最新学导练拓四环教学模式的思考PPT课件

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1、学导练拓四环教学模式的思学导练拓四环教学模式的思考考主要内容主要内容建构建构“学导练拓学导练拓”四环节教学模四环节教学模式的意义式的意义“学学”的思考的思考“导导”的思考的思考探究学习探究学习1.1.1.1.探究学习的含义探究学习的含义探究学习的含义探究学习的含义 在教师的指导下，学生自己发现问题、设计在教师的指导下，学生自己发现问题、设计在教师的指导下，学生自己发现问题、设计在教师的指导下，学生自己发现问题、设计方案、探究解决、得出结论的一种学习组织形方案、探究解决、得出结论的一种学习组织形方案、探究解决、得出结论的一种学习组织形方案、探究解决、得出结论的一种学习组织形式。式。式。式。2.2

2、.2.2.教师的工作教师的工作教师的工作教师的工作 创设情境创设情境创设情境创设情境 明确问题明确问题明确问题明确问题 优选方案优选方案优选方案优选方案 指导探究指导探究指导探究指导探究 组织交流组织交流组织交流组织交流 反思评价反思评价反思评价反思评价探究式教学的基本环节与开放水平探究式教学的基本环节与开放水平提出问题提出问题提出问题提出问题猜想假设猜想假设猜想假设猜想假设制定计划制定计划制定计划制定计划收集证据收集证据收集证据收集证据解释结论解释结论解释结论解释结论反思评价反思评价反思评价反思评价水平水平水平水平1 1教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生

3、学生学生教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生水平水平水平水平2 2学生学生学生学生教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师水平水平水平水平3 3学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师水平水平水平水平4 4学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师教师教

4、师水平水平水平水平5 5学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生“学学”的环节，教师必须重视学法的指的环节，教师必须重视学法的指导导1.学习心理2.课堂学法的培养 1.学习心理 学习动机的培养学习动机的培养 学习动机的培养，一是要使学生明确学习目的；学习动机的培养，一是要使学生明确学习目的；二是要帮助学生确立自己的奋斗目标；三是要二是要帮助学生确立自己的奋斗目标；三是要使每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反使每个学生坚信自己能够学好；四是要及时反馈，及时了解自己的学习效果；五是鼓励学生馈，及时了解自己的学习效果；五是鼓励学生自我竞赛，由

5、于这种竞赛不与别人相比较，每自我竞赛，由于这种竞赛不与别人相比较，每一个学生都有机会获得某种成功。一个学生都有机会获得某种成功。学习兴趣的培养学习兴趣的培养学习习惯的培养学习习惯的培养 1.学习心理意志力的培养 对于小学生，特别要在体育锻炼中培养学生的意志力，以迁徙到其他学科学习。小学姓小，由小及大，注重养成，形成习惯注意力的培养注意力的培养 观察力的培养观察力的培养 1.学习心理记忆力的培养记忆力的培养 在提出明确的记忆任务时，在提出明确的记忆任务时，在提出明确的记忆任务时，在提出明确的记忆任务时，8080的受试者能正确记住的受试者能正确记住的受试者能正确记住的受试者能正确记住要记忆的材料；

6、而不提出任务时，只有要记忆的材料；而不提出任务时，只有要记忆的材料；而不提出任务时，只有要记忆的材料；而不提出任务时，只有4343的的受试的的受试的的受试的的受试者能够记住要记忆的材料。者能够记住要记忆的材料。者能够记住要记忆的材料。者能够记住要记忆的材料。培养学生的记忆力，教师要给学生提出明确的记忆任务；培养学生的记忆力，教师要给学生提出明确的记忆任务；培养学生的记忆力，教师要给学生提出明确的记忆任务；培养学生的记忆力，教师要给学生提出明确的记忆任务；机械记忆与理解记忆相结合；机械记忆与理解记忆相结合；机械记忆与理解记忆相结合；机械记忆与理解记忆相结合；培养学生多种感官并用能增强记忆效果；培

7、养学生多种感官并用能增强记忆效果；培养学生多种感官并用能增强记忆效果；培养学生多种感官并用能增强记忆效果；变换多种记忆方式，如朗读、默读、默写、背诵、回忆、变换多种记忆方式，如朗读、默读、默写、背诵、回忆、变换多种记忆方式，如朗读、默读、默写、背诵、回忆、变换多种记忆方式，如朗读、默读、默写、背诵、回忆、复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；复述、练习等，增强记忆效果；提出过渡学习，即使能百分之百地正确回忆之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回忆之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回忆之后，还要提出过渡学习，即使能百分之百地正确回忆

8、之后，还要继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；继续学习，以增强记忆效果；采用特殊记忆法，如最佳时间记忆法、系统记忆法、歌采用特殊记忆法，如最佳时间记忆法、系统记忆法、歌采用特殊记忆法，如最佳时间记忆法、系统记忆法、歌采用特殊记忆法，如最佳时间记忆法、系统记忆法、歌诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联系记忆法、形诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联系记忆法、形诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联系记忆法、形诀记忆法、兴趣记忆法、复习记忆法、联系记忆法、形象记忆法、比较记忆法等等。象记忆法、比较记忆法等等。象记忆法、比较记忆法等等。象记忆法、比较记忆法等等

9、。记忆方法记忆是由识记、保持、再忆和重现等几个基本记忆是由识记、保持、再忆和重现等几个基本环节组成的。其中环节组成的。其中“记记”是外界信息在大脑中储是外界信息在大脑中储存、编码的过程；存、编码的过程；“忆忆”是在大脑中提取信息的是在大脑中提取信息的过程。教师尤其要教会学生使用尝试回忆的方过程。教师尤其要教会学生使用尝试回忆的方法。法。前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个实验：组前苏联心理学家伊凡诺娃做过一个实验：组学生连续重复阅读学生连续重复阅读4 4次；组采取读一次，次；组采取读一次，试试背一次，再读一次，再试背一次的做法。结果背一次，再读一次，再试背一次的做法。结果组成绩大大优于组；不但当时记

10、得多，而组成绩大大优于组；不但当时记得多，而且经久不忘；相比之下，组学生不仅记得少，且经久不忘；相比之下，组学生不仅记得少，而且忘得也快。美国心理学家盖茨的实验也证而且忘得也快。美国心理学家盖茨的实验也证明：当阅读时间占明：当阅读时间占4040，尝试回忆占，尝试回忆占6060时，时，效果最佳。效果最佳。1.学习心理思维力培养思维力培养思维力培养思维力培养 心理学家发现，人的思维能力与使用哪一个脑半球来心理学家发现，人的思维能力与使用哪一个脑半球来思维的倾向性密切相关。右脑半球基本上以一种总体认思维的倾向性密切相关。右脑半球基本上以一种总体认知的方式来处理信息，因而常用右脑半球思维者属于直知的方

11、式来处理信息，因而常用右脑半球思维者属于直觉者，表现出来的是直观实在的技能；左脑半球则以透觉者，表现出来的是直观实在的技能；左脑半球则以透视方式处理信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表视方式处理信息，因而多用左脑半球者属于推理型，表现出来的是语言逻辑技能。一般而言，人人都有综合运现出来的是语言逻辑技能。一般而言，人人都有综合运用两个脑半球进行思维的能力。但对大多数人而言，这用两个脑半球进行思维的能力。但对大多数人而言，这种综合极不完善，因而总是某一脑半球占优势。教师在种综合极不完善，因而总是某一脑半球占优势。教师在培养学生思维力时，要侧重让学生掌握语言工具，语言培养学生思维力时，要侧重让学生

12、掌握语言工具，语言是思维的重要工具；一题多解能力的培养能训练思维力；是思维的重要工具；一题多解能力的培养能训练思维力；准备一本准备一本“错题集错题集”经常进行错题改正，思维能力也能明经常进行错题改正，思维能力也能明显地提高。显地提高。创造力的培养创造力的培养创造力的培养创造力的培养 2.课堂学法的培养课堂学法主要包括怎样听课、怎样记课堂学法主要包括怎样听课、怎样记忆、怎样提高发言水平、怎样做好课忆、怎样提高发言水平、怎样做好课堂笔记、怎样做作业、怎样对待错题、堂笔记、怎样做作业、怎样对待错题、怎样复习等等。怎样复习等等。课堂发言课堂发言是学生积极获取知识的主动表现，是课堂发言是学生积极获取知识

13、的主动表现，是有声语言的基础训练。说比听和想更能刺激大有声语言的基础训练。说比听和想更能刺激大脑，它使脑神经活动处于高度兴奋状态，因此，脑，它使脑神经活动处于高度兴奋状态，因此，在脑中留下的痕迹要深，记忆保持时间也长。在脑中留下的痕迹要深，记忆保持时间也长。课堂发言方式有质疑式、答问式、论辩式、梳课堂发言方式有质疑式、答问式、论辩式、梳理式、评点式等几种常见类型。不论哪种类型，理式、评点式等几种常见类型。不论哪种类型，都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、都要培养学生口齿清楚、语句完整；声音宏亮、速度适中；中心明确、有条有理；简洁准确地速度适中；中心明确、有条有理；简洁准确地表情达意。要提

14、高学生课上的发言水平，除了表情达意。要提高学生课上的发言水平，除了掌握不同发言类型的要求外，还可以采取讲故掌握不同发言类型的要求外，还可以采取讲故事、演讲、事、演讲、“打电话打电话”等方式进行训练。等方式进行训练。三、“导”的思考课堂：教师课堂：教师课堂：教师课堂：教师“亮相亮相亮相亮相”的舞台的舞台的舞台的舞台德：师德，核心是爱生德：师德，核心是爱生德：师德，核心是爱生德：师德，核心是爱生学：学问，学富五车学：学问，学富五车学：学问，学富五车学：学问，学富五车才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢才：才气，才华横溢识：识别力、辨别力、鉴别力识：识别力、辨别力、鉴别力识：识别力

15、、辨别力、鉴别力识：识别力、辨别力、鉴别力教学有法、教无定法 前一个前一个“法法”是指教学的一般法则，也就是一般规律是指教学的一般法则，也就是一般规律 后一个后一个“法法”是指教学方法。是指教学方法。由于教学是一种有规律的活动，所以由于教学是一种有规律的活动，所以“教学有法教学有法”；因；因其又是一种复杂的创造性活动，所以其又是一种复杂的创造性活动，所以“教无定法教无定法”。教。教学方法的优选是教师的一项基本功。教学方法是多种学方法的优选是教师的一项基本功。教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的常说的“教学有法、教无定法

16、教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种况出发，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。最优的教学方法，综合加以运用。“学导练拓学导练拓”就是一种综合性的教学模式。就是一种综合性的教学模式。“学导练拓学导练拓”只是四个环节的关键字，体现的是一种教学思想，它只是四个环节的关键字，体现的是一种教学思想，它又可以产生出不同学科

17、、不同年级、网络班与普通班又可以产生出不同学科、不同年级、网络班与普通班等等很多种变式，真正体现出等等很多种变式，真正体现出“教学有法、教无定法教学有法、教无定法”。“导导”应充分体现新的教学理念应充分体现新的教学理念 .教学目标三维一体教学目标三维一体（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）.教学内容联系实际教学内容联系实际.精心创设教学情境精心创设教学情境（生活性（生活性（生活性（生活性 形象性形象性形象性形象性 学科性学科性学科性学科性 问题性问题性问题性问题

18、性 情感性）情感性）情感性）情感性）.发挥学生主体作用发挥学生主体作用.做好多元教学评价做好多元教学评价提高教师提高教师“导导”的基本技能的基本技能（一）语言表达（一）语言表达 准、精、美、活，富有特色准、精、美、活，富有特色准语音准、语体准、达意准准语音准、语体准、达意准精精练、精确、精彩精精练、精确、精彩美生动、形象、幽默、风趣美生动、形象、幽默、风趣活善于穿插、恰当变位、适当留空活善于穿插、恰当变位、适当留空 （二）板书设计（二）板书设计计划性计划性科学性科学性系统性系统性启发性启发性直观性直观性艺术性艺术性 总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式

19、、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式归纳式、递加式、网络式、表格式、对称式等等等等 （三）多媒体的使用（三）多媒体的使用背景不宜用浅色背景不宜用浅色字体与背景颜色形成反差字体与背景颜色形成反差标题末尾不加标点标题末尾不加标点每屏不超过每屏不超过8 8行行深谙教材和深谙教材和VClassVClass的特点的特点（四）（四）教学方法教学方法从从“导导”的角度而言，教学方法可谓是对的角度而言，教学方法可谓是对学生认识活动的组织方式和控制方式。

20、学生认识活动的组织方式和控制方式。从实际出发，选择恰当的教学方法。从实际出发，选择恰当的教学方法。要创造性地运用新的教学方法。要创造性地运用新的教学方法。这样定义教学方法的价值教教教教 学学学学 效效效效 果果果果教学方法的价值教学方法的价值教学方法的价值教学方法的价值_教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量教师投入劳动量学生投入劳动量 启发式教学原则启发式教学原则不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发，举举一一隅隅不不以以三三隅隅反，则不复也。反，则不复也。论语论语愤者，心求通而未得之意；愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；悱者，口欲言而

21、未能之貌；启，开其意；发，达其辞。启，开其意；发，达其辞。少而精原则少而精原则其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。其言也，约而达；微而藏；罕譬而喻。学记学记 讲讲解解简简练练而而通通达达；精精微微而而妥妥善善；举举例例子子不多，但能说明问题。不多，但能说明问题。高效课堂教学源自导学案设计高效课堂教学源自导学案设计1.导学案设计导学案设计的原则的原则向哲学要高度向哲学要高度向史学要深度向史学要深度向新型学科要新度向新型学科要新度向相邻学科要宽度向相邻学科要宽度向专业学科要精度向专业学科要精度 2.2.设计导入设计导入n符合教学的目的性和必要性符合教学的目的性和必要性n符合教学内容本身的科学性符合教

22、学内容本身的科学性n从学生的实际出发从学生的实际出发n从课型的需要出发从课型的需要出发n导语要短小精悍导语要短小精悍n形式要多种多样形式要多种多样 3.设计提问n优选问题，问在关键处；优选问题，问在关键处；n选准时机，问在该问处；选准时机，问在该问处；n掌握分寸，问在难易适中处；掌握分寸，问在难易适中处；n注意对象，问在学生需要处。注意对象，问在学生需要处。n n水到渠成，过渡自然；水到渠成，过渡自然；n n照应开头，结构完整；照应开头，结构完整；n n语言精练，干净利索；语言精练，干净利索；n n梳理归纳，画龙点睛；梳理归纳，画龙点睛；n n内外沟通，存疑开拓。内外沟通，存疑开拓。4.4.设

23、计结课设计结课构建“学导练拓”师生关系 教师主导与学生主体最佳结合教师提出探索目标，激励学生学习动教师提出探索目标，激励学生学习动机，师生心理同步。机，师生心理同步。教师质疑设问，学生独立思考，使各教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都呈现积极状态。类学生思维都呈现积极状态。教师精讲，学生动脑、动手、动口，教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知。使学生对知识能自求得知。教师鼓励创造，学生积极探究，把学教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合起来。习与创造结合起来。课堂上特殊学生的处理课堂上特殊学生的处理 老师们可能遇到非常厌学、极端自我中心老师们可能遇到非常厌学、极端

24、自我中心主义的学生。这样的学生平时上课总是无所事主义的学生。这样的学生平时上课总是无所事事事,不是东瞧瞧西望望不是东瞧瞧西望望,就是自顾自做些与上课就是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评无关的事。受到教师的严厉批评,要么无动于要么无动于衷衷,要么对教师发脾气要么对教师发脾气,一副目中无人的样子。一副目中无人的样子。根据这些情况根据这些情况,教师可以详细了解该生的家教师可以详细了解该生的家庭背景、教育情况，了解他的性格特征、兴趣庭背景、教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，再有针对性地引导，爱好、能力与个性倾向等，再有针对性地引导，运用运用“差值评价差值评价”的理念。

25、的理念。课堂突发事件的处理课堂突发事件的处理 课堂教学过程中课堂教学过程中,会发生一些突发事件会发生一些突发事件,不同的教不同的教师面对突发事件有不同的态度。新教师可能因害怕而师面对突发事件有不同的态度。新教师可能因害怕而回避回避,大多数教师作一般性处理后就听之任之大多数教师作一般性处理后就听之任之,优秀教优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。教师面对课堂教学中的突发事件源而开展研究。教师面对课堂教学中的突发事件,必必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题题,可以变可以变“害害”为为“利利”,”,开发课堂教学资源开发课堂教学资源,提升自身的提升自身的教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种,几乎几乎没有一种会雷同没有一种会雷同,而且每一次突发事件都有其特殊的而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性棘手性”。每次处理都能提高教师的课堂应变能力。每次处理都能提高教师的课堂应变能力,增增长教学机智。长教学机智。心理小游戏为向南小学构建高效课堂为向南小学构建高效课堂老师们，加 油干！