相比，具有相对优势；使用上基不会于太复问杂；题与现式有系学统习相容的，则基该项本创新理的速论度将加快基于问题式学习

7、（PBL ）是一种让学生在真实情境中思考、学 习和行动的实验教学法。他的核心教育理念：让学生积极地解决 问题，并建构自己的知识框架。基于问题式学习（PBL）的过程：通常，PBL包括两个相互联系的过程，即设计过程和实施过程。问题的设计过程包括：选择一个适当的、有价值的问题；安排 PBL学习；设计教学单元；问题实施过程包括：在关键之处给学生以指导；对教学进行评 估并调整指导方法。基于问题式学习的基本理论在设计好问题和学生在解决问题中的角色之后，PBL还有以下几个教学环节：1. 为学生做准备2. 给学生呈现问题3. 让学生确定解决问题的已知的、未知的知识和技能以及对问题的看法4. 让学生界定问题陈述

8、5. 收集和共享资源6. 初步提出一些解决方案7. 选择一个最佳解决方案8. 陈述解决办法（评估） 现9.反思代远程教育的基本理论现代远程教育的学习理论1. 丹尼尔的“交互作用和独立学习”理论学生独自进行学习的活动和同其他人交往的活动。2. 柯瑟林等人的参与理论该理论是一种针对基于技术的学习环境而提出的一种学习理论。其核心思想：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完 成真实的、有意义的项目。现代远程教育的基本理论现代远程教育的教学理论1. 穆尔的三种交互理论 学习者与学习材料的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。2. 基更的教与学再度综合的理论 基更认为，远程教育的一个

9、本质特征就是教的行为和学的行为在时空上是分离的，因此，远程教育的努力方向应该是再度综合分离的教和学的行为。3. 柯瑟林的网络教学理论柯瑟林从网络教师的角度，提出了网络教学的两条重要原则：及时和有意现义的反代馈原远则和程积极教参与原育则。的基本理论 学习材料的开发理论1琳达琼斯的课程开发理论 该理论的核心内容：课程的生命周期和课程开发的分阶段过 程。2基更的移动学习材料开发理论 分为三类：利用移动电话中的短信提供管理支持服务；在PDA或智能手机中开发篇幅简短的课程资料等；在PDA上开发现完整代的课远程。程教育的基本理论现代远程教育的组织管理理论1. 史密斯的“一体化模式”理论该理论的核心内容是：

10、（1）将大学的对内和对外教学部门合二为一，教学由大学的专 职教师完成；（2）校内和校外的师生比应该相同；（3）专职教师应分配同等的工作量予校内外的学生；（4）校内外学生应学相同的课程，用相同的大纲，由相同的教2. 柯瑟林的合作与竞争理论 网络教育深刻影响着院校间的关系，尤其协作与竞争的关系。3. 班杜拉i。罕的P：管理理论班杜拉i。罕认为，人员i*过程i*产品统一体可以用来全面反 映出电子学习的整体面貌，他指出，管理电子学习项目需要一个系统而综合的团队工作方式。信息化教学与学习新模式 抛锚式教学 随机通达教学 支架式教学 合作学习 研究性学习抛锚式教学抛锚式教学： 指在多样化的现实生活背景中，

11、运用情境化教学技术以促 进学生反思，提高学生的迁移能力和解决复杂问题能力的一 种学习和教学模式。其核心是i锚i 土，学习和教学活动者要 围绕着i锚i土来进行设计i锚i土是具有感染力的真实事件 或问题所依存的故事情节。主要特征： 一是强调教学情境的真实性； 二是教师角色发生变化，知识的权威ia学习的引导者、 支持者和学习伙伴；三是倡导学生之间的合作；随四机学通习达以教锚学中心。随机通达教学：指学习者可以随意通过不同途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。该模式的应用以网络环境为依托，具有支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架， 这种框

12、架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理 解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分 解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学的实施常常要经过搭脚手架（围绕当 前的学习主题，按i最临近发展区i土的要求建立概念 框架）、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价 合等几个环作节。学 习合作学习：是一种旨在促进学生在异质小组互助合 作，达成共同学习目标，并以小组的总体成 绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习并不强调一定要使用信息技 术，但如果在合作学习的情境呈现、资源和 环境准备、学习过程和成果交流等方面，恰 当地应用信息技术，会加强合作学习的效果。 事实上，合作学习与信息技术的结合，已经

13、 催生了教育技术一个新的领域，即计算机支 持的协作学习。研究性学习研究性学习： 指以类似于科学研究的过程、方法和形式所进行 的学习。研究性学习有以下六个方面的目标：1. 获得亲身参与研究探索的体验2. 培养发现问题和解决问题的能力3. 培养收集分析和利用信息的能力4. 学会分享与合作5. 培养科学态度和科学道德6. 培养对社会的责任心和使命感 研究性学习的典型应用：新基于的问题教的学育习和技基于术项研目的究学习或等形应式。用的新模式、新范畴计算机支持的协作学习移动学习教育绩效技术 E-learningB-learning计算机支持的协作学习（CSCL）CSCL：指在计算机的支持下，通过协作的方

14、式，利用人际交互的协同效应和计 算机信息传播与处理的优势，来最大化共同体和个人学习绩效的一种新的学 习方式，是计算机辅助教育在新的认识论、学习理论和新的技术环境下的进 一步发展，作为CBE的一种新形式，CSCL的作用从辅助学习到代替教师，有 替代性、教学辅助手段、多媒体模式、同传统学习完全整合等多方面优势。CSCL常被划分为：With computer 、At computer 、Around computer、Through computer 四种类型。目前，已初步形成的CSCL应用模式主要有竞争、辩论、合作、问 题解决、伙伴及角色扮演等模式。移动学习移动学习： 指利用无线移动通信网络技术以

15、无线移动通信设备（如移动电话、 个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务 的一种新型学习形式。移动学习首先是基于一些便携式的移动设备进行的数字化学习形 式；其次，移动学习是依赖移动通信技术实现教育内容与教育服务传输 的；最后，移动学习中教与学活动的交互性是通过移动计算技术实现的。 移动学习的五个特点：（1）学习便捷性 （2）学习个性化 （3）丰富的社会交互性 教（4）育情境绩相关性效（技5）互术联性教育绩效技术：绩效技术是一种整体性、系统化问题解决的工具 手段、程序、方法。绩效技术在企业组织应用中日益 成熟的理论、方法及个案为教育技术领域所关注和借 鉴，为了改

16、进教学设计及教育组织自身的绩效，所以 就有了教育绩效技术这个概念。E-learningE-Learning：英文全称为（Electronic Learning），是应用Int erne t、网络处理系统和其他电子设备与技术来 支持、度量与管理学习。E-learning的表现形式目前流行的有： 在线学习、在线培训、远程学习、数字化学习、 电子化学习以及基于网络的学习等。B-learningB-learning：混合式学习（Blended-learning）是一种思想和观念，是 一种解决教学问题的策略。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混 合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习 所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递 媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。